給初三班主任后期管理的建議

今天應邀參加初三年級班主任會。會上，分管德育工作的羅校長要我就初三年級后期的班級管理提點建議和要求。其實，關于后期管理的建議，百度一下，便會有很多很多。而且很多東西，老師們并不是不明白。有的老師比我還清楚。因為自有他們才是最清楚自己班級的人，沒有調查，就沒有發言權。盡管這樣，我還是硬著頭皮講了以下兩點，算是給老師們扯扯衣襟，提個醒：

首先，作為班主任，一班之主，你的一言一行，哪怕是心里上的一點微妙變化，都會影響到你的整個團隊。加之后期，相對而言，師生身心都開始產生一些疲憊。在心里上也是最容易產生懈怠的時候，班主任更是如此。所以，目前我們要克服的首要困難就是，避免心里上的松懈。據我觀察和自己親身經歷告訴我，班主任在后期管理中，心理上、意識上、管理上經常會呈現出以下不同程度的松散表現。

一是認為只有這么一點時間了，只盼著早點畢業考試，考完就了事。一句話，不想再多操心。說句心里話，有這種念頭很正常，的確，三年來，我們的班主任操的心也夠多了，想早點卸下這副擔子，人之常情。但這個不是我今天要說的主題，今天我想表達的是，有這種想法和念頭，這說明心里上已經有了松散的念頭。

二是對學生的要求降低了，尤其是行為習慣的要求，該講的不想講了，該說的不想說了，該強調的也懶得嗦了。這說明已經有了松散的勢頭，已經影響到了你的行動。

第三，無意識的弱化班干部的作用，不再像以前那樣，強調班委干部的職責，失去了一直以來，班級管理最重要的助手。這說明你的松散已經開始擴散。

第四，對學生的行為已經睜只眼閉只眼，把自己的角色有意無意地定在了一般教師的位置上，只管上好自己的課就行了。這說明已經松散了，你已經開始行動了，這已經危險了。

其次，在這個特殊時期，要學會把握學生的心理狀態，需要適當的主動進行心理干預。后期是個非常特殊的時期，特殊就特殊在，班上大多數學生在學習成績上和今后畢業的走向基本定性，作為學生，他雖然無法看清未來，但他們一定會明白眼前自己的何去何從。有的抱著混日子的心態，到時領一個畢業證就行。更有甚者，畢業證要不要都無所謂。有的考上城中已經沒問題了，不想再吃苦，因為目前城中是全縣唯一的一所高完中，少了選擇，也就少了競爭，少了競爭，也就少了動力，容易安于現狀。有的上職高，成績好與壞無所謂，自要自己想讀，到時候報名就行了。還有的，早就在外面聯系好了中職學校，只等畢業。一句話，很多同學在心里上已經失去了動力，這個時候，如果我們不借助外部力量去主動干擾，就很難讓他們表現得更好。怎么去主動干預，我想是不是可以從這幾個方面著手。

一是借助組織的力量，我們的班級管理隊伍不能散，尤其是班委干部的作用。

二是借助紀律的力量，有很多老師建議，對于初三的同學，我們要多發揮情感管理的作用。不錯，情感管理很重要，但老師們一定別忘了，道德是底線，紀律是紅線，情感不能超越這兩線。

三是借助智慧的力量，有針對性的，幫助學生樹立新的目標。比如，對于能夠上城中的學生，我們要鼓勵他們，爭取上重點班。對于只想混畢業證的同學，我們要給他們講清政策，讓他們明白哪些情況，我們是不能發畢業證的。對于那些對學習放棄了的同學，我們要給他們傳遞一些信息，讓他們明白，不管你怎么樣，老師都和你們在一起。等等

