八年級語文期末考試質量分析

一、整體情況

1、試卷結構：仍分三大塊，由基礎積累，閱讀感悟，生活寫作三部分構成。

2、試題題量：進一步減少，全卷計21題。

3、試題難度：較以往偏難，難度系數0.68左右。

4、試題特點：

①突出基礎，重視雙基能力的考察。

②突出探究，重視學生思維能力的呈現。

③體現新課標精神，考察三維目標達成情況。

④貼近生活，關注自然、社會、人生，力求工具性與人文性統一。

⑤穩中求變，考察知識與能力的遷移、綜合。

5、答題情況：

①縣均分69.81分，學校間均分差別大(除實驗學校81.51分外)，一初中、廬中、明中等均超過72分，高出最低64.68分達8分之多。

②縣優分率21.22，學校間差距更大(除實驗學校64.76外)，一初中31.26，廬中25.32，明中24.94,晶中23.51，而最低6.41,達20左右的差距。

③縣及格率82.41,(除實驗學校99.56),廬中91.85，一初中87.79,明中87.41，另有6所學校亦在80以上。

二、具體情況：

1、基礎積累：

①第1題注音寫字全出自課文后“讀一讀，寫一寫”，其中的“應”主要考察多音字，以引起教師對多音字的重視。

②第2題默寫詩文，考察積累情況，以學生答題抽樣看,其中的⑦、⑧兩小題得分率分別為71%和64.3%.反應出教學中對詩文名句深入理解與相應聯系這一環節還較薄弱。

③第3題考察文學常識及對課文的整體把握，得分率為64.2%,說明教學中對這一知識點有忽視的傾向。

④第4題把名著閱讀與綜合性學習結合起來考察，是一種新的形式，既考察了學生篩選、分析、歸納、探究的能力，也對學生表述時語言的規范性提出了要求。

⑤第5題是語言的實際運用，同樣與綜合性學習活動相結合，考察學生修改文章，根據要求仿寫句子等方面的能力，本題不僅對教師要認真組織學生進行綜合性學習活動提出要求，也對教師指導學生規范使用標點提出要求。

⑥第6題考察學生觀察、篩選、表達信息的能力，對教師引導學生關注生活中的重大事件具有指導意義。

2、閱讀感悟：

①文言文閱讀：第7題得分率為41.2%,這既反映出學生運用上下文提供的信息較差，也反映出教師在教學中忽視了文言句讀的教學指導。第10題為淺顯文言文的比較閱讀和賞析，有一定的難度，學生的答題情況實際上反映了教師平時對文言文的教學情況，或者說反應了教師對新課標相關要求的理解和貫徹情況，能說出三點以上的學生只有29.54%，可見，文言文教學尚須加強，不能只停留在讀一讀、譯一譯的層面上。這首先要提高語文教師自身的文言文閱讀水平和文言文教學能力。

②課內現代文閱讀：本題的5個試題設計，都出自不同課文后的練習題型，有的是在課后練習題基礎上的略微變化，目的是考察學生運用巳知解決問題的能力。其中13題在分析課文時，教師應必講的內容，但得分率也只有64.95%;第15題為鏈接題，這樣的練習課后習題中頻繁出現，但令人驚詫的是得滿分的只有5.1%，得2分只有13.06%。得零分的競有37%，這說明教師在教學中不重視課后練習的利用，忽視了課后練習對教師的教與學生的學的指導價值。

③課外閱讀：第16題考察了詞語的運用，第17題考察了整體感知，特別是對文章主題的多角度理解，18題是句子的賞析，19題是修辭的表達作用，20題是難活題，這些題目的設計也都是以課文文本后的練習為基礎，進行拓展延伸。其中16題與18題分別有32.9%和27.3%的學生得分為零，可見，在詞語的運用和句子的理解方面還需進一步加強指導訓練。

