教師個人專業化成長發展規劃

(**年----**年)

一、現狀分析

作為一名教研員，我倍感肩上責任之重、壓力之大。多年從事教研工作，曾榮獲教育部“國培計劃”初中數學優秀輔導員、X市教學能手等稱號、被聘為X市“陽光師訓”、“送教下鄉”報告團成員、X市繼續教育初中數學輔導教師，先后主持北師大研究課題“數學與生活的聯系”、區級“備課上課案例研究”等，已順利結題，并獲得好評。多篇論文在國家級、省級報刊雜志發表或獲獎。但如今回過頭細細想來，自己在專業化發展方面，在教育理念、教學方法、教學策略與教學行為,以及創新意識、服務意識等等方面離優秀教研員的要求還相差甚遠，還有相當長的一段路要走，這既是一個嚴峻的挑戰，也是一個發展的機遇，我將用心去經營自己、充實自己、發展自己，向優秀教研員目標邁進。

二、發展目標

(一)整體目標

借助課程改革平臺，重新定位教研員的角色，樹立教研員"平等中的首席"角色，成為課程改革的實施者、引領者，教師、校長專業發展中的合作者、促進者。逐步確定"通過發展對方，來實現自身的發展;通過發展教師、發展學生、發展學校來實現自身的發展"的研修發展觀。努力使自己成為具有一定風格的科研型、創新型、反思型、學習型教教研員，實現從自身素質的不斷跨越。

(二)具體目標

1.加強理論學習，重視師德修煉，不斷提高自身師德修養，豐富人文素養，增強服務意識，立足實際，服務基層、服務學校、服務教師，用愛心、耐心、誠心去鋪設學校、教師的成長之路。

2.逐步形成比較系統的專業知識理論體系，努力使自己具備三大支柱：技能、知識、態度。尤其是具有豐富、精湛、廣博的學科教學知識;另外，還要具備一般教學知識、課程知識、教育情境知識、教育學、心理學與管理學等方面的知識，積累實踐性知識等等，以適應時代發展的需要。

4.重視對高效課堂的研究、實踐與總結，在探索、感悟、反思中不斷提高自己對有效、高效課堂的認識以及課堂駕馭、評價能力，總結并形成具有一定特色的、相對成熟的課堂教學模式，打造活力課堂、高效課堂、智慧課堂。

5.開展課題研究，與教師共同成長。結合包聯學校的實際，積極開展校本教研，探索教育規律，提高教育科研水平。

6.采用多種途徑走近教育專家、名師，如觀摩名師課堂實錄、閱讀名師成長心得、聆聽學術講座等等，思考名講、名課背后折射出的教育理念、教學思路、教學方法、教學策略等，他山之石，可以攻玉，取人百家之長，走自己的路。

7.樹立終身學習的觀念，善于學習，勇于實踐，勤于反思，勤于筆耕，不斷改進，促使自我的專業成長。

三、具體措施

第一立足數學學科教學，做實踐型、科研型教研員。

1.開展課題研究

通過課題研究，帶動校本研修，轉變教師教學觀念、促進教師轉變教學方式，改善學生學習方式、提高自身教育科研水平，從而更有效地指導教學實踐。重心下移，深入學校，深入教研組，走進課堂，重點抓好實驗基地校。的課題研究，以點帶面，以課題研究力推教師專業成長。

2.搭建校本研修平臺，開展學科系列研修活動，設計并實施有效研修，積極設計、參與高效課堂研討交流、研討、展示活動，送教下鄉活動、同題異構活動，說課活動，教師學科知識能力測試活動，通過活動交流思想，發現問題、分析問題并解決問題，共享教育智慧，不斷提高教師的執教能力。

3.輻射帶動，共同提高。

確定培養對象，進行專業引領，充分發揮教學能手、學科骨干示范輻射作用，讓教師在參與、合作中都得到發展。

4.加大對中考的研究力度。

加強有關考試改革的信息采集及交流，加強對畢業年級復科備考的研究指導，充分發揮中考對教學的導向作用。

5.樹立以人為本的理念，認認真真研究教育教學規律，及時領會政策法規、文件精神，發達地區教育教學的有關經驗，積極完成學習筆記，豐富自身的理論積淀。同時，將所學、所想及時運用于教學實踐，實現自身素質的不斷提高。

