一、原始成績分布情況分析

應考人數552人，實際參考人數550人，平均分為92.47。從成績分布情況來看，最高分100分，最低分2分。其中90分以上450人，比例81.8%;80-90段70人，比例12.7%;70―80段14人,比例2.5%;60-70段7人，比例1.2%;60分以下的9人，比例1.6%。從總體看來，各分數段分布合理，基本達到檢測效果。

二、存在的主要問題及優點、典型性錯誤的分析

(一)試題內容分析

1.試題容量適中，難易結合。應該掌握的重點考查到位，既全面考查了學生們的基礎知識，又檢測了學生數學能力的應用。既考慮到大部分中等學生的知識水平，又兼顧了優等生的“拔高”要求。例如第三大項填空既有“看圖寫算式”這樣的基礎性強的題目，還有對長度單位的理解和應用以及大小比較、對數量關系的理解等這樣的靈活題，很好的考察了學生的數學應用能力，應該說是一份科學、合理的綜合性測試卷。

2.試題考察全面，覆蓋面廣。本次數學試卷依據新課改教材，覆蓋面廣，考察了二年級上冊的大部分知識點，既重視了基礎知識，基本技能，空間觀念以及解決問題的考查，又重視了學生靈活運用所學的數學知識綜合解決問題的能力，發展數學思維。客觀題的設置也比較合理，又有一定的綜合性和靈活性，難易程度比較適中，比較真實地反映數學質量的現狀。通過不同側面考查了新課程標準中所提倡的數學問題生活化以及學生利用數學知識解決身邊的數學問題的合理性和靈活性。從全學區答題情況來看，學生們完成較好，基本達到預期效果及測試的目地。

3.試題靈活多變，甄別作用強。試題在檢測學生基本知識的基礎上靈活多變，較好地考察學生的分析能力，從題型及內容上看基本上能保證所有的學生達到合格，又能讓優生嶄露頭角，如第三大項填空題，第四大項選擇中的有些題目則需要學生細心分析、謹慎答題。特別是選擇題中有些題相當靈活，需要考慮縝密才能完全正確。第六大項“解決實際問題”，題目設計貼合生活實際且難易適中，在確保大部分學生掌握的基礎上適當增加難度，確保起到甄別作用，使優生突出。

(二)典型性錯誤分析

從全學區答題情況看，主要失分有這樣幾個：首先有的學生由于閱讀理解能力跟不上，對于一些題目理解不透徹，不會靈活分析，易受以前常做的習題干擾，讀題不仔細。如選擇題和填空題中有很多學生出現錯誤。比如選擇題的第2、4、5題等，這些題有一定的難度，學生不會分析。相信隨著學生的讀題及理解能力的提高，會有好轉的。另外有些學生對于靈活運用相關知識解決實際問題有些困難，稍微變換一下形式就措手不及了，今后需要在教學中多變換題目的類型，培養學生的變通能力。其次學生們分析問題不夠全面，審題不仔細，還有漏題現象，特別是選擇題中有將答案選反。還有幾個別學生連最基本的口算都出錯，需要老師注意在小學階段要加強計算教學，適當加大計算的練習量，提高小學生的計算能力和計算正確率。