四是借助活動的力量。活動充分體現“小話題、大道理、真感情”的原則。

給初三班主任后期管理的建議

今天應邀參加初三年級班主任會。會上，分管德育工作的羅校長要我就初三年級后期的班級管理提點建議和要求。其實，關于后期管理的建議，百度一下，便會有很多很多。而且很多東西，老師們并不是不明白。有的老師比我還清楚。因為自有他們才是最清楚自己班級的人，沒有調查，就沒有發言權。盡管這樣，我還是硬著頭皮講了以下兩點，算是給老師們扯扯衣襟，提個醒：

首先，作為班主任，一班之主，你的一言一行，哪怕是心里上的一點微妙變化，都會影響到你的整個團隊。加之后期，相對而言，師生身心都開始產生一些疲憊。在心里上也是最容易產生懈怠的時候，班主任更是如此。所以，目前我們要克服的首要困難就是，避免心里上的松懈。據我觀察和自己親身經歷告訴我，班主任在后期管理中，心理上、意識上、管理上經常會呈現出以下不同程度的松散表現。

一是認為只有這么一點時間了，只盼著早點畢業考試，考完就了事。一句話，不想再多操心。說句心里話，有這種念頭很正常，的確，三年來，我們的班主任操的心也夠多了，想早點卸下這副擔子，人之常情。但這個不是我今天要說的主題，今天我想表達的是，有這種想法和念頭，這說明心里上已經有了松散的念頭。

二是對學生的要求降低了，尤其是行為習慣的要求，該講的不想講了，該說的不想說了，該強調的也懶得嗦了。這說明已經有了松散的勢頭，已經影響到了你的行動。

第三，無意識的弱化班干部的作用，不再像以前那樣，強調班委干部的職責，失去了一直以來，班級管理最重要的助手。這說明你的松散已經開始擴散。

第四，對學生的行為已經睜只眼閉只眼，把自己的角色有意無意地定在了一般教師的位置上，只管上好自己的課就行了。這說明已經松散了，你已經開始行動了，這已經危險了。

其次，在這個特殊時期，要學會把握學生的心理狀態，需要適當的主動進行心理干預。后期是個非常特殊的時期，特殊就特殊在，班上大多數學生在學習成績上和今后畢業的走向基本定性，作為學生，他雖然無法看清未來，但他們一定會明白眼前自己的何去何從。有的抱著混日子的心態，到時領一個畢業證就行。更有甚者，畢業證要不要都無所謂。有的考上城中已經沒問題了，不想再吃苦，因為目前城中是全縣唯一的一所高完中，少了選擇，也就少了競爭，少了競爭，也就少了動力，容易安于現狀。有的上職高，成績好與壞無所謂，自要自己想讀，到時候報名就行了。還有的，早就在外面聯系好了中職學校，只等畢業。一句話，很多同學在心里上已經失去了動力，這個時候，如果我們不借助外部力量去主動干擾，就很難讓他們表現得更好。怎么去主動干預，我想是不是可以從這幾個方面著手。

一是借助組織的力量，我們的班級管理隊伍不能散，尤其是班委干部的作用。

二是借助紀律的力量，有很多老師建議，對于初三的同學，我們要多發揮情感管理的作用。不錯，情感管理很重要，但老師們一定別忘了，道德是底線，紀律是紅線，情感不能超越這兩線。

三是借助智慧的力量，有針對性的，幫助學生樹立新的目標。比如，對于能夠上城中的學生，我們要鼓勵他們，爭取上重點班。對于只想混畢業證的同學，我們要給他們講清政策，讓他們明白哪些情況，我們是不能發畢業證的。對于那些對學習放棄了的同學，我們要給他們傳遞一些信息，讓他們明白，不管你怎么樣，老師都和你們在一起。等等

四是借助活動的力量。活動充分體現“小話題、大道理、真感情”的原則。

篇2:給班主任三條建議

前言

為了形成有關班主任的建議，我做了一些前期的準備。

第一，研究中國的大陸比較有影響的幾位著名班主任的經驗。我的詢問是：假如要用三個詞語或三句話概括出遼寧的魏書生老師的班主任經驗，這三個詞語或三句話是什么？假如要用三個詞語或三句話概括北京的任小艾老師的班主任經驗，在三個詞語或三句話是什么？假如要用三個詞語或三句話概括四川的李鎮西老師的班主任經驗，這三個詞語或三句話是什么？假如要用三個詞語或三句話概括上海的萬瑋老師的班主任經驗，這三個詞語或三句話是什么？