第二借助課改平臺，做創新型教研員。

1.創新教學思路：結合課程標準、教學目標、教學內容，根據不同課型，逐步探索出具有一定特色風格的教學思路。

2.創新教研方式：開展形式多樣的活動，積極探索并開展網絡研修，給每個教師提供充分的發展空間，提高校本研修的實效性。

第三開展校本研修，做反思型教研員。

1.切實加強反思，不斷更新教育理念、改善教育教學行為。

立足實際,深入基層,發現問題、提出問題--制定計劃--采取行動--進行考察--認真反思，在校本研修的道路上逐步學會觀察、思考、研究、批判、總結，站在自己的肩膀上不斷提升。

2.構建反思型教研模式

開展集體備課、課前、課后說課、觀課議課活動，設計并通過形式多樣的研修模式，在實踐中歷練、反思中成長。

3.樹立終身學習的意識、自我反思的意識、不斷創新的意識、敢于實踐的意識。

第四積極參加培訓活動，做學習型教研員。

積極參加各種培訓活動，及時吸納與借鑒學科最新信息與成果，并力求做到：

1.讀--每月讀一本專業教育理論書籍，學習一、兩本教育教學刊物，每天閱讀一、兩份報紙。

2.聽--每學期至少聽課50節。

3.記--記好聽課記錄并及時寫好點評，適時與講課教師進行交流。

4.命--每學期命制好初中三個年級數學學科質量檢測試題,及時進行成績統計與分析，以及學年數學抽考、模考試題、初中數學教師學科知識檢測試題，并及時做好成績統計、分析與反饋工作。

5.研--每學期完成一篇典型案例分析。通過學習和研究，提出一條教學中存在的問題和一條教學建議，至少撰寫一篇教學研究論文(總結、教育教學隨筆或或反思)。

我認為一位教研員不但要有腳踏實地的精神，更要有開放的心態與眼光，著眼未來，追求卓越。在今后，我將以飽滿的工作熱情，虛心學習,潛心鉆研,勇于實踐，不斷進取，勤于反思，不斷改進，在教研的路上不斷前行，站的更高、走得更快，行的更遠。

篇2:教師專業化成長管理與培訓策略的研究實施方案

教師專業化成長管理與培訓策略的研究

實施方案

豐南區錢營學校*.9

一．課題提出的背景和實踐意義

在教師繼續教育教材《新課程與教師專業能力的提升》一書中說，“沒有數以萬計的教師與新課程相適應的教師專業化能力的提升，就不會有課程改革的最終成功。”“教師的質量就是學生的質量……抓教師專業化成長就是抓學校辦學質量……抓教師專業化發展，就是在抓課改。”對教師專業化成長的研究和探索已經成為當代教育改革的一個熱點問題，也是新課程改革要著力研究的一個中心課題。理所當然地，教師隊伍的建設問題，也就成為一所學校工作的核心之一。

目前，對于廣大教師而言，新課程的理念在耳濡目染中已很大程度上被接受，但是，如何將新課程理念轉化為教育教學實踐，外化為教育的行為，是成功實施新課改的瓶頸，而突破這一瓶頸的途徑，可以說是唯一途徑，就是促進教師的專業化成長。在新的時代背景下，在新課程改革的需求中，教師的角色定位發生了很大變化，教師不僅是知識的傳遞者，還是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學方法的實踐者。也就是說，新課程改革在給教師帶來機遇的同時也帶來了挑戰，對教師的專業化素質提出了更高的要求。

新課程改革以來，我區教師的專業化得到了前所未有的重視，各種培訓、評比等教研活動開展得如火如荼，同時諸如名師工程、教師讀書會、學科沙龍等各種新型培養模式也層出不窮，為教師的專業化發展提供了廣闊的空間和平臺。

我校是一所新合并的學校，初中部有16個教學班，小學部有6個班，在校生1120人，教職工81人，學校硬件設施完備，但缺乏相應的軟件建設，教師主體是原錢營高中分流后留下的老師，30%是五里屯中學合并過來的老師，10%是原錢營中學的老師，10%是小學老師。四所學校教師剛剛合并在一起，沒有真正實現融合的氛圍，不少教師教育理念相對滯后，教育科研意識薄弱，教研達不到預期層次。有一部分老師組織管理學生的能力差，課堂不能吸引學生，教學效率無從談起，更說不上有效，師生關系不夠融洽和諧，在長期的苦耐窮磨中職業倦怠嚴重。但教師有積極進取意識，青年教師占主體，有一批有思想的骨干教師；班子成員團結一致，有鉆研務實的精神；校長教育思想蘊積雄厚，在生本思想與合學教育方面做過研究嘗試，尤其是在學校的師資隊伍建設方面有著豐富的經驗，以《引導教師在追求職業幸福中實現專業能力的提升》為題所做的有關講座，在遷西校長培訓班上引起了強烈的反響。另一個方面，學生的整體情況不容樂觀，沒有良好的學習習慣，沒有良好的學習風氣，大部分學生不是學習差或不會學，而是根本不學習。在這種情況下必須通過教科研推動教師進步，提高教師素質，從而帶動學校發展、促進學生成長。所以我們學校具備對這一課題的研究需求和一定的研究基礎。

