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八年級上冊地理教學(xué)計劃湘教版

八年級地理主要是學(xué)習(xí)中國地理，涉及的內(nèi)容中有關(guān)的地理基礎(chǔ)知識已經(jīng)在七年級學(xué)習(xí)過了，因此八年級地理相對于七年級地理而言，要變得容易一些了。

一、學(xué)情分析

經(jīng)過七年級的地理教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)地理的方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現(xiàn)象的方法，掌握了初中地理教學(xué)大綱規(guī)定必須掌握的地理基礎(chǔ)知識和基本概念。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過本期地理教學(xué)，使學(xué)生能比較熟練的運(yùn)用所學(xué)的地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，進(jìn)一步提高閱讀地圖的能力和分析推理能力，提高學(xué)生繪圖的能力。同時，通過本期地理教學(xué)，使學(xué)生掌握中國地理概況，包括中國疆域概況，中國人口、民族特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)，了解人口問題給社會、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境帶來的壓力。掌握中國的自然環(huán)境，包括地形、地勢，氣候，河流概況，及其相互之間的聯(lián)系與影響。了解中國自然資源分布和自然資源所面臨的現(xiàn)狀，認(rèn)識能源危機(jī)和環(huán)境問題給社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的不良影響，提高學(xué)生節(jié)能、節(jié)約的主動意識。認(rèn)識祖國各地風(fēng)土人情和地區(qū)差異，了解人文地理的區(qū)域差異。

三、教材分析

第一章中國的疆域與人口

本章主要學(xué)習(xí)中國疆域概況、人口與民族特點(diǎn)、構(gòu)成與分布，掌握行政區(qū)劃劃分的標(biāo)準(zhǔn)。本章的教學(xué)重點(diǎn)是中國疆域概況、人口與民族特點(diǎn)及其分布特點(diǎn)、行政區(qū)劃劃分標(biāo)準(zhǔn)及行政區(qū)劃構(gòu)成。本章的教學(xué)難點(diǎn)是掌握三十四個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱和行政中心，以及部分省級行政區(qū)劃的地理位置，記住中國省級行政區(qū)劃圖。

第二章中國的自然環(huán)境

本章的內(nèi)容較多，包括中國的地勢特點(diǎn)與地形特點(diǎn)，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置和特色。學(xué)習(xí)中國的氣候類型及其分布，中國河流與分布，區(qū)分季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、內(nèi)流河與外流河的特點(diǎn)。本章在中國地理中占有重要的作用，內(nèi)容繁多，難度較大。教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合立體模型圖，以幫助學(xué)生理解和掌握。

第三章中國的自然資

本章主要學(xué)習(xí)中國的自然資源概況，包括礦產(chǎn)資源、水資源、土地資源、森林資源、海洋資源等，學(xué)習(xí)它們的分布及特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)本章理解人口問題對自然資源對影響，明確節(jié)約自然資源的重要意義。本章的教學(xué)重點(diǎn)是部分重要的自然資源的分布。本章的教學(xué)難點(diǎn)是部分重要礦產(chǎn)資源如煤碳、石油、鐵礦和有色金屬的分布。

第四章中國的區(qū)域差異

本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)中國四大地區(qū)的概況和自然地理特點(diǎn)。本章的教學(xué)重點(diǎn)包括中國地理中最重要的三大地理界線，尤其是秦嶺－淮河線在中國自然地理上的重要意義。其次是四大地理區(qū)域各自的自然地理特色。教學(xué)難點(diǎn)是理解三大地理界線兩側(cè)不同的自然地理特色形成的原因。

四、教學(xué)措施

1、強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，通過識圖、繪圖、比較、分析、歸納、總結(jié)等方式，提高學(xué)生地理基本技能和閱讀、分析、理解能力。

2、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識解決生活中存在的地理現(xiàn)象和解釋地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的能力。開展形式多樣的化的課堂教學(xué)方式，利用一切可利用的教學(xué)資源豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。

3、加強(qiáng)課后的輔導(dǎo)，注重學(xué)以致用。開展各種地理小知識競賽活動，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的地理知識，并提高應(yīng)用地理知識的能力。

4、搞好單元測試，發(fā)現(xiàn)問題及時加以解決，以確保所授知識的準(zhǔn)確性，同時培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想品質(zhì)。

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篇2:初中區(qū)域地理教學(xué)方法建議

初中區(qū)域地理教學(xué)方法建議

發(fā)布者:王玲梅

鼓勵通過探究學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法

（1）學(xué)習(xí)區(qū)域地理一般有哪些方法？

運(yùn)用地圖和資料，認(rèn)識該區(qū)自然地理和人文地理的概況

某一區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流、植被等的分布和基本事實(shí)都屬于自然地理概況，認(rèn)識一個區(qū)域，一般從認(rèn)識它的自然地理概況入手。某一區(qū)域的人口分布和發(fā)展、經(jīng)濟(jì)部門的地域分布、環(huán)境和發(fā)展問題、文化的地域特征等都屬于人文地理概況。需要說明的是，在地理區(qū)域的學(xué)習(xí)中，并不需要學(xué)生認(rèn)識每個所選區(qū)域的全部自然和人文地理概況。

在學(xué)習(xí)某一區(qū)域自然地理和人文地理概況時，一般的方法是使用地圖和資料。上述概況的大部分內(nèi)容屬于地理分布的內(nèi)容，可以在地圖上讀出。有些內(nèi)容無法用地圖表現(xiàn)，如某些氣候資料、某些文化方面的內(nèi)容，則需要使用資料學(xué)習(xí)。反過來說，如果學(xué)生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨(dú)立去認(rèn)識一個區(qū)域的地理概況。

