自從上學期開始接觸課程綱要，我一直就比較困惑，究竟何為課程綱要?就這樣在思考困惑中編寫了上學期的課程綱要，與其說是編寫，還不如說是照著學校提供的表格框架“比葫蘆畫瓢”。懵懵懂懂寫了兩個單元，后續大家也沒有在一起溝通交流，以致在寒假中編寫下學期課程綱時還不知其為何物，仍然是照著框架“比葫蘆畫瓢”，困惑的問題還有不少，特別是關于“實施策略”和“評價策略”的困惑，打電話和外校的同學溝通，她和我一樣困惑。

對于“實施策略”和“評價策略”這兩個方面，我自己的理解。比如“實施策略”，我個人認為是建立在運用細化課程標準的方法細化出每一節課的目標之后再總結出來的每一節課的具體“實施策略”;而“評價策略”則是延續去年鄭州市舉行的“基于標準的教學設計”比賽中要求的每一節課的具體“評價設計”。如果按照我理解的方法，編寫全冊的課程綱要將是一個巨大的工程，因為據以往的經驗可知細化一節課的標準便會很繁瑣，更何況有部分老師迄今為止還沒有獨立地對一節課進行過細化課標分析及評價設計。于是在實際具體編寫課程綱要的過程中，老師們往往是從網上或教參上摘錄部分語言即可，完全沒有達到最初編制的目的和效果。

開學第一課，按要求和學生分享課程綱要，白艷自始至終備課我都陪在身邊參與其中，從中我發現了幾個問題：

1、沒有教過本冊教材的年輕老師對全冊內容不夠了解;

2、在給學生呈現學習目標的時候還不習慣以“學生”為主語進行敘寫(源于日常教案中就沒有這樣來寫);

3、覺得青年教師一定要多讀書，以增加自己的知識儲備。

白老師在周五上了課，課中我發現課件中某些呈現給學生的語言還是不太符合學生的年齡特點，有待繼續推敲。

接著我自己在兩個班也上了分享課程綱要的課，第一節由于升國旗耽誤十幾分鐘時間而沒有進行完。主要反思第二節在五班的上課情況：

1、內容對學生來說稍顯枯燥，課堂興致不太高;

2、部分學生在老師呈現單元學習目標前不愿舉手發言，他們說是因為害怕自己說的和老師總結的不一樣。我的思考：是自己總結的語言不符合學生的語言特點?還是學生的語言表達能力在日常屬于培養?不管是哪一種因素原因都在老師，都要注意;

3、部分學生在總結每個單元要學會的內容時會將一些具體的計算方法等說出來。我的思考：由于開學已經好幾天，很多學生已將預習過課本，所以下一次的課程綱要分享一定要放在真正的開學第一課，以免學生已經預習而失去興趣。

4、讓學生看著整理出來的綱要內容是否有些單調，某些課是否應該結合課本。在其中一個班我有兩個領域的內容是讓學生看著課本分析的，感覺學生看著課本比看著大屏幕的情緒要好一些。

5、在分析每一節課(或某個單元)的時候是否需要引領學生回憶并猜測學習本節課(或本單元)需要用到以前的哪些知識，滲透知識的遷移，也利于學生構建數學知識的網絡。

另外我和外校老師溝通此事，他們學校上課的方式和我校略有不同，他們是把課程綱要的表格及內容直接呈現給學生進行分析研究。這樣學生的興趣可能更低，但我校用PPT呈現卻有兩部分沒有出現。兩者各有利弊，怎樣協調利用，需要我們在今后的實踐中且行且思，不斷完善。

篇2:小學數學公開課除法驗算教學反思

本節課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

對于學生的驗算意識和習慣的培養，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而由于叔叔的除法的驗算是教學的難點。

在教學除法驗算這一環節，我先讓學生看情境圖，引導學生根據情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本？買5元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

篇3:小學教師數學教學隨筆:生活中小數教學反思

小數和單復名數的互化既是本節課的重點，又是難點，因此學生掌握并熟練應用有一定的困難。概念主要是名數、單名數、復名數三個，包括單名數改單名數、單名數改復名數、復名數改單名數這些共３類。

學習這個知識點之前，要對于小數點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導，學生明確了這些，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強化了知識掌握的靈活性。本節課是關于學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。針對以上預期的難點，我和學生一起總結了如下改寫的三部曲：1、判斷。先判斷是低級單位的數改寫成高級單位的數還是高級單位的數改寫成低級單位的數，從而決定是乘進率還是除以進率。2、想。要想清楚兩個單位間的進率,是10，100，還是1000。3、移。根據上述兩個方面判斷確定小數點應該向左還是向右移，移動幾位。

教完這一課，通過課堂作業和抽測反饋，發現部分學生把單位改寫的結果搞錯了。我利用了近兩節課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經過輔導發現他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經過單獨輔導大部分學生已經沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數，哪個是低級單位的名數？大部分學生經過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？