同時，作為一個研究者，我不得不追問：在這些著名的“班主任經驗”或“班主任兵法”中，有沒有不正常的、反人性的地方？這是一個令人難堪的、難看的追問，我無法具體地支持誰的班主任經驗是非人性的或反人性的，我只能正面地把他們的經驗中符合人性的經驗推舉出來，對于那些可能隱藏了非人性的或反人性的所謂經驗，我用括弧把它們括起來，盡量不讓那些經驗溜進我個人歸納的“三條建議”。

第二，在網上搜索有關“優秀班主任”、“文明班級”的評價規范與實施方法。搜索的結果是：網上有大量的有關“優秀班主任”、“文明班級”的評價規范與實施方法的不同學校的不同版本。這些不同學校的不同版本略有些不同，但是，它們一致地顯示了對同學的規范和控制。我對這些規范和控制早有預料，但看到真實的資料之后，還是讓我感到驚訝。我們可以從“優秀班主任”、“文明班級”的評價規范與實施方法中看出中國班主任的生存狀態。

我供認，學校的管理者（比方校長）在制訂那些“優秀班主任”、“文明班級”的評價規范時，那些評價規范與實施方法對學校的管理工作是有意義的，對維持學校教育的紀律與規范尤其有意義。

我也供認，學校管理者不會有意地讓學校成為監獄、讓同學成為囚犯、讓班主任成為監獄長或牢房看守者。很少有校長站出來理直氣壯地說，我就是要讓我的學校成為軍營，更沒有校長站出來說：我就是要讓我的學校成為監獄。不過，老實說，那些“優秀班主任”、“文明班級”的評價規范與實施方法還是讓我感到驚訝，我為之感到難受。

第三，研究香港學校的“班主任”經驗。從我在香港所做的個案研究來看，他們有哪些“班主任”經驗可供大陸學校借鑒？

第四，閱讀西方教育文獻中有關班級管理的經驗，看西方學校的教師是怎樣管理他們的班級的。

第五，訪談（當面訪談或電話訪談）廣東省內的某些班主任，請他們談論他們自身做班主任的經驗，也請他們提出：假如參與班主任的研討會，他們最希望聽到哪些方面的經驗。

第六，根據以上所獲得的班主任信息，整理有關班主任的經驗或建議。根據“歸納主義”的原則，班主任經驗的提煉程序分為兩個步驟。第一步，盡可能多地提出相關的經驗與建議，形成的標題是《給班主任的22條建議》。第二步，將某些“細小經驗”整合為一條“重要經驗”。然后，將所有的“重要經驗”控制在三條之內。我們的考慮是：假如經驗太多，就陷入瑣碎與平庸。假如不能用“三條經驗”或“三條建議”說出班主任的秘密，那么，即使用三十條、一百條，也還是無法提出有意義的班主任經驗或班主任建議。

今天提交的“三條建議”（或“三條經驗”）是：

第一，敢于供認“班主任”是一個“領導者”而不只是“執行者”。第二，敢于供認“班主任”是一個“學術領袖”而不是“活動家”。第三，敢于供認“班主任”是一個有人性的、常態的“正常人”而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”。

1.敢于供認“班主任”是一個“領導者”而不只是“執行者”

每一個班主任都應該勇敢地告訴自身：我是一個“主任”。

中國有各種類型的主任，班主任算是一類。

班主任雖然也是教師，但班主任與一般教師不同的地方在于：班主任不只是教學者，他首先是管理者。班主任是學校里的CEO。

什么是“主任”？就是“負主要責任的人”、“主持工作完成任務的人”、“主要擔任者”。不論他人是否供認，班主任自身要敢于供認：我是一個主任；我是一個領導者；我是班級的領袖。

