四月天小學作為新課程教育課程改革的實驗學校，許多課程的設置都與傳統課程有所差異，“讀寫繪”課程在低年級教學中占據很大的比重。一年來，低年級語文組在以往讀寫繪教學中獲取的直接經驗的基礎上，進一步進行完善，切實結合孩子們的年齡特點和心理發展規律，有步驟有計劃地開展讀寫繪教學。

現將基本情況總結如下。

一、典型經驗：

1.“一周一主題，一班多體會”，保證了繪本教學實施的時間和自主性。

時間是固定的，每周周三下午是低年級繪本教學的時間段。因此，每到周三下午的時候，可以看到各班教室里老師和孩子們一起興致勃勃地分享繪本的場景。不過，作為一種文本，一千個人眼里有一千個哈姆雷特，那么，每個故事帶給孩子們不同的文本體驗。在共同分享的基礎上，我們尊重孩子的真實感受，在提取主題的過程中，讓孩子多多講述自己的看法，從而達到情趣共生的目的。

2.“一校一統籌，齊力做課程”，保證了繪本教學實施的科學性和計劃性。

這個學年，學校成立新課程教育實驗小組，選取了對讀寫繪教學有獨到經驗的一些老師進行課程規劃，一、二年級全力配合實施，并且以一個學期為一個階段，以季節為主線，尋找符合低年級兒童心理特點的繪本，制定了學期的教學內容。在每周都有固定主題的基礎上，有步驟、有目標地進行實施。正是這樣的方式，使課程實施目標明確，主線分明。

3.“一行一閱讀，一書一課程”，保證了繪本教學實施的生活化和典型化。

四月天小學歷來有以繪本架起幼小銜接的習慣，讓孩子從繪本中明白小學與幼兒園的差別，為他們養成良好的學習及生活習慣打下良好的基礎。行動與閱讀并行，繪本與課程同步，讓孩子們通過繪本聯系生活實際，通過閱讀強化行為習慣，通過書籍感受文字魅力，逐步讓課程指導行為，道理落實行動。如此以來，課程的知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維目標都得以實現，也為孩子們的持續發展提供了保障。

4.“一課一核心，一文一橋梁”，保證了繪本教學實施的有效性和發展性。

讀寫繪課程開展之初，因為低年級孩子不會書寫，單純以圖畫形式又容易引起孩子們的誤解，認為讀寫繪課程就是主題繪畫，所以就需要借助家長，讓孩子以說代替文字。這又引發另外一個問題，孩子們在學習了寫字之后，依然認為作業需要書寫的字太多，是家長的事情。于是，在課堂上糾正孩子們這種觀念的同時，又在博客上撰文，引導家長如何在讀寫繪這門課程中樹立正確的觀念，家長應該充當一個什么樣的角色。

二、成績亮點

一年來，學校的讀寫繪課程有了持續的發展，孩子們在學校舉辦的讀寫繪大賽中與原來的作品相比，有了顯著的提高。孩子們在三個層次的作業中內容愈加豐富，極具想象力。

同時，學校老師也從中獲得了發展，比如校本課程走進四月天的活動中，一年級組的宋顏顏老師就代表了學校進行繪本教學展示。一、二年級的學生們在活動中也展示他們大量的繪本作業，可以看出孩子們一直在進步，作品極具孩子的個性，能準確表達他們的想法。

三、問題分析

1.教學過程還是有些追求形式化。

仔細想來，繪本分享也是讀書的一種，并不一定非要追求華麗的外表，有時，安安靜靜地一起閱讀;有時，老師用繪聲繪色的語言引發孩子的興趣;有時，以討論追問的方式鋪墊一種文學交流的氛圍……應該都是可以的。主要是一個老師要明白這個階段的孩子需要什么，他們對文本的理解應該引導到什么樣的程度，而不應該以和語文課相似的方式去進行支離破碎地剖析，對于孩子整體理解是非常不利的。

2.部分孩子的繪本作品有成人的影子在里面。

有些孩子的作品帶著明顯的成人色彩，這在與家長交流的過程中得到準確的答案。家長說，有時孩子上課外班時間晚了，家長就很著急地催促，于是問一句答一句，說一句寫一句，甚至大包大攬，直接孩子說，家長寫。這樣下去，就讓孩子對家長產生了依賴，家長不在就不知道如何下筆了。因此追蹤課下，讓家長找好自己的定位是非常必要的。

四、改進措施

1.以課堂為陣地，引導孩子從師生分享閱讀逐步向生生分享、自主閱讀過渡。

讀寫繪教學的終極目的還是把孩子引向自主閱讀的世界，從書籍中感受精彩的世界;課堂也終究要以為孩子為主體，讓他們在課堂上解放大腦的束縛，發揮他們豐富的想象力，根據繪本的文本與圖畫的特殊組合，引發他們更多的創意。因此教師一定要學會從講臺上走下來，走到孩子們中去，體會他們的想法，唯有把他們放在課堂的中心，才真正成為這門課程的主人。

