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舉例鋪墊，化深為淺――《陋室銘》、《愛蓮說》之教學小結

福師大退休教授孫紹振先生，他經過長期研究，發現初中語文教材和教參都存在不足之處，最令人難以接受的是，教參中的內容，大多是大學博士或碩士研習獲得的勞動成果，理論性強，很深奧。如果初中語文老師將教參嚴封不動地搬給學生，閱歷思想皆淺的初中生當然難以理解并接受了。這就需要初中語文老師必須引起重視的教學問題，在解讀教材時非下一番苦功不可的。

《陋室銘》和《愛蓮說》就是類似的文章。兩篇都是古文，現在的學生原本排斥古文，雖然它們短小，但意蘊深刻，都涉及個人修身養性的為人處世哲學，涉及到價值觀和世界觀的理念問題，不是普通的初中生所能輕易領會得來的。況且中考出題人最喜歡考它們了！

為了輔助學生更好理解課文，在教學中，我除了介紹寫作背景之外，還適當補充生活實例，讓學生對文章主旨內涵先有了個感性認識，然后，結合課文深入理解作者與世人不同的生活態度和價值傾向。

《陋室銘》涉及到“人生在世應追求什么才對”的問題，也是今人必須關注的“是重物質享受還是重精神追求”的現實問題。這個問題如果解決了，就可以幫助學生樹立正確的價值觀了！

疏通文意之后，我讓學生選擇：4500元的高級手表和60元的手表，你買哪一個？為什么有的人選擇不透水的4500元，而有的人明明口袋里不缺錢，可他偏偏要買60元的呢？這里蘊含一個重要的消費理念的問題，而消費理念就折射出價值觀的問題了。通過討論，學生悟出一個道理，買4500元的人首先要有錢，其次是愛慕虛榮，看重名牌。而有錢還買60元的手表，反映了勤儉節約的生活觀念，也許他省下的錢還可以花在其他方面。他不覺得便宜的手表就不好。節儉可以培養人的品德，這叫“儉以養德”。接著，我繼續問學生：同理，豪宅和陋室，你選擇什么呢？為什么劉禹錫住在陋室里，卻不覺得簡陋呢？反映了他怎樣的生活追求和人生理想呢？

為了讓學生明白，當時劉禹錫寫此文是帶著跟縣令貶他住陋室賭氣的性質，我讓學生看了一段資料介紹，學生終于恍然大悟，原來，劉禹錫是個大才子，他對聯寫得好，詩歌也不錯，都是出口成章的，而那個妒賢嫉能的縣令嫉妒他比自己才高，所以給他穿小鞋，不斷迫害他，將他的官職越降越低。對此，劉禹錫心里不服氣，卻勉勵自己要比過去過得更瀟灑更豪邁！反映了劉禹錫清高傲岸的精神追求，他不為物質享受的減損而惆悵憂懷！

繼續挖掘，不難發現，若不是劉禹錫重精神不重物質，他也是不可能寫出《陋室銘》的。他認為品德高尚的君子，住在哪里同樣可以開心滿足。

《愛蓮說》是語文中考的熱門課文，就因為此文贊美蓮的品格，歌頌了像蓮一樣出淤泥而不染、濯清蓮而不妖的君子精神境界，近千年來令眾多骨氣人士頂禮膜拜。此文高妙之處在于由外到內刻畫了蓮的形象。為了襯托，作者還用菊花正襯、用牡丹反襯，主題鮮明，旨趣深遠，耐人尋味。此文跟《陋室銘》最大的不同點是作者極其睥睨世俗的不良風氣，勇敢表達自己不同流合污的誓言。文章涉及到重大的生存問題，即如何正確處理個人與環境的關系問題，這個問題如果解決了，那么，人們就不會遇到失敗就怨天尤人，也不會嫉賢妒能，更不會把不好結局的責任都推給身邊的環境了！今人若明白關鍵在內心的話，就能過好屬于自己的美好生活，就不會肆意攀比他人了！