“執行者”可以只滿足于上傳下達、唯唯諾諾。但是，作為“領導者”，作為“領袖”，班主任必需發展自身的“領袖智慧”。

1.1“領袖智慧”的積極狀態是：學會愉快地“與人打交道”；學會尊重并維護他人的自由。

“領袖智慧”的底線是：不害怕與人交往，使自身免于人際交往的痛苦；不干涉、擠占他人的自由，使他人的自由免于被擠占被剝奪。

每一個班主任都可以詢問自身：我害怕與人（同學、家長、學科教師、校長等等）打交道嗎？

然后再詢問自身：我剝奪他人（同學、家長、學科教師、校長等等）的自由了嗎？

任何管理者，都面臨一個選擇：要么專制，要么民主。

假如選擇民主，這就意味著：

第一，所有的班級管理，都是為了讓同學有更多的自由，而不是限制同學的自由。不輕易以“為了班集體的榮譽”為理由而取消同學個人的自由。

第二，所有的班級管理，都由同學自身決策、執行，班主任只是一個促進者和評估者。班主任的主要職責是說服，而不是發號施令。

那些尚為成年的小朋友（同學）真的能自身決策、執行嗎？

對于習慣了獨裁專斷的班主任來說，這簡直是一個笑話。中國民主政治的希望，就在于班主任讓同學從小就學會選舉、商議、討價還價，而不再把同學的民主生活當作笑話。

1.2班級管理中的“民主”首先顯示為同學自身管理自身，另外，為了處置班級的公共事務，讓同學“選舉”自身的“同學領袖”并監督“同學領袖”的辦事行為與辦事能力。

可以考慮在班級中設立“班委會”和“學委會”兩個機構。“班委會”由“班長”領導，“學委會”由“會長”領導。班委會由班長自由組閣。“學委會”由各個學科的“科代表”組成。

“學委會”和“班委會”的關系是：班委會的班長做出重大決策尤其是有關學習的決策時，必需得到學委會三分之二以上會員的認可。班委會的“班長”若做事不力或者犯了嚴重的錯誤，學委會可以征求班主任的意見并啟動“罷免班長”的程序。

“學委會”的“會長”必需具備兩個條件：第一，“自愿”為他人的學習提供服務；第二，有高水平的學業成績。與之相應，“科代表”也必需具備兩個條件：第一，自愿為他人的學習提供服務；第二，在某個本學科領域有高水平的學業成績，他是某個學科的“學科帶頭人”。

“班委會”的“班長”的學業成績不必優異，他是同學的生活領袖而不必是學術領袖。他只須向本班的同學做出兩個許諾：第一，我自愿為他人“服務”；第二，我有能力為他人“服務”。

減少“班委”的成員。“班委”中不單獨設立“勞動委員”或“后勤部長”，因為班長自身就是班級里的勞動委員和后勤部長。

“班長”的基本職責是為他人提供服務。班長并沒有多少權力，必需盡可能降低班長的權力欲望。他只是一個服務者，是“公眾的仆人”。他是“公仆”。

1.3人是自私的，沒有人愿意長期地無償地做他人的“仆人”，因此，同學在競選班長時他需要考慮自身的得失。但是，班長是班級里最高榮譽的同學“領袖”。人有追求“領袖”的欲望。這個欲望將推動同學參與班長的競選。

班長的角色：他是一個沒有多少“權力”的同學“領袖”。

班委會的班長和學委會的會長由競選發生。任期均不超越兩屆。每一屆任期為半年。

每個人都可以自愿競選班長和會長，由全班同學“投票”決定競選的結果。

2.敢于供認“班主任”是一個“學術領袖”而不是“活動家”

