沙長六中上學期地理組教研總結

地理教研組共8人，其中高中組4人，初中組4人。這學期我們在學校教研室，教務處的領導下，在全體地理老師的支持下我們圓滿地完成了本學期制定的計劃。具體體現如下：

1．教師主動學習教育教學理論，給自己加壓，努力撰寫教學反思和教育教學論文，探索適應學生的教學手段，有學生主體意識，有意識的培養學生的參與意識、養成意識和公平競爭意識，努力提高自身素質，以適應時代要求。

2、配合學校進行校級課題研究，8個老師都參與到《生活化的地理課堂研究》課題研究，資料收集、撰寫論文。6月課題結題。

3、堅持用課件上課，提高課堂效率。地理課需使用大量地圖和素材，為了提高課堂教學效果，備課組四人基本上將每節課都做成課件，并及時交流使用，很受學生歡迎。

4、每一位老師、每一周都要把這一周上課的課后感進行討論。每一位老師本學期聽課15節以上。

5、5月中下旬高二年級對通過學業水平考試有難度的學生進行補弱研究，學業水平考試及格率100%，高三高考文綜也取得好成績，初二中考合格率達到學校要求。

以上就是我們地理教研組20**年上學期的主要工作，在工作中還有一些問題，爭取在以后的工作中不斷地完善，力爭使地理備課組的工作再上一個新的臺階

篇2:地理組新課標下的地理教學反思

地理組新課標下的地理教學反思

傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。長期以來，我們的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。

新課標下的地理教學反思

傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。長期以來，我們的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。

篇3:地理組高效課堂經驗交流發言稿:和諧吹出高效風

地理組高效課堂經驗交流發言稿:和諧吹出高效風

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！今天我發言的題目是《和諧吹出高效風》。

下面我從三個方面談一談自己的感受和體會。

一、營造課堂的情感氛圍，讓“師與生”和諧起來

人非草木，誰能無情？地理教學也是一樣，情感氛圍的塑造，是高效課堂教學過程中重要的一環。它具體包括兩個方面：一是輕松愉快的教學情境。我深深懂得，只有好心情，才有好氣氛。所以哪怕自己心情多么糟糕，在課堂上，我都會盡量輕松起來，盡情保持微笑，讓微笑成為課堂的主旋律，從而營造輕松和諧的教學情境。如目前高二20班有一位學生陳僚，特點，不愛學習，管不住自己，上課總愛拉邪風，故意制造聲響，干擾課堂秩序，但我發現他的本質不壞，聽其他老師說，當著全班同學大發雷霆批評他，挖苦他，他只是暫時收斂，下次還是一個樣，所以當他在課堂內暴露以上問題時，我采取的做法是冷處理，微笑著不經意的走到他的身邊，輕輕敲下他的課桌，繼續上課，然后找合適的時機和他交流思想，當他有了一點點進步時，我會很巧妙的表揚他，經過反復多次后，現在他課堂上安靜了很多，也能認真做筆記了。所以，作為科任教師的我，現在無論教室的狀況有多么不令人滿意，我也不會輕泄一時的煩惱，因為這樣會使整節課陷入不和諧狀態。我深深感到課堂上師生的和諧，有利于后進生慢慢改變不良的學習習慣，從而給全班營造良好的學習氛圍，使全班成績整體提高。二是幽默風趣的教學表達。幽默風趣是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪。面對學生的差錯，幽默風趣地糾錯，更能讓學生印象深刻。如：在學習地球自轉和公轉時，兩個學生思想開了小差，低聲在下面討論：“楊利偉真厲害，圍繞著地球已經飛了14圈......”，我緊接著說：“這有什么了不起，看我，已經圍繞著太陽飛了30多圈了。”學生愕然，接著大笑起來。通過這樣的幽默，既輕松解決課堂小插曲，又讓學生記住了地球自轉和公轉的聯系。以下語句也可用于地理教學，這些幽默夸張的表達猶如“味精”，使學生回味無窮，也使師生關系更加和諧了。

二、營造課堂的質疑氛圍，讓“問與思”和諧起來

有一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種。所以在教學中，我們要盡量打開學生思路，讓課堂充滿質疑的生命力。

案例：《大氣的受熱過程》視頻展示《闖關東》中朱開山對其大兒子說：“最近兩天就要降溫，地里的作物恐怕得凍壞，得抓緊時間備足柴草，天一傍黑，你就去點上火，熏一熏......”。

利用朱開山對其大兒子的話，引導學生質疑，“為什么要點上火，熏一熏？”“點火熏煙就能防凍嗎？”“防凍的原理是什么？

引導學生通過思考，討論，交流等方法釋疑，這樣，循序漸進，一步一步引向最終目標（大氣的保溫作用的原理），實現了問與思的和諧。

又如練習中曾經遇到過這樣一個問題：“我國北方沙塵天氣為何春季較冬季更多？”，學生大都只寫“多大風天氣”。若仔細分析題目，會發現是一個比較題。引導學生質疑：“春季多大風，難道冬季就不多嗎？那么冬季多大風，沙塵天氣為何又沒有春季嚴重？”由此通過質疑構建以下答題模式。

通過這些年的教學，我發現在課堂中教師有意講錯知識點，有不少好處，特別是能培養學生主動質疑的能力，所以我在教學中偶爾有意講錯，讓學生發現問題。

案例：下圖所示的平原地區在20世紀60年代頻發沙塵暴。因沙塵中含有較多的鹽塵，該地區的沙塵暴被稱為“白風暴”。讀下圖，完成下列要求。

(1)20世紀50年代，在L湖沿岸地區大規模墾荒，這對土地產生哪些影響?

答案：該地區氣候干旱，墾荒會使地表疏松，導致土地沙漠化(荒漠化、土地退化)。

通過質疑，讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”，輕易就達到了問與思的和諧，這樣，學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果比較好。

三、營造課堂的體驗氛圍，讓“悟與答”和諧起來

智慧在感悟中生成，和諧在體驗中產生。我以工業化和城市化--以珠三角來談談怎樣營造體驗氛圍的：

案例1：工業化和城市化--以珠三角為例

將全班分為五組，每個小組扮演不同的團隊---市政府領導，僑胞投資客，外國投資客，外來民工和當地市民，通過角色體驗，讓學生體會當時經濟發展過程中的不同群體的所思所為，從而更加深刻的領悟到不同群體在經濟發展中的責任和作用，通過這種換位思考，也就能輕松的完成以下問題，通過體驗，也就實現“悟與答”的和諧，從而真正體會生活就是地理，地理就是生活的道理。

通過這些年來的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。本人在地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方還有很多，但是，創設和諧的地理課堂，是我的追求。

我的發言完了，謝謝大家！