2.繼續對家長進行合理的引導，讓他們明白，繪本作業不是他們的作業，而是孩子創造力的展現。

要讓他們知道以下方面：

(1)孩子的想法孩子做。

很多一年級的家長總是有一個誤區：孩子如果畫得不好或者語言表達得不夠優美，老師會不會對家長有想法，認為家長不管孩子呢?其實這是兩碼事，從孩子學習完拼音后，我們就要求孩子的圖畫文字完全自己完成，家長莫要代勞。

那家長做什么呢?

a聽孩子講故事。讓孩子把課堂上學的繪本故事講給你聽，你要用足夠的耐心聆聽他們在表達時的喜怒哀樂，并和他們進行朋友般的交流。

b聽孩子說故事。很多孩子特別喜歡故事續寫，那么家長就要做一個善于傾聽的小伙伴了，你要學會讓他一遍遍用或許開始并不流暢，思維還有些混亂的語言講給你聽，并和他一起努力理清思緒，直到他能準確、流暢地表達出自己的意思，再開始作業創作。

c陪孩子回憶故事。第三個層次的作業是要聯系生活，而孩子們的生活大多與你們息息相關，那么陪他們回憶那些時光沙灘上的小貝殼吧，不但讓他們的回憶增色，還能促進你們的親子情感。

(2)學會欣賞孩子。

孩子的繪畫或許不那么細膩，但是都有自己獨特的思維;孩子的詞匯或許不夠豐富，卻有孩童獨有的簡明。學會欣賞他們創作的每一點驚喜，比如上次我在群中表揚李沅芷的“高跟鞋”熊媽媽，唐宸的幽默版小熊肖像，王若飛文字中把故事中的朋友全請回了續寫中……每個孩子都是獨一無二的，莫要把他們訓練成別人家孩子的模樣。

(3)不要用成人的眼光審視孩子的作業

我們常說，很多孩子的文章早早的都是成人的味道，缺少了童真童趣。為什么出現這種現象?這固然與教育的功利化密不可分，家庭教育中一切向別人家孩子看齊的觀念也有不可推卸的責任。

要學會說：“哇，我好喜歡你畫的小熊的眼神，太像一個機靈的孩子了。”

“你很有自己的想法呢，竟然給小姑娘搭起了這樣一座漂亮的橋。”

……

千萬不要一看就橫加指責：“你看你寫的什么?肯定沒好好聽課”之類的話語。

花開是一個緩慢的過程，親愛的伙伴們，我們一定不能主導孩子們的思維，包辦他們的作業，帶著足夠的耐心，等待孩子的思維之花在圖畫和文字中自由開放。我們的課程之花也會開得愈加美麗。

篇2:《我愛讀寫繪》操作要點解讀

《我愛讀寫繪》操作要點解讀

這是《我愛寫繪》教材中的說明。如果你反復閱讀，是能夠領悟其中的操作要點的。如果還需要解讀，我就再說的具體些，希望老師們在操作時更流暢高效。

關于讀：多種形式朗讀

1.教師范讀，自由練讀，師生接讀，生生接讀，直至熟讀成誦。

2.注意事項：少齊讀，不唱讀，不提問，不討論，不評價，少解釋。

關于寫:規范書寫，完整寫句子。

1.可以讀熟以后，書寫詞語，也可以在繪畫寫話以后完成，時間可以自由安排，注意規范書寫，完成后交流點評。

2.寫句子，一般在繪畫完成后進行，可以根據詩歌或故事寫話，也可以根據繪畫寫話。要求寫完整的句子，注意用好逗號、句號、問號、感嘆號。句子可以是獨立的，也可以是連續的。句子一般寫在下面的橫線上，也可以寫在圖畫的空白處，盡量保證能看清楚。

3.注意事項：關注寫話的完整性訓練，是這一階段的重要任務。寫話初期，學生一般會寫陳述句，教師要注意示范或引導寫問句和感嘆句。

關于繪：用繪畫自由表達自己

1.繪畫不是讀寫繪的重點，卻是孩子最喜歡的環節，繪畫讓孩子得到自由，自由是創作的前提。

2.繪畫是連接閱讀和寫作的的橋梁，用繪畫表達閱讀后的理解，用繪畫，喚醒生活的積累，拓展寫作的空間，提供寫話的材料。

3.讓學生自由發揮，只欣賞表揚，多交流，多展示，不點評，只要動筆，就能得到一顆星。如果美術老師有興趣，可以邀請美術老師用這本教材上美術課。

4.不需要教學生繪畫技巧。

關于時間：早讀課、語文課前幾分鐘、綜合實踐課、閱讀課、寫話課，可以用專門的課時，也可以用好各類時間的邊角料。

關于家校交流：家長可以檢查朗讀、背誦，可以參與寫話、繪畫，可以聽學生講述自己的繪畫故事，可以寫評價語。

關于評價：教材的右下角有專項評價表，可以邊操作邊評價，也可以全部完成后評價。可以在☆處畫上“√”。教師也可以在空白處寫上自己的點評，一是表揚激勵，二是對于學生作品的感悟。