“活動家”可以上串下跳、左右逢源、呼朋引伴、高談闊論。

但是，作為“學術領袖”，班主任必需把發展“學術智慧”作為自身的基本使命。“學術智慧”的核心是：“教師與同學一起生長”。

“教師與同學一起生長”的積極狀態是：使一切班級活動有利于促進同學的學業成績，也使一切班級活動有利于促進教師的專業發展。

“教師與同學一起生長”的底線是：勿追求班級活動的花樣與虛榮，勿使班級活動對同學的學習和教師的專業發展構成侵擾。

每一個班主任都可以詢問自身：我組織的同學活動與同學的學習有關嗎？這些學術活動是否有利于我的專業生長？

2.1班主任可以考慮一些基本的戰略：

讓“無為而治”成為班主任的基本信念。

如無必要，切勿擾民。

如無必要，勿設官職。

如無必要，勿增規定。

讓同學有自身支配時間的自由，不輕易以“集體活動”的名義控制同學的自由時間。真正的民主“弱序管理”，是“無為而治”。

在培育“同學組織”時，盡可能淡化“班委會”，盡可能強化“學習委員會”。

2.2班級是一個學習的地方，它的主要特征是“學習”與“生活”。不要把班級變成一個龐大的、臃腫的“人人想當官”、“人人有官當”的“官僚”機構。不要把“當官”作為誘惑來安撫某些所謂的“優秀同學”或招安某些“問題同學”。

2.3鼓勵每個同學組建各種形式的“同學社團”。

每個同學只要能夠爭取除自己之外的另外兩人以上的合作者，就可以組成一個獨立的“社團”。

所有“同學社團”的稱呼均標識為“某某會”，比方“數學研究會”、“詩歌朗誦會”、“書法協會”、“慈善會”……。

“同學社團”的主題最好與學習相關。鼓勵以“研究性學習”的某個“主題”或“項目”作為同學社團的名稱，比方“余秋雨散文研究會”、“太平天國運動研究會”……

3.敢于供認“班主任”是一個有人性的、常態的“正常人”而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”

“工作狂”自身可以像瘋子一樣只有工作而拒絕有情趣的生活，但他不能要求他人也像自身一樣瘋瘋癲癲；有奴役狂的人可以奴役、控制、虐待他自身，但他不能奴役同學，甚至不能奴役自身的小朋友。“正常人”的核心是：有獨立人格，有生活情趣。

有獨立人格、有生活情趣的積極狀態是：讓自身過獨立的自由生活，也讓同學過獨立的、自由的生活；讓自身過有情趣的生活，也讓同學過有情趣的生活。

有獨立人格、有生活情趣的底線是：不以愛的名義，不以“我是為了你好”為借口而擠占同學的自由時間；不反感不抵制同學的情趣生活。

3.1成為有生活情趣的班主任：讓自身在“專家”與“業余喜好者”之間來回轉換。

第一，讓自身成為“專家”，成為“有專業水平的班主任”。

教師如何讓自身成為“專家”？教師什么時候才可以自信地稱自身為“專家”？

這就是所謂的“教師專業化”、“教師專業發展”所關注的問題。

教師可以給自身提幾個問題，假如你能夠給出肯定的回答，你就是一個專家：（1）圈外人士是否無法對我的工作指手畫腳（我接受過專門的訓練，我有一套專業知識和專業技能）？（2）我的服務對象是否對我的服務感到滿意（我的同學喜歡我，我的同學敬畏我）？

第二，發展自身的“業余喜好”。

讓“職業”（occupation）成為“專業”（profession），讓自身成為業內的“專家”，這是教師的第一使命。為了堅持穩定的職業生活，你必需成為業內的“專家”。

但是，人一輩子只做某個領域的“專家”，你可能過得比較穩定，但很可能并不快樂（少數人例外，它的“專業”碰巧是他自己的“喜好”）。這種不快樂不是因為你無法勝任你的職業，恰恰是因為你一輩子只擁有單一“職業”。

單一的“職業”生活往往是沉悶的。你可以在這個“職業”生活積累經驗，成為高水平的“專業”人士，成為所謂的“專家”。可是，成為“專家”又如何？成為“專家”之后就一定能夠讓自身快樂嗎？