三、對教學工作的意見或建議

1.對個別學生加強計算訓練，確保計算不再失分，加強計算技能的培養。

2.加強學生靈活運用所學的數學知識綜合解決問題的能力，發展數學思維。

3.加強變通練習，特別是應注重變換題型，使學生學會靈活分析題意，解決問題。

篇2:二年級數學上公開課教案乘法初步認識教學設計

乘法的初步認識

教學內容：九年義務教育六年制小學數學第三冊第12一13頁例1、例2。

教學目的：1.使學生認識乘號，理解乘法的含義，知道乘法是求幾個相同加數的和的簡便算法。

2.使學生掌握乘法算式的讀法和寫法。

3.培養學生初步的分析、綜合、抽象、概括的能力。

教學重點、難點：理解乘法的含義。

教學用具：教師準備36根小棒，掛圖，卡片；學生準備12根小棒。

教學過程：

一、操作演示，強化感知

1.擺小棒(小黑板出示)。準備題：用/擺一擺。

①每堆2根，擺6堆，有6個2根。

②每堆3根，擺4堆，有()個3根。

③每堆4根，擺3堆，有()個4根。

(1)師生一齊擺小棒。先擺1個2根，領學生說"1個2"。

再擺1個2根，提問：現在有幾個2？

教師邊說大家一起擺完6堆。

同時教師在黑板上演示：

////////////

提問：你擺了幾堆小棒，每堆幾根？

教師指著黑板帶領大家數小棒：1個2，2個2……6個2。

提問：我們都擺了幾個2根？

請小朋友看著自己擺的小棒數一數，再一齊數一數。

(2)指導學生擺小棒：每堆3根，擺4堆。

教師在黑板上演示：

////////////

提問：你擺了幾堆小棒，每堆幾根？

教師指著小棒讓大家數：1個3，2個3，3個3，4個3。

提問：你剛剛擺了幾個3根？

(3)學生獨立擺小棒：每堆4根，擺3堆？

學生口答，教師演示：

////////////

學生指著小棒齊數：1個4，2個4，3個4。

2.指導學生自己看書。

請小朋友把書打開，看第12頁的準備題，讀一讀，再指著小棒數一數，并且在括號里填數。

校對后再讀一讀。

3.數一數。

教師在黑板上板演：5，5，5，5。

提問：黑板上有數幾？有幾個？

齊數：1個5，2個5，3個5，4個5。

二、借助直觀，理解新知

1.教學例1。

教師手里拿著什么？這束花有幾朵？有幾個3？

教師邊貼邊讓學生數：1個3朵，2個3朵，3個3朵，4個3朵。

提問：我們一共貼了幾束花？每束花都有幾朵？有幾個3？

再讓學生數：1個3，2個3，3個3，4個3。

要求一共有幾朵花要用什么方法計算？怎樣列式？

學生回答，教師板書：3+3+3+3=12。

提問：這個算式表示幾個3相加？

板書：4個3相加。

4個3相加我們可以寫成3+3+3+3，如果100個3，1000個3相加，我們也這樣寫你覺得怎樣呢？那么今天我們就來學習一種計算幾個幾相加的簡便方法一一乘法。

出示課題：乘法的初步認識

4個3相加也可以用乘法計算：(同時板書)