關于展示：立體交流，小組交流、班級交流、年級交流、學校交流，可以設計專項的宣傳欄或展版；有可以利用電腦、網絡交流，還可以設計各級別的比賽活動。交流的策略越豐富，學生的興趣越濃厚。交流是激勵，更是同伴互助。

關于語文課本：第一學段的語文教材，同樣可以采用讀寫繪的操作理念。多讀多背，多寫，現場積累，現場寫話，邊讀邊寫，完成識字寫字教學，也同時完成語言積累和運用。

關于教材完善：本次統一使用的教材，是第一稿，期待大家在使用的時候多提出修改建議。也期待更多的老師和孩子編寫出有這海南氣息的詩歌、童謠和故事來。

關于教學資源：教學資源已經有了一部分，也還需要大家共建共享。教學設計、教學隨筆、教學課件、學生作品，教學論文等都屬于教學資源。建設資源、分享資源的過程，是個人專業提升的過程，也是團隊共建的過程。

篇3:學年課題《我愛讀寫繪》總結

**-**學年課題《我愛讀寫繪》總結

一（3）班陳瑩

在“減負提質”的教育模式下，“減負”使得孩子們有了更多的閑暇與自由，作為低年級的語文老師，我選擇了讀寫繪來充實孩子們的課余生活。讀寫繪能讓孩子們暢游在童話的天地,能讓美好從孩子的心靈流淌到紙上，能讓書香浸潤著孩子們的童年。那一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，引領孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間，一次次的寫繪作業讓孩子們童心飛揚。這些智慧集成的作品，不僅給孩子們的童年留下美好的回憶，更能讓孩子們的學習生活變得趣味無窮。

一、什么是讀寫繪

“讀寫繪”就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊，聽一個完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養；而“寫繪”，是生命在這個特定階段的完整講述。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。

二、讀寫繪作業的評價

孩子的寫繪作業，同樣也是三種語言的美妙結合：孩子自己編故事，再畫下來，配上說明圖畫故事的文字。這樣，三種語言得到綜合運用，對于孩子發展與表達自己思想、情感等的能力大有益處。干國祥老師說：寫繪作業中，永遠不要有批評。永遠不要有公開批評。哪怕個別學生不做或做得不認真，也最多只能是私下地表示遺憾。永遠是懷著喜悅贊美、欣賞。馬玲老師說：“看孩子繪畫作品的時候，千萬不能說比例不合適等等，畫得好或是不好，畫得像，或是不像，因為，他們不是在畫畫，成年人是以看畫的角度來看的，而孩子是在畫故事，畫她自己的故事。”所以，對于孩子的作品，我們只有一個詞：欣賞。

三、讀寫繪的意義

讀寫繪作業中孩子筆下的一個小人、一朵小花、幾筆隨意的線條，都是孩子內心世界的真實展示。每個孩子的內心世界都是多樣和不同的，表現出的形式也是千變萬化，各有千秋，不要在孩子之間妄加評判。每個孩子都是一個獨立的個體，無論畫的簡單和單調，卡通與幼稚，都是孩子內心的真實展示，隨著寫與繪形式的多樣，孩子會逐漸找到自己的感覺，有自己比較準確的表達方式。寫繪作業是一門"慢"的藝術，我們要有充足的耐心和積極的心態。每一份寫繪作品都有一顆可貴的童心。教師一定要呵護孩子們幼小的心靈，要學會“傾聽”和“欣賞”。作為成人，我們也許有時候讀不懂孩子筆下的線條及人物的含義，在繪畫之外，可以和孩子多交流，這樣老師積極想聽的心態會讓孩子產生強烈的去表達、去闡釋圖畫的意思。

四、感言

干國祥老師說：培養天才兒童而不要扼殺其他兒童的積極性，應給所有學生以展示的平臺。傾向性地表揚優秀作品，用榜樣的力量引領大家。對于孩子們的作品我總會還利用實物展臺評價部分或者全部寫繪作品。有時候，會請孩子說說自己怎么畫出來的，作畫時，怎么想的?有時，就讓孩子們互相欣賞。孩子們優秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩繽紛的教室于是成了孩子們夢幻童年的樂園。發美篇讓家長能看到孩子的想象力是無限的，提倡家長能更好地鼓勵孩子愛上讀寫繪，鼓勵孩子們去發現每個伙伴在讀寫繪作品中的優點，共同分享，并在后面的讀寫繪中不斷超越。通過讀寫繪作品的展示評價，將會使孩子生命的底色更亮麗。

讀寫繪是低年級孩子最喜歡的閱讀方式，讓我們和孩子們一起在這個五彩繽紛的世界中享受快樂和成長的幸福!

創造力,圖畫書,窗戶,兒歌,兒童