運(yùn)用歸納的方法，認(rèn)識該地區(qū)域地理特征

一個地區(qū)的區(qū)域特征或是從該地區(qū)的自然地理事物方面表現(xiàn)，或是從該地區(qū)人文地理事物方面表現(xiàn)，或是二者的綜合表現(xiàn)。區(qū)域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認(rèn)識；區(qū)域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經(jīng)濟(jì)特征、城市特征等方面認(rèn)識；也可以將上述幾方面綜合起來認(rèn)識，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)識區(qū)域最突出的特征。因?yàn)閰^(qū)域的某一特征是區(qū)域內(nèi)相關(guān)地理要素組合的體現(xiàn)，所以比較適合使用歸納的方法去認(rèn)識。教師可先告訴學(xué)生某個區(qū)域的地理特征，再到地圖上驗(yàn)證，也可以使學(xué)生掌握區(qū)域特征，但掌握歸納的方法，更有助于學(xué)生獨(dú)立去認(rèn)識一個新的區(qū)域。歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。

運(yùn)用綜合分析的方法，認(rèn)識這些地理特征的成因。

義務(wù)教育階段對區(qū)域自然地理特征成因認(rèn)識的要求不是很多，即使有所涉及，也多處于比較淺顯的層次。對區(qū)域人文地理特征成因的認(rèn)識，則滲透到區(qū)域人文地理特征的教學(xué)中，學(xué)生比較容易理解。認(rèn)識區(qū)域地理特征的成因，主要運(yùn)用綜合分析的方法，對學(xué)生是一種很好的思維訓(xùn)練。這種綜合分析實(shí)際是在發(fā)現(xiàn)影響某一特征形成的諸因素之間的因果關(guān)系，并找出主導(dǎo)因素。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)各個影響因素并確定其對該特征形成的影響程度是分析過程，不同因素的影響結(jié)果聯(lián)系起來勾畫地理特征形成的全貌，是個綜合過程。學(xué)生初步掌握這個綜合分析的過程，就有可能獨(dú)立去認(rèn)識某一新區(qū)域地理特征形成的原因。

運(yùn)用比較的方法，認(rèn)識該區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同

因?yàn)槊總€地理區(qū)域都有其獨(dú)特的地方，所以可以通過比較的方法來認(rèn)識區(qū)域間的異同。比較相同或類似的地方，可以加深學(xué)生對地理規(guī)律性的認(rèn)識；比較不同的地方，可以認(rèn)識地理區(qū)域的獨(dú)特性，加深對“因地制宜”觀念的理解，并有助于理解和接受世界不同地區(qū)的文化傳統(tǒng)。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到比較的方法。

運(yùn)用比較方法比較兩個區(qū)域時，根據(jù)教學(xué)需要，可以分別比較相同之處和不同之處，也可以按要素比較。

（2）探究學(xué)習(xí)是否適用于區(qū)域地理教學(xué)？

探究學(xué)習(xí)源于理科教學(xué)，因?yàn)槔砜平虒W(xué)內(nèi)容特別是實(shí)驗(yàn)部分比較適合采用類似科學(xué)家研究工作的步驟學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生通過自主探索形成科學(xué)的概念或掌握科學(xué)原理，在形成科學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理等規(guī)則性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程中有明顯的作用。探究學(xué)習(xí)后來被擴(kuò)展到人文社會學(xué)科的教學(xué)中，形式上也有所不同，例如，不一定強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，但實(shí)質(zhì)是一樣，即要讓學(xué)生了解知識形成的過程，而非簡單地將結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生。

探究學(xué)習(xí)與地理教師比較熟悉的“發(fā)現(xiàn)法”或“啟發(fā)式”有同工異曲之處，特別是與“發(fā)現(xiàn)法”類似，都是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，帶有比較明顯地學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意義。在地理教學(xué)實(shí)踐中，用在系統(tǒng)地理或理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上比較多，用在區(qū)域地理學(xué)習(xí)上似乎不容易體現(xiàn)。探究學(xué)習(xí)是否適用于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)？怎樣在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)？還需要教師們在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索。其中有一點(diǎn)是沒有疑問的，既把對區(qū)域的探索建立在問題的基礎(chǔ)上，是開展探究學(xué)習(xí)的前提。

初中,地理,教學(xué)方法

篇3:利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建地理教學(xué)模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建地理教學(xué)模式

摘要：信息社會的到來，對中學(xué)地理教學(xué)提出了更高的要求，同時也為中學(xué)地理教育信息化提供了機(jī)遇。中學(xué)地理教師要抓住機(jī)遇，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)設(shè)信息化的環(huán)境，推動地理教學(xué)信息化，建構(gòu)新型的地理教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建、教學(xué)模式。

信息社會的到來，對中學(xué)地理教學(xué)提出了更高的要求，同時也為中學(xué)地理教育信息化提供了機(jī)遇。中學(xué)地理教師要抓住機(jī)遇，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)設(shè)信息化的環(huán)境，推動地理教學(xué)信息化，建構(gòu)新型的地理教學(xué)模式。

隨著當(dāng)代信息技術(shù)向中小學(xué)教育的擴(kuò)展，多媒體計算機(jī)在教育過程中的應(yīng)用越來越普遍，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)已成為許多學(xué)校的議事日程，從當(dāng)今發(fā)達(dá)國家教育信息化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，從單機(jī)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)，是中小學(xué)教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也必將成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分