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**―**學年度第一學期信息技術學科工作計劃

一、工作思路

以深入推進基礎教育課程改革為工作中心，針對課程改革和實施過程中出現的問題開展共同研討、尋找解決問題的方法。積極組織學科教師進一步加強理論學習，加強對《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》、《江蘇省普通高中信息技術課程標準教學要求》和《課型范式與實施策略――信息技術》的學習，更新教育教學觀念，提升課程實施的能力和研究水平。通過交流、研討，及時了解教師在課程改革實施過程中遇到的困難和問題，并積極尋找解決問題的策略和方法，不斷提高教師的教學水平和中小學課程建設與實施能力。繼續加強學科中心組和教師協作組的建設，不斷加快信息技術教師隊伍的培養，提升學科教師的教學基本功和教科研能力，努力提升我區信息技術學科教學質量和水平。

二、主要工作

（一）加強學習思考，努力提升課程實施的理論水平。

1、繼續組織全區義務教育階段的信息技術教師深入學習《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》，并開展教材研討交流活動，進一步把握好義務教育階段的信息技術課程目標，和學科內容體系，提升對課程的理解力和實施能力。

2、針對高中技術課程實施中的重點和難點問題開展專題研究。進一步開展信息技術必修和選修模塊實施中的重點和難點問題的專項研究，以高中信息技術等級考試為切入點，組織學科教師結合課程標準和教材內容進行專題性研討，從而進一步加深對學科教師對課程標準的理解和研究，提高課程的實施能力，提升我區高中信息技術學科教學水平。

3、組織專家講座、學術沙龍、參與式研討、公開課觀摩與評價、校際合作、案例設計等多元的研訓活動，加強對學科教師能力與素養的培訓，從而努力提升新課程實施的水平。

4、繼續學習國內外技術學科課堂教學中的有效教學策略和教學評價的理論和經驗（如任務驅動法、項目學習法、協作學習法、探究式學習等），并恰當地運用在信息技術學科教學中，促進學生學習方式的轉變。

5、切實加強常態課研究，引導教師在日常教學中開展改善課堂教學的措施與策略的有效性研究，不斷提升學科教師自身的科研能力和教學水平。

6、組織專題調研，回顧總結我區信息技術學科“十二五”期間發展情況與現狀，針對學校和教師對學科教科研工作的需求，以及學科的發展，制定信息技術學科“十三五發展規劃”。

（二）立足課堂實踐，切實提高信息技術學科教學質量。

1、開展形式多樣的專題研究。引導教師在認真落實“常州市中小學學科教學建議”的基礎上，開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的能力和水平。

2、在學科教學中，倡導師生互動、思維充分、學生信息素養得到發展的高效益課堂教學模式。加強對提高課堂教學效益和動態生成資源及其關系的研究，引導教師夯實知識基礎，促進教學智慧的生成。

3、組織各年段課堂教學同題異構研討活動，引導教師探索學科教學中的研究性學習方式，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。引導教師認真進行教材分析、開展教學創意、教學設計和論文撰寫等活動，切實提高對學科的理解與分析能力。

4、開展適合于中小學生信息技術學科學習的微課程建設與應用的研究，積極組織學科教師參加微課程資源的開發和課堂教學的應用實踐，努力促進本地化課程資源的積累和師生教與學方式的轉變。

（三）抓好組織建設，加快促進學科教師的專業成長。

1、進一步加強信息技術學科中心組建設，以課堂教學為主陣地，以問題研究、項目研究為抓手，提升中心組教師的研究水平和課堂教學水平，充分發揮學科中心組的研究與輻射作用，并帶動其他學科教師的專業發展。

2、不斷完善信息技術教師協作組建設，積極通過鼓勵和引導各協作組開展形式多樣，內容豐富的交流研討活動，幫助各協作組建立對話、交流和指導機制，營造一種互助成長和主動發展的良好氛圍，真正為青年教師的快速成長和優秀教師的專業成長提供機會和平臺，有效促進我區信息技術學科教師能力素質的整體提升。

