我校實施語文課程改革已經(jīng)兩年了。本學期，在“新課程”的背景下，初中部語文教學工作著力于進一步研究新課程，關注“綜合實踐活動課程”、“校本課程”的實施狀況，運用各種機制推進課堂教學改革，在實踐中更新教育理念，培養(yǎng)研究精神。特總結如下：

一、常規(guī)工作常抓不懈

1、本學期繼續(xù)啟動常規(guī)工作調(diào)研機制，先后對七、八、九三個年級的語文教學進行了調(diào)研。為使常規(guī)管理體現(xiàn)常態(tài)落到實處，調(diào)研時間、及年級都是臨時確定的。初一年級共調(diào)研節(jié)，其中優(yōu)課節(jié)，占%，良好節(jié)，中等節(jié)，占%；初二年級共調(diào)研節(jié)，其中優(yōu)課節(jié)，占%，良好節(jié)，中等節(jié)，占%；初三年級調(diào)研節(jié)數(shù)相對較少。數(shù)據(jù)表明：絕大多數(shù)的老師能較好地執(zhí)行教學常規(guī)，在備課、上課、作業(yè)等方面呈現(xiàn)出認真、自覺的狀態(tài)，同時涌現(xiàn)了一部分銳意改革的“新課堂”。當然每個調(diào)研綜述也在肯定優(yōu)點的同時提出了存在的問題，這些問題成為我們改進工作的方向。所以，這一常規(guī)調(diào)研機制有效地促進、維持了“真實”的常態(tài)工作水平，成為學校教學工作的有力保障措施。

2、除課堂調(diào)研外，其它語文常規(guī)管理工作也是常抓不懈。如作業(yè)，本學期采取的措施是，取消學科組統(tǒng)一檢查評比，由各備課組長負責，不定期地對本備課組作業(yè)（隨筆、作文、練習冊等）進行檢查，相互提醒、督促。

二、教學研究切實可有效

1、本學期語文學科堅持了多層次的公開教學活動，其中校級和校級以上公開教學2節(jié)，馬玉萍老師執(zhí)教的＜＞和繆愛國老師執(zhí)教的＜一朵花不能不開放＞在全區(qū)新教材培訓活動中反響強烈，好評如潮。余青老師執(zhí)教的＜多一些寬容＞，送課下鄉(xiāng)后被譽為不可多得的一節(jié)好課。校內(nèi)各備備組內(nèi)的互相研討課數(shù)不勝數(shù)，研究氛圍日漸濃厚。多層次的課堂教學研討活動促進了廣大教師認真學習、仔細揣摩，逐步內(nèi)化課程改革的精神

2、本學期創(chuàng)新性地開展了語文教壇新秀、教學標兵、教學能手的評比活動，共聽開語文課節(jié)，其中，獲教壇新秀稱號；獲得教學標兵稱號；獲得教學能手稱號。

3、本學期繼續(xù)堅持每次研究課之前的集體備課活動及課后總結研討活動，并要求各備課組能有較為詳實的記錄。這些文字記錄了老師在教學研究中的觀點、感悟、困惑和思考，集中了各備課組老師的智慧，體現(xiàn)了大家銳意改革、積極探索的精神。

三、教學管理更加完善

1、本學期強化了“學科主任負責制”，芮亞芬同志堅持做到深入課堂、深入群眾，通過談話、聽課、研討，了解各年級語文教學的現(xiàn)狀，為教師排憂解難。本學期共聽課節(jié)。

2、完善了“備課組長負責制”。本學期三個備課組長（姚祥貴、繆愛國、徐艷萍）工作得力，管理到位，在他們的組織下，正常開展集體備課等活動，成為學科組管理的得力助手。

通過以上努力，本學期我校語文教學工作取得了喜人的成績，中考中出現(xiàn)了三個超110分的高分，校語文平均近百分；其它兩個年級在期末考試中成績也相當不錯，班級之間非常平衡，均分不超過兩分。當然，在工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如語文教學的高耗低效、語文校本課程的開發(fā)等都亟需探索與解決。我們認為，在我們語文教學改革指導意見的指引下，在全體語文老師的共同努力下，我校的語文教學會取得更為輝煌的成績的。我們堅信！