因此從“為學生終生發展奠基、教師享受職業幸福”的角度考慮，以轉變教師的教學觀念、改善教學行為為著眼點，我校確定了“教師專業化成長管理與培訓策略的研究”這一課題。這對于從根本上豐厚學校的底蘊，切實提升學校的整體辦學水平，對于教師樹立專業自尊，促進自身成長及實現生命的價值和獲得成功的愉悅、人生的幸福具有十分重大的理論研究價值和重大的現實意義。

二、課題界定與理論支撐

1.關于教師專業化基本概念的理論界定。

教師專業化是指“個人成為教學職業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”教師專業化過程并不以進入這個職業作為結束點，也不在早期教師職業的任何一點上結束。其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

實施新課程以后的教師專業化素質結構包括七項內容：專業知識、專業能力、專業理想、專業道德、教育思想、科研能力、創新能力。

2.國外教育機構關于“教師專業成長”的相關理論。

1966年聯合國教科文組織在巴黎召開了“教師地位與政府間特別會議”，會議提出，應當把教師工作看作是一門專業，它需要教師的專門知識和特別才能，并需要經過長期的努力與研究才能得以維持。1986年霍爾姆斯小組和卡內基教學專業研究工作組明確提出了教學專業化這一概念，并將其視為提高學校教育質量的必要途徑。蘇霍姆林斯基認為，要提高教學質量，一要確立教學工作的專業性地位，二要建立起與這一職業相應的衡量標準。

3.我國“教育改革”與“素質教育”的有關理論。

在《*中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中，提出優化結構、建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍，強調要把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使教師的整體素質明顯提高，以造就一支思想素質好、業務水平高、創新能力強的高質量教師隊伍。

4、人本主義心理學關于“自我實現的需要”的理論。

人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成、發展、成熟的驅動力。所謂自我實現的需要，就是“人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。正是由于人有了自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。自我實現是教師專業化發展的原動力，教師的專業化發展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要的是獲得事業的進步、價值的實現、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感，超越自我，實現教師價值。

5、積極心理學關于“積極體驗”的理論。

增進個體積極體驗是發展個體積極人格、積極力量和積極品質的一條最有效的途徑。當個體有了更多的積極體驗之后，他就會對自己提出更高的要求，這種要求由于是來自個體自身內部，所以更容易形成某種人格特征。

積極心理學認為，幸福是一種主觀性很強的體驗，主觀幸福感是一個人積極體驗的核心，同時也是其生活的最高目標。福樂就是指對某一活動或事物表現出濃厚的興趣并能推動個體完全投入某項活動或事務的一種情緒體驗，這是一種包含愉快、興趣等多種情緒成分的綜合情緒，而且這種情緒體驗是由活動本身而不是任何外在其他目的引起的。

6、nlp實驗中關于愿景的理論，關于人的潛能開發的理論，關于“成功是可以復制的”觀點。

7、羅素的《道德哲學》中關于幸福、熱情和愛的論述。如，羅素認為：熱情是幸福和健康的奧秘所在；缺乏熱情的主要原因之一，是一個人覺得不被人愛，反之，被愛的感覺比其他任何東西都更能提高人的熱情。在羅素看來，工作與幸福有很大關系，你的工作熱情越高，決心越大，你的工作效率也就越高。當你充滿熱情地工作時，工作就會充滿樂趣，你再也不會把上班當成一件苦差事。

三、課題研究的目標

1摸索一個有明確步驟、可操作性強、能夠使教師的專業能力迅速提升的學校管理模式。.建立科學有效的教師專業化成長管理機制，使本課題研究具有科學性和規范性。

2.打造一支積極向上、充滿熱情、整體專業素質高的教師團隊，依托區教育局“三名工程”，培養各個學科的骨干教師和學科帶頭人。并力求使每位優秀教師的成長留下可資借鑒的軌跡。

3.以活動為載體，尋求激勵教師專業化成長的有效方法，賦予教師的專業成長以生機和活力。

4.以課題研究帶動教師的專業成長，力爭教師人人有課題，根據教師不同的研究能力和水平承擔不同級別的研究課題，最起碼的也要有校級的“微型課題”，以課題輻射每位教師的整體工作。