3、組織教師立足信息技術學科積極開展教學研究，以課題研究為抓手，提升學科教師的教育教學科研能力，促進研究型教師的成長。

4、根據信息技術變化發展快的特點，要求各校信息技術教研組要結合本校學科教師的情況繼續組織業務進修活動，全面提高業務素質。

（四）搞好競賽活動，全面提升中小學生的信息素養。

1、引導各學校開展好電腦制作活動和信息技術應用能力競賽的培訓和輔導工作，并通過組織培訓、講座、交流、研討等形式的活動，進一步提長學科教師的進行社團活動的組織與輔導的能力與水平，從而進一步提升和培養學生的信息技術應用能力和素養。

三、日程安排

九月份：

1、針對修訂后的教材，明確各學段學科教學建議和進度安排；

2、小學信息技術學科教學研討活動――創客教育主題；

3、校級信息技術教研活動。

十月份：

1、組織開展信息技術學科優秀教學論文、教學設計和教學案例征集活動；

2、組織教師參加信息技術教師協作組活動。

十一月份：

1、組織教師參加信息技術教師協作組活動；

2、組織參加市信息技術學科教學論文、教學設計和教學案例評比活動；

3、校級興趣小組正常開展。

十二月份：

1、組織參加小學信息技術學科教學研計活動；

2、組織教師參加信息技術教師協作組活動；

3、組織新教師開展匯報課活動；

4、組織參加市小學Scratch趣味編程教學現場觀摩研討會。

一月份：

1、組織進行電腦制作活動輔導培訓與交流活動；

2、組織學校準備**年全國中小學生電腦作品活動作品。

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篇2:培養學生問題意識深化信息技術學科創新教育

培養學生的問題意識，深化信息技術學科的創新教育

摘要：教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨。人力利天工，只在每事問”。在人們的認識活動中，經常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態促使人們積極思維，認真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱之為“問題意識”。信息技術是一門操作性很強的學科，信息技術課重在培養學生獲取信息、處理信息、應用信息的能力。在課堂教學中，我們不僅要傳授學生以知識、技能，更應注重培養學生的問題意識。

關鍵詞：信息技術；問題意識

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“Theonerealobiectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyadkingquestions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）。信息技術是一門操作性很強的學科，信息技術課重在培養學生獲取信息、處理信息、應用信息的能力。在課堂教學中，我們不僅要傳授學生以知識、技能，更應注重培養學生的問題意識。本文從學生問題意識的現狀入手，結合教學案例，探討培養學生問題意識的策略，從而深化信息技術學科的創新教育。

一、問題意識的概念

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為“問題意識”[1]。因為信息技術學科的特點，所遇到的問題和其他學科問題不太一樣，其他學科的問題更多的是答案型的問題，具有一個最終的答案或說法，而信息技術學科的問題更多的是解決型問題，即我們需要的是找到解決問題的方法，而不是答案。

二、學生問題意識的現狀分析

（一）不敢問。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

（二）無疑可問。傳統的講演式教學，教師演示，學生跟著操作，學生習慣于教師手把手的教，機械性的學。同時，學生的練習和測試也通常是建立在教師前面的講解基礎上的，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師的講解操作，而且對本來就有多種途徑可以解決的問題學生也不會產生探究多種方法去解決問題的意識。

（三）不知怎樣問。部分學生碰到問題不知道怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

三、培訓學生問題意識的策略及案例解析

培養學生的“問題意識”關鍵在于怎樣使學生提出問題，讓學生具備提出問題的能力，使學生對我們學過的知識點、遇到過的各種各類事物在腦子里能不斷出現“是什么”、“為什么”、“怎么辦”之類的問號。讓學生學會“生疑”，從而學會質疑[2]。