篇2:老師對小學語文新課程標準解讀認識和理解

老師對小學語文新課程標準解讀認識和理解

白沙埠鎮(zhèn)中心小學梁紀強

最新的小學語文新課程標準中規(guī)定：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。從中我深刻體會到國家對小學語文教學的重視。

我剛帶完小學三年級語文，所以對小學中年級學段的新課程標準有了一點認識和理解。

(一)識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

通過對兩次新課標的比較和對比，我們可以看到，國家對識字與寫字的規(guī)定中對學生識字能力的要求下降了不少。這次改動實際上是基于學生的身心發(fā)展規(guī)律上的改動。

(二)閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求）。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內(nèi)容。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。

9．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（原10條，現(xiàn)9條）

(三)習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（原第3條）

2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。（原：注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。）

3．能用簡短的書信便條進行書面交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6．課內(nèi)習作每學年16次左右。（原8條，現(xiàn)6條）

篇3:新課程體系下小學語文教學改革幾點思考

新課程體系下小學語文教學改革的幾點思考

一、小學語文課堂教學改革的現(xiàn)狀

結合以往教學經(jīng)驗我們發(fā)現(xiàn)，如今小學語文課堂教學與以往已經(jīng)大為不同。現(xiàn)在的課堂上出現(xiàn)了游戲教學方法，教師根據(jù)學生的特點，把需要學習的知識滲透在游戲中，寓教于樂，使學生在充滿趣味性的教學氣氛中學會知識。除此之外，教師還會利用各種輔助道具，使教學更為直觀，例如多媒體教學等，吸引學生的注意，強化課堂效果。

在教學過程中，教師致力于培養(yǎng)學生自學的習慣，因此，教師會適當提出問題，激發(fā)學生的興趣，訓練其思維能力，為其養(yǎng)成良好的習慣。例如，根據(jù)課文提出問題，在碰到不認識的字詞或優(yōu)美語句時，要求學生圈畫出來，以此來培養(yǎng)學生的良好習慣。在課堂教學過程中，教師安排小組學習，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的動口習慣，還能夠培養(yǎng)學生之間相互合作、交流的良好品質(zhì)，為學生之間的友誼打下基礎。因此，要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，并建立“自主學習，互動學習”的教學模式，能夠使教學呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展。

二、小學語文課堂教學改革存在的問題

如今，通過新課程改革，我國的小學語文課堂已經(jīng)發(fā)生了革命性的變化，但小學語文改革還存在著一些問題和不足。原因一般有以下幾個方面：

（一）對新課程理念僅停留在認識上。

課改的核心是運用全新的課程教學理念，因此教師必須更新自身的觀念。如今，我國各校都對教師有組織的進行了定期培訓，在各個方面都投入很大，希望通過進修學習使教師對新理念有較深的認識。但是，在實際教學中，還是有著“形似而神異”的現(xiàn)象。

例如，一些老師在教學過程中，將探究式教學變成了問題式教學，沒有引導學生朗讀課文，也沒有組織學生交流問題，而是設定出一些無趣的問題，由此看出，這并不是老師缺乏創(chuàng)新意識，而是其對新課程理念僅僅停留在“認識”上，沒有將理念和教學行為統(tǒng)一。

（二）教學思想與教學行為不統(tǒng)一。

新課程強調(diào)學生學習方式的轉變，所以在課堂上講究學生之間相互討論、交流、提問的學習方式。但是，有的教師過于追求課堂氣氛，而忽略了培養(yǎng)學生的基礎技能，單純追求形式，會失去語文的本位。

還有一些老師，在課堂上不能合理運用“合作”的學習方式，忽略了學生的個體性，使教室成為了老師和優(yōu)秀學生的舞臺，弱勢學生得不到展示，7終只會“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”，使學生出現(xiàn)兩極分化。

（三）缺乏課堂教學反思與總結。

新課程理念下，對課程的準備和設計更為重視，需要教師注意自己在課堂上對于新理念的理解，并倡導合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自學的良好習慣，倡導探究精神。但是，一些教師在教學反思方面較弱，并存在程式化傾向，并不能將教學反思與提高自身教學水平良好的聯(lián)系起來。