5.逐步完善教師業績考評方案，增強教師提升自身素質的內驅力。

6.以教育局《閱讀伴我成長》課題研究為載體，激發教師的讀書熱情，形成讀中學習、讀中感悟、讀后實踐的良好局面，在閱讀中提升教師的專業素質。充分發揮讀書報告在教師學習成長中的迅捷作用。

7.在提升教師專業水平的過程中涵養學校文化，同時又以豐厚的文化來哺育師生的人格成長和價值取向，從而為打造特色學校甚至名校奠定堅實的基礎。

四、課題研究的內容

1.研究如何有效促進教師教育理念的提升，如何有效進行理論學習，研究如何以理論學習促進教師教育行為的盡快轉變（即有效的行為跟進）的問題，研究教師的有效反思及改善的問題。

2.配合區教育局的各項激勵機制，促進教師專業成長的研究。通過認真組織、積極參與“教學百花獎”、“教師業務考試”、“三名工程”、“骨干教師六個一工程”“骨干教師講師團”增強教師提高業務素質的內驅力。

3.以區教育局“三名工程”為載體，發揮本校骨干教師的示范引領作用和傳、幫、帶作用，促進教師專業化成長的研究，促進青年教師的專業化成長。

4.完善教師的業績考評，促進教師專業成長的研究。

5.深入開展“閱讀伴我成長課題研究”，促進全體教師專業化成長。制定切實可行的讀書制度，開展多種形式的讀書演講、朗讀比賽等活動，激發教師的讀書熱情，促進教師的師德修養、教育理論水平、教育教學能力的不斷提高。

6.堅持推行教師專業化成長檔案的探索與研究，從師德師風、教育教學、教育科研、繼續教育等方面取得的成績展示教師的成長過程，促進教師教育教學綜合能力的不斷提高，形成自己獨特的教學風格。

五、課題研究的方法

1.調查法。運用調查研究法，對我校教師目前的專業發展情況做調查，及時了解教師在不同時期不同工作環境下的真實思想和心態。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地收集和分析相關資料，查找教師專業化成長所存在的問題，為課題研究提供充足的事實依據。

2.文獻資料法。通過系統查閱有效教學資料，了解他人已取得的成果研究的現狀等，寫出研究綜述，建立資料檔案。

3.行動研究法。以教師專業成長中存在的問題為切入點，以問題解決為過程，扎實開展課題研究。通過對典型案例的總結、反思、實踐，尋求促進教師專業化成長的有效途徑。通過經驗推廣，促進教師專業化水平的不斷提高。

4.實驗研究法。將課題研究的整體設想有目的、有意識地進行實踐以便得到正確的結論。尤其是對于學校對教師管理模式的研究，這一研究方法會更有針對性從而更有效。

5.教育敘事法。通過組織骨干教師、青年教師開展“我的成長經歷”征文比賽或演講比賽，引領教師講述自身成長過程中真實的細節、經驗，在相互學習中促進教師的專業化成長。

6.個案反思法。通過案例剖析，積累教師成長中的經驗教訓，為課題研究提供材料。

六、課題研究的步驟：

本課題研究周期定為三年，主要分為以下幾個步驟來具體實施

第一階段：課題準備階段（*年9月

篇3:教師個人成長規劃

一、加強學習，在思想上創先爭優。保持思想上的先進性，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和權力觀，牢記“兩個務必”，自覺踐行“**”社會主義榮辱觀，抵制各種腐朽思想的誘惑和侵蝕，培養高尚的生活情趣，樹立人民滿意的形象。樹立善于學習、終生學習的觀念，通過學習堅定政治立場，提高理論素養，增強工作積極性和自覺性。

二、增強責任感，在帶頭上創先爭優。走在前列，作出表率，爭創一流、發揮先鋒模范作用，用共產黨員的標準嚴格要求自己，無私奉獻，吃苦在前，遇到困難不退縮，碰到問題不害怕，對于得失不計較，面對成績不驕傲。緊密結合工作實際，實實在在工作，實實在在為人。在工作上帶好頭，在學習上帶好頭，在團結上帶好頭。

三、開拓進取，在行動上創先爭優。不斷解放思想，破除因循守舊觀念，增強創新意識、創新精神和創新能力。做到工作思路有創新，目標任務有創新，工作措施有創新。要通過創新工作機制，不斷適應新形勢，研究新情況，總結新經驗，探索新規律，擴充自己的腦力，提高工作質量和效率。