還是不行。單一的“職業”生活注定了讓人感到沉悶。成為“專家”之后，你仍然是某個單一“職業”的專業人士。你做了專家，但你的生活的沉悶感并不會降低，反倒可能因為你的專業知識和專業技能而更加沉悶。除非你找到了“研究”的樂趣，否則，你的“專業”會擠壓你的生活情趣，你的“專業”必帶來生活的沉悶。幸福只有一個來源。所有的幸福都來自“參差多態”。即使你幸運地形成了“研究”的興趣，可是，假如你長期地琢磨某個一單一的問題，你遲早也還是會感到乏味。

快樂、開心的基本思路是：不將生活的希望完全托付給“職業”，從“業內”走出來，發展自身的“業余”生活，發展自身的“業余喜好”。

“業余喜好”也許并不能給你帶來經濟上的富足，但它一定能夠讓你“開心”。

什么叫“開心”？

你假如只有“職業”，讓單一的“職業”把自身心里的其他所有情趣都堵塞了，你的“心”就關閉了。心被關閉了，沒有打開，就一定不“開心”。

怎樣讓自身“開心”？

很簡單

篇3:給差亂班班主任一些建議和方法

給差亂班的班主任的一些建議和方法

班級差而亂抱怨生源，于事無補。學校教育的成功就體現在：在原有的基礎上使班級整體和學生個體都能獲得和諧的發展。

如果不作為，教育跟不上，好的班級完全可能在很短時間內變成差亂班；反之，如果認真投入、運用智慧、方法得當，一個差亂班也是可以變成優秀班級的。

差亂班一般具備以下特征：

1、班風不正，歪風邪氣甚至惡勢力占據主導地位，左右著班級運行的走向，正義的聲音幾乎聽不見；

2、紀律渙散，人心不齊，一盤散沙，不僅學習成績差，甚至集體活動都不能組織好；

3、學生普遍缺乏集體榮譽感，對班級深感失望，認為在這樣的班級里毫無前途；

4、后進生數量較多且抱成一團，形成時而緊密時而松散的群體，給班級管理帶來很大的難度；

5、各項常規都很差，尤其表現在課堂紀律和衛生上。幾乎不能獲得任何評比的優勝，永遠是學校批評的對象，在老師或其他班級學生中的印象很壞，常有“談虎色變”的感覺；

6、偶發事件并不偶發，而是時有發生，師生沖突是家常便飯；

7、班級整體和學生個體普遍沒有發展目標，學生對理想、價值觀、人生觀的正面教育反感；

8、學生心理問題較多且無從排遣，由此引發的事件也較多，如早戀、抑郁、情緒失控、傷害他人、破壞公物，等等；

9、單親家庭和家庭教育有問題的學生所占比例較高，很多學生家長對子女已經失望，常常放任自流或簡單粗暴地解決問題，與“不管”或“亂管”相對比，“管不住”孩子的家長也相當多，對老師的教育不能起到配合作用，甚至有抵觸學校管理和教育的情況，等等。

如果你是這樣一個差亂班的班主任，那么你該如何調整心態，拿出對策，引領你的學生逐步擺脫落后的局面，健康成長呢？

一、積極調整自己的心態

班主任的心態對差亂班的改造尤其重要。勇敢地面對現實，做好接受一切考驗的思想準備。牢騷抱怨，無所作為只會讓事情更糟為自己帶來更大的煩惱。帶差亂班是對自己更好的鍛煉，是使自己快速成長的捷徑。由于差亂班各項指標都很差，所以發展空間很大，可資教育的素材很多。機遇和挑戰并存。

差亂班學生普遍缺乏關愛和情感溝通，一旦在班主任的幫助下有所進步，他們對老師的情感回報也是異常豐厚的，對于班主任來說，這是一種難得的閱歷和教育情感的積淀，對教師自身的發展大有益處。把一個差亂班帶出來，教師由此產生的成就感也更加強烈，對自身教育能力的認可和自信是一筆寶貴的財富。