3、生活寫作：

①此次作文為二選一，其中一是話題作文，二是話題作文與半命題作文的結合，力圖讓每個學生都有話可說，且不設審題障礙，學生能易于把握要求。

②作文選題都出自課本中的綜合性學習活動中，只要平時真正進行了綜合性學習活動，學生的作文就有內容有情感有材料。抽樣看，有41.5%的學生得分在24分以上，且有滿分作文。4%的學生得27分以上。

③從選題的價值取向上看，引導學生關注生活、關注家庭、關注親情、關注家鄉，與新課標聯系緊密，注重人文性。

④從學生寫作情況看，選材老、陳、舊的多，編造、捏造的有，對事件的描寫不細膩，缺乏細節描寫，有些文章內容空洞，言之無物，情感不真，缺乏生活體驗，不會從生活細節中挖掘有價值的東西。這從某種程度上反映了教師教學中對作文教學的忽視，至少是指導不夠。

三、反思：

1、試題要力求明確簡潔，不繞彎子，突出重點。

2、試題要考慮廣大學生的學情，可成立命題小組，力求典型。

3、本卷具有如下指導意義：

①基礎年級應高度重視學生的雙基訓練。

②認真組織學生開展綜合性學習活動。

③倡導自主、合作、探究性學習方式。

④在規范表述結論中體現學生的思維過程。

⑤高度重視三維目標的整合，特別是過程與方法的目標達成。

⑥充分利用課后練習，為教師的教與學生的學服務。

篇2:八年級語文上第五單元第六單元測試題卷

八年級語文上冊第五單元第六單元測試題卷

（滿分120分考試時間120分鐘）

一、積累與運用（26分）

1、下列黑體字注音全部正確的一項是：（）（2分）

A、屋舍（shě）阡陌qiānmò）便要還家（yào）詣太守（yì）

B、案牘（dú）濯清漣（zhuó）褻玩（xiè）鮮有聞（xiān）

C、軒敞（xuān）箬篷（ruò）鉤畫了了（liǎo）選賢與能（jǔ）

D、決眥入歸鳥（zì）老嫗（yù）幽咽（yān）垂髫（tiáo）

2、下列句中沒有通假字的一項是（）（2分）

Ａ、青林翠竹，四時俱備Ｂ、兩岸連山，略無闕處

Ｃ、選賢與能Ｄ、便要還家。

3、選出不是對偶的一項：（）（2分）

A、海涌銀為郭，江橫玉系腰

B、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅

C、晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲

D、笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚

4、下列說法不正確的一項是：（）（2分）

A、《記承天寺夜游》是作者貶官黃州時所寫,該文僅以很小的篇幅,描寫深秋月夜的景色,抒發被貶后的復雜心情。

B、“仍憐故鄉水,萬里送行舟”一句不寫自己對故鄉的難分難舍,卻反過來說故鄉水難舍詩人,為詩人送行,真是獨辟蹊徑。

C、李白是唐代浪漫主義詩人的代表,杜甫則是現實主義詩人的代表,他們并稱“李杜”。

D、“拄杖無時夜叩門”中“無時”意思是沒時間無空閑,傳達了無法享受美景的遺憾之情。

5、下列各句朗讀節奏劃分不妥的一項是：（）（2分）

A、自非/亭午/夜分，不見/曦月。

B、答謝/中書書。

C、但少閑人/如吾兩人者耳。

D、自/康樂以來，未復有/能與/其奇者。

6、下列說法有誤的一項是：（）（2分）

A、陶淵明，北宋文學家、詩人。一名潛,字元亮,其《桃花源記》是詩《桃花源詩》的序。

B、《愛蓮說》，作者，周敦頤，字茂叔，北宋哲學家。“說”，是古文中的一種議論文體。

C、《陋室銘》中的“銘”，是一種用韻文體，是古代刻在器物上用以警戒自己或者稱頌功德的文字。

D、《核舟記》作者是清代的張潮。這是一篇介紹核雕藝術的說明文，展示了我國古代藝人卓越的藝術才能。

7、按照提示，根據課文內容填空：（10分）

（1）《記承天寺夜游》一文中有一句景物描寫，似水墨畫一般，“，、，。”頗有點像七年級所學豐子愷的《竹影》里的墨竹畫。

（2）《歸田園居》“，”兩句，可以看出作者勞作的艱辛。

（3）《渡荊門送別》中“，”兩句用游動的視角來描寫景物的變化。

（4）《陋室銘》中，作描寫陋室外環境的句子是：，

（5）《春望》詩中，觸景生情，移情于物的詩句是：。8、賞析。（4分）

使至塞上

王維