3×4=12

像3×4這樣的算式就叫做乘法算式，齊說"乘法"3×4表示4個3相加。"×"這是一個運算符號，叫乘號，齊讀"乘號"。

完成板書：3×4=12

…

乘號

"3×4"讀作3乘以4。領讀，齊讀，指名讀。

練一練：讀乘法算式。

2×35×4

提問：4個3相加，可以用加法和乘法兩種方法計算，哪種方法簡便？

2.教學例2。

出示例2掛圖。

①圖上每個校上有幾個山楂果？有幾個枝？有幾個2？

②要求一共有幾個山植果，用加法怎樣算？

學生回答，教師板書：2+2+2+2+2=10

③這個算式中加數都是幾？這個算式中加數都是2，是相同的，我們就把這樣的加數叫做相同加數，讀"相同加數"。

④相同加數是幾？

學生回答，教師板書：相同加數是2。

相同加數是2，就在乘號的前面寫2。

有幾個2相加呢？我們來數一數，1個2，2個2，3個2，4個2，5個2。

有5個2相加，我們就在乘號的后面寫5。

邊說邊完成板書：2×5=10。

領讀算式，齊讀算式，指名讀算式。

"2×5"表示5個2相加，齊讀。

邊說邊完成板書："2×5'，表示5個2相加。

⑤指出：寫乘法算式時，要把相同的加數寫在乘號的前面，有幾個相同加數，就把幾寫在乘號的后面，表示幾個相同加數相加。

"2+2+2+2+2=10"的相同加數是2，就把2寫在乘號的前面，有5個2，就把5寫在乘號的后面，表示5個2相加。

3.小結：

比較例1和例2，每道題都用加法和乘法兩種方法計算，哪種方法簡便？

像求4個3相加和5個2相加這樣，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

寫乘法算式時，先寫什么數，再寫什么數？

教師強調：先要找出相同加數是幾，寫在乘號的前面，數一數有幾個相同加數，就在乘號的后面寫幾。

4.指導看例1、例2，看圖數一數，讀一讀，再填空。

三、多種練習，深化新知

1.做"想想填填"第1題。

先讓小朋友說一說圖意，再填寫，提醒學生要先寫相同加數，然后訂正，對做錯的同學給予幫助。

2.口答。

出示卡片4×3、2×3、4×6，指定學生讀一讀，并說出表示幾個幾相加，說錯的注意糾正。

3.做"想想填填"第2題。

先讓學生獨立完成，教師巡視，輔導有困難的學生，然后集體訂正。

4.做"想想填填"第3題。

學生獨立完成，指名板演，其余座練，集體訂正。

5.做練習四第1題。

學生獨立完成，并說一說所寫的乘法算式表示幾個幾相加，幫助有困難的學生訂正。

6.做練習四第2題。

指定學生讀一讀，說一說每個乘法算式所表示的意義，再在書上畫一畫，學生板演，然后集體訂正。

7.作業。

練習四第3題。

篇3:小學二年級數學優質課中位數教學實錄欣賞

問題背景：二年級進行口算比賽，二（1）班和二（2）班各選派7名同學參加比賽，他們按比賽成績從高到低排列表中。

師：兩個班共有7名同學獲獎。你們覺得哪那個班獲獎的人數多？為什么？

生1：我覺得二（1）班獲獎的學生多。因為二（1_）班平均分高。

生2：我覺得不一定》。因為二（2）班雖然平均分低，可能是因為其中的一個人或兩個人考得特別差，而其他人可能考得比（1）班的要好，這樣二（2）班獲獎的人數就多了。

師：這樣看來，光靠平均分是不能確定那個班獲獎人數多。接下來老師再告訴你們一個信息。

你們覺得老師會出什么信息？

生1：出示兩個第一名的成績。

師：老師告訴你們，兩個第一名都是100分。（不能知道哪個班獲獎的人數多）

生2：知道兩個最后一名的成績。

師：最后一名一個班是60分，一個班是74分。（還是不能知道哪個班獲獎的人數多。）

生3：知道每個人的分數。

生4：那太沒意思。我想知道兩個班第四名學生的成績各是多少分。

師：你為什么想知道第四名的分數呢？

生4：因為如果二（2）的第四名成績高，那么他肯定獲獎，這樣（2）班至少有四名同學獲獎，就比二（1）班多一人，反過來也一樣。

師：他的意思你明白了嗎？誰能再說一遍？

生5、我能舉一個例子。假如二（2）班的第四名是96分，二（1）班的第四名師95分。因為獲獎的學生只有7名，所以兩個第四名不能同時獲獎，這樣當然二（2）班獲獎的學生就是4名，二（1）班只有3名。

生6：現在我也認為知道第四名的成績就可以知道哪個班獲獎的人數多的道理.

生7：老師，我知道第四名得分數就是中位數。如果二（1）班的中位數大，那么二（1）班獲獎的人數就多；如果二（2）班的中位數大，那么二（2）班獲獎的人數就多了。

生8、根據平均數不能確定哪個班獲獎的人數多，但是根據中位數就可以判定了。

案例點評：

聽到學生這樣的發言，我們是不是思考：這是教師的精心預設與課堂生成知識的完美結合。老師順利出示第四名的成績，學生的思維還能如此活躍嗎？他們對中位數的感悟還能如此深刻嗎？受此啟發，我們是不是又找到突破中位數教學的難點的方法？或許，我們還能受到更深遠的啟發：數學課堂教學中，在不影響視線教學目標的前提下，該給學生留點想象的空間，激發他們的思維，發展他們的思維，讓他們在適度開放的環境下，自由的思考，大膽的想象，實現知識的自我建構。