帶一個差亂班需要的大智慧就是：以良好的狀態面對現實，以積極的行動改變現實，還要以平和的心態接受現實。

把困難想得更多一點，但行動卻要不急不躁，一步一個腳印，穩扎穩打。對學生的反復要有充分的思想準備，不要被反復擾亂了心態。

總的指導原則：持續不斷地努力，改變可以改變的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。

目標：不讓差亂班的狀況進一步惡化，以此為起點，逐步改善。教育過程是漫長的，不可能一蹴而就，風物長宜放眼量，堅信付出總有回報。

二、高舉情感教育的大旗

帶好一個差亂班的前提是將美好的情感注入學生的心田，使學生從內心深處認同你這個班主任。

沒有情感，就不能稱之為教育。差亂班的學生無論是學業還是表現都長期處于被否定的狀態，情感教育尤其缺失，由此造成學生的叛逆、冷漠，聽不進任何正面的教育，其實質乃是一種自我保護和戒備，導致的后果是在成績落后的同時，情商也不能得到正常的發展。對情感的需求往往以其他方式宣泄出來，比如早戀或拉幫結派。拉幫結派其實也是學生獲得情感上認同的一種方式。

以情動人，建立在班主任對學生的處境和感受理解的基礎之上。所以，首先是理解，理解造成學生行為偏差的原因。理解之后是什么？是尊重。尊重學生的人格、思想和選擇，包括不正確的想法。注意：理解和尊重不代表贊成，正確的引導才是班主任要做的，但不理解不尊重學生，就不可能進行引導和糾正，因為你沒有獲得學生情感上的認同。

情感教育的成功標志之一是學生和教師努力方向一致而不是處于對立面。有了良好的情感紐帶，就能建立良好的師生關系，隨后的教育就會順利得多。

三、設定可以達到的目標并完成它

研究差亂班的各種問題，將其整理出來，選擇首先需要解決的，讓后進班級后進學生進步的方法是不斷設置一些小的、階段性的目標并幫助他們實現，使他們初步體會久違的成功，逐步恢復信心。其每一點進步都是緩慢的并隨時會有反復，多次的反復。對于這點，班主任一定要有打持久戰的心理準備。

目標一定要具體，不能籠統地說：“把常規搞好”之類的話，而是具體到比如：“你試著獨立完成一次地理作業，看看自己行不行”、“堅持一個星期不遲到”，等等。當學生完成任務后，應當及時予以認可和表揚，也可以有具體的獎勵。

同樣的，對集體也應該有很具體的目標，這個目標是現實的、可以實現的。要讓學生和班級養成不斷完成任務的習慣，隨著一個個簡單任務的完成，集體就會處于一種不斷進步之中。只要在進步，哪怕進步再小，只要是持續的，積累下來的進步就是驚人的。一段時間后讓學生自己總結已經取得的成果，學生會發現在不知不覺中已經走了很遠。

即使沒有進步也要予以表揚，因為情況并沒有繼續惡化下去，這本身就是一種進步。

四、盡量避免設定底線或降低要求

降低要求本身意味著偏見和歧視，使學生習慣于落后。學生已經落后但并不甘愿落后，應該讓他們明白，很多事情不是做不到的，而是自己都沒有想過可以做到。我們常形容一些學生“眼高手低”，其實“眼高”不是壞事，只有“眼高”了，才可能會“手高”，現在“手低”沒關系，只要朝著眼睛看到的高處努力，終會有“手高”的時候。請看我對該命題的以下描述：

對所謂差生降低要求，為他們設定一個底線，我認為這是完全錯誤的，比如：你只要不影響他人就可以，等等。這種看似人性化的要求實則把這些“差生”置于一個看客的位置，忽視了他們也有自身發展的要求，把他們本來就已經深藏的積極性和潛力徹底毀滅，讓他們甘愿永遠做一個“差生”。其結果往往是，他們根本無法達到你為他們設定的底線