單車欲問邊，屬國過居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。

蕭關逢候騎，都護在燕然。

①頷聯用“征蓬”“歸雁”自喻，暗示了詩人政治生涯的（2分）

②，被王國維贊為“千古壯觀”的名句是？描寫了塞外怎樣的風光？（2分）

二、閱讀理解。（44分）

（一）桃花源記(10)

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫并怡然自樂。

見漁人，乃木驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志遂迷。不復得路。

南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。

9.翻譯句子，（4分）

①率妻子邑人來此絕境。

②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

10.桃花源中人為什么“皆嘆惋”？（2）

11.為何當漁人要離開時，村人說“不足為外人道也”?（2）

12.桃源世界與“大同社會”比較，你更喜歡那個社會，為什么？（3）

（二）記承天寺夜游（12分）

元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。

13．解釋加線的詞。（2分）

①念無與為樂者（）②但少閑人如吾二人者（）

③懷民亦未寢（）④水中藻荇交橫（）

14．將下面的句子翻譯成現代漢語。（4分）

①何夜無月？何處無竹柏？

②相與步于中庭

15.用自己的話說說作者筆下的月有何特點？（3）

16．你如何理解“但少閑人如吾兩人耳”一句的含義，你如何理解?（3分）

（三）三峽（13）

自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。

至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。

春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕

篇3:人教版八年級語文下同步練習參考及提示

人教版八年級語文下冊同步練習參考答案及提示

答案與提示

第一單元

1.《藤野先生》

積累與運用

1.fēipōujiéxùnpiējìjīhuì2.（1）關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校發生過的一些事情。（2）形容悲傷難過的樣子。（3）指聲音的高低起伏和停頓轉折，節奏分明，和諧悅耳。（4）指對某人或某事物極端厭惡痛恨。3.C4.CB（注意“明、暗”的順序。A項是作者所贊揚的內容，但不是線索，魯迅與藤野先生相識、相處、離別、懷念的過程才是文章的線索。）5.（1）“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京失望的思想感情，為后面寫去仙臺學習做鋪墊。（2）作者通過比喻和反語的修辭手法，用冷嘲熱諷的筆觸描寫出“清國留學生”附庸風雅、思想腐朽、不學無術的丑態，表達了作者對他們極端厭惡、鄙視的思想感情。

理解與鑒賞

1.①將先生訂正過的講義，訂成三厚本，作為永久的紀念。當不幸丟失時，想方設法去尋找。②將先生的照相掛在書桌對面的墻上。③將對先生的懷念化為實際行動；不斷從先生那里汲取精神力量，增強與*x派及其御用文人斗爭的勇氣，多寫戰斗的文章。2.“良心發現”想到藤野先生對自己、對中國的希望，便使自己的愛國思想和斗爭精神受到觸動。3.抒發了作者對藤野先生的懷念之情。結尾把回憶往事和現實斗爭結合起來，突出了藤野先生對作者的影響之深。

拓展與提高

1．（1）對“我”犯錯的不滿；為“我”回避懲罰而生氣、惋惜。（2）為犯錯而臉紅；為同學替己辯護而感害羞；為自己逃罰而慚愧；為有負華老師的希望而不安。2．詳寫了“我犯錯而被教育”這件事；略寫老師的嚴厲、“我”的造句受到表揚、老師帶“我”吃館子及坐錯車等事。好處是：突出老師的對“我”的教育，使老師的形象鮮明而富有個性。3．華老師有才學；工作極端認真；管理嚴格；善于教育學生；熱愛學生。“我”熱愛華老師，懷念華老師。