（一）營造和諧氛圍，促使學生敢問

在我們的課堂教學中，課堂中的提問形式多數是教師提出問題，學生來回答，課堂很熱鬧，師生互動似乎也很積極，但是課堂教學的效果卻很低下，其主要原因在于教師觀念陳舊，對學生問題意識的培養不夠重視，沒有認識到學生問題意識的重要性。怕打亂教師所預設的教學過程，而將學生置于被動接受的地位。然而教學中教師與學生應是平等的，教師要尊重學生的情感與表達方式，讓學生在教學中可以自主地發現問題、勇于提出問題，“少一些不準，多一些允許”。只有這樣才能為學生營造自由、和諧、活躍、融洽的教學氛圍，學生才能敢于挑戰，勇于質疑，善于思考，才能自主地發現問題并大膽地提出問題。

篇3:信息技術學科教學有效性研究與對策分析

信息技術學科教學的有效性研究與對策分析

[摘要]信息技術課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在信息技術課堂上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；同時通過課堂上教與學的雙邊活動和構建學生發展性評價體系，促進學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的協調發展，最終實現提高信息技術課堂教學的有效性目標。

[關鍵詞]信息技術課堂教學有效性研究對策分析

信息技術課堂教學的有效性，它不僅僅要求學生對當堂課知識的理解、技能的掌握，它還包括學生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養，解決學習和生活中實際問題能力的提高，利用信息技術進行其它學科學習和終身學習的能力及學生自主探究、團結協作、發展創新等能力的培養。

一、信息技術課堂教學的有效性內涵

國家課改組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。使學生在學業上有收獲，有提高，有進步（學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣）。

因此，我們認為信息技術課堂教學的有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，獲取信息技術知識，同時培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的信息情感、態度和價值觀，從而促進學生全面健康發展。

二、影響信息技術課堂教學有效性開展的主要因素

在信息技術教學實踐與探索的過程中，發現當前影響信息技術課堂教學有效開展的因素有如下幾方面：

1、來自學校內部的原因。由于中高考科目的壓力，信息技術教學工作在整個初中教學體系中處于被忽略的地位，在客觀上對信息技術教學工作不夠被重視，在安排課時時雖然按要求排課，但是在執行的過程中得不到有效的落實，或有甚者根本不按要求排課或少排，壓縮信息技術課時課量。學校自身硬件建設投入不夠，多媒體教學機房不達標或數量不足，中高考報名、英語口語考試、網上閱卷等占用了信息技術課時，影響了信息技術課堂教學的有效性開展。部分學校將課改平臺工作放在信息技術課堂上來完成，致使信息技術課成為了學生填寫成長檔案袋、研究型學習以及綜合實踐課的操作，并美其名曰這就是應該信息技術課來完成。同時，在期中、期末復習考試期間，將信息技術教學課時分給其它應試學科，影響了信息技術教學的整體安排，對信息技術教學的有效開展產生了負面影響。

2、來自信息技術教師自身的原因。部分教師在信息技術教學過程中，教學觀念老化，教學方法陳舊，教學模式單一。課堂上，與學生之間未能形成有效互動，片面的使用傳統的教授模式，教學過程過于單調，無法有效調動學生的學習興趣，制約了教學成效的提升。課堂外，信息技術教師全攬了學校電腦的維修、課改平臺管理、網絡維護和打字員等工作，成為學?！肮珓铡弊罘泵Φ慕處?，卻忽略了教育教學理念的更新和能力的提高。

3、來自學生的原因。在應試教育大環境下，信息技術課程不是中高考考試科目，許多學生在初中階段的信息技術課程的學習中，對信息技術的基礎知識的學習沒有掌握甚至沒學，學生學習的基礎不同，在進入高中階段學習時，完成任務的差異性很大，一部分學生很快就完成了布置的任務，感覺有“吃不飽”的現象，一部分學生一節課都無法完成任務。部分學生喜歡玩游戲、上QQ、看電影，卻不熱衷于信息技術知識和技能的學習。同時，應試教育在高中學生心中根深蒂固，學生們總認為信息技術課是副科，學好學不好對升學沒影響，學習認識不足，制約了教學的有效開展。