為了讓學生理解蓮的高潔，我補充了一個簡單的例子。以前，有個班級的班風很不好，上課學生鬧哄哄的，但其中有個同學安靜讀自己的書，后來，他考上了清華大學。于是，好理解了。師生獲得一個共識：凡事只跟自己有關，成功與環境雖然有點關系，但不是絕對的關系，逆境中同樣可以成才。

總之，《愛蓮說》表明了作者對環境的清醒認識和思想孤獨的體驗和感受，還表明個人鮮明的處世態度――潔身自好，清廉孤高，它將成為鞭策孩子健康成長的催化劑。

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篇2:三年級同課異構教學活動小結

三年級同課異構教學活動小結

10月29日下午在海秀中心小學舉行了三年級英語同課異構教學活動，授課教師為海南子校的王惠芬老師和海秀中心小學的王敏老師，共有60幾人參與了聽課活動。授課教師年輕而有活力，教學流程很清晰，從情境中引出單詞到句型，回歸課文，最后進行語言的運用。兩個課堂的結構大致相同，但細節有很多的不同，以致效果的不同。勾起了大家的思考，次活動收效甚好！感謝大家！

從這個活動中，小結出幾點建議供大家在今后的教學中參考：1、用好復習這5分鐘時間，復習的內容最好既能調動氣氛，又能為新課內容有所鋪墊，達到前呼后應的效果。2、讓新單詞在情境中自然引出，在游戲中激發孩子大膽開口讀單詞的欲望。3、學習課文的目的：理解課文內容，訓練孩子的理解能力、認讀能力，同時為下個語言運用這個環節做好鋪墊，模仿語音語調，能扮演角色朗讀課文。4、語言能力的訓練，必須創設情境，讓孩子在情境中理解、感悟、運用語言。5、孩子要輸出所學知識，首先要有扎實的輸入，而且難度要一點點深入，教師的語言要簡潔、要求要明確，孩子要帶著問題，有目的的學習。6、課堂上要注意培養學生的學習習慣，教學的最終目的：教是為了不教。7、注意提升自身教學魅力，讓孩子愛上你，是成功的基礎。

教育不是灌輸，學生應是火種，教師只需點燃火把。教育意味著一顆樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

篇3:教育小結:小班兒歌教學方略

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教育小結：小班兒歌教學方略

小班幼兒年齡小，接受能力不太好，那么老師如何才能把一個兒歌教好，又如何才能讓他們學好呢？對此，我經過研究實驗發現，孩子們在學習兒歌時，有其自身的學習特點與規律，針對這些特點與規律，我作了一些總結：

一、插入音樂學兒歌

我發現合乎心律的音樂，會引起幼兒的心理快感，激起幼兒的情感共鳴。

因此，為兒歌選擇合適的音樂，會使兒歌本身的音樂性更強、意境更美、情感更濃，而且更加便于幼兒理解、接受、記憶。

二、前置情境學兒歌

小班幼兒處于直覺行動性思維階段，他們的學習必須是在具體的感性的活動中，通過多種感官進行。采用設置情境的形式來學習兒歌，可以使幼兒容易了解作品內容，體驗角色的情感特征。

三、創編動作學兒歌

有的兒歌很適宜創編動作。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習過程中去，也可以更好地幫助幼兒掌握學習內容，同時為幼兒創新能力的發展提供更為廣闊的空間。如兒歌《等爸爸》：“小月牙，天邊掛，我在門口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要請他快坐下，喝上一杯茶。”孩子們用小手比劃著，指著天上的月亮、雙手放在大腿上做等爸爸的樣子。教師表演，幼兒朗誦；或幼兒表演，教師朗誦；或幼兒之間交換進行，動作與語言相輔相成。

四、游戲互補學兒歌

有些兒歌可以與游戲結合起來學習。如兒歌《頂鍋蓋》：“頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風，噗，兩口風，噗，三口風。”在教學中我們邊朗誦兒歌，邊做這樣的游戲：一個幼兒伸出手掌作鍋蓋，另一個（幾個）幼兒伸出手指頂住鍋蓋，兒歌說完了，“鍋蓋”就去抓“手指”，抓住了交換角色玩游戲，幼兒邊游戲邊學習兒歌，興趣盎然。

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