教研室主任研討會學習心得：小成靠才大成倚德

緊張、充實、愉快的上海學習結束了，這一次培訓會議不僅使我們在業(yè)務上大有長進、思維方式得以轉(zhuǎn)變，更使我們在思想上經(jīng)受了一次洗禮，相信每一位與會者都將難忘！

距離真不小！

本次學習共聽取了十一位專家關于高效課堂、觀課議課、校本教研方式、教研形式創(chuàng)新等內(nèi)容的學術報告，可謂名專家薈萃，報告猶如甘霖，給了我們很多的震撼和啟示，看到了自己的差距，感受到了南方學者的內(nèi)涵所在。

高效課堂漸明了。

高效課堂作為現(xiàn)在教育界的熱詞、關注的焦點，這次被多位專家涉及到，專家們痛批“教師的講代替了學生的學習”“教師的什么都教成為學習低效的主要原因”。

其中尤以z校長的“后茶館式教學”最為實用，他認為課堂低效主要是“總體講得太多，教師不知道究竟該講什么”、“學生的潛意識暴露不夠”、“教師不明白自己的教學行為的價值取向”、“教師對學生的差異問題束手無策”等等。后茶館式教學源于原來的“茶館式教學”，“茶館式教學”認為“議”是教學的核心，“讀讀、議議、講講、練練”是主要的有意義的接受性學習方式，有利于在“書中學”。“后茶館式教學”則在繼續(xù)強調(diào)讀、議、講、練基礎上，加上“做做”這種“做中學”的學習方式，其精髓可以概括為“一二三”，一即“議”為核心。二即“懂不教”、“暴露潛意識”。三即方法多樣、形式多樣、價值取向明確。

z教授則從理論的高度闡明了高效教學的理念，他認為“50%-80%的知識不用教，特別中高年級的孩子的語文、數(shù)學知識”，他認為當前追求的有效教學，存在三個問題：一是忽視了有效教學的價值追求，只講究形態(tài)。二是把有效教學偏狹到有用。三是把有效教學指向知識技能，忘卻了三維目標。他進一步指出教學是科學也是藝術，所以教學必須用到實用主義哲學也要用到建構主義理論，有效教學的核心應該是讓學生學會學習。等等

小成倚才，大成倚德。

這些專家中，z等都是學有所成的大家，他們不僅有獨到的研究，更讓我們感受到的是他們的精神風貌。他們有在職的也有退職的，有將近七十歲的老人，也有三四十歲的壯年專家，無論年齡大小都精神煥發(fā)，很有“精神氣”，具有積極的人生追求，更有尊重教育，尊重知識，渴望祖國教育事業(yè)興旺發(fā)達的崇高信念。“小成靠才，大成倚德”，多么經(jīng)典的概括，多數(shù)人是可以做成點事情的，但是做大事，把事情做到極致，特別把教育的事情做到極致，那就不僅僅是能力問題，還要有人格的參與啊！

校本教研如何搞。

校本教研在我們山東研究的不深入，不系統(tǒng)，開展的不扎實，甚至成了形式和教師的累贅，作為一名教研員，一直感到迷茫。這次學習，使我再次明確，校本教研的主陣地是課堂教學，甚至我們教學研究的主陣地和主要任務也是課堂。上海教育科學研究院王潔博士這樣描述校本教研：研修的目的--改造教學發(fā)展自我，為自己而研究為了研究自己；研修的的方法--行動中研究，行動中學習（邊工作邊研究）；研修的形式--以課為載體正式與非正式相結合；研修的過程--強化合作交流，開發(fā)差異資源；研修的關鍵--有主題有基點有方法有改進；研修的成果--個人化情景化的知識，不斷的行為改進等等。

從上海回來已經(jīng)一周多了，回翻筆記，依舊感受到峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明的快意，不禁一番豪情涌上心頭，下一步該怎么做呢？！

篇2:參加快樂玩有效學:幼兒園游戲與教學研討會心得體會

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參加“快樂玩，有效學―幼兒園游戲與教學研討會”心得體會

**年4月15日我們乘客車千里迢迢、一路奔波來到了四川成都，參加了有關“快樂玩，有效學―幼兒園游戲與教學研討會”為期兩天的培訓活動.在這兩天的學習過程中,讓我了解了不少、學習了不少、懂得了不少；總之是感受頗深、受益匪淺。

通過各位專家的講座、培訓，引發(fā)了我在平時教學中的一些問題。其實，我們的孩子應該回歸到游戲中，在游戲中成長、學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反思。

問題一：對游戲教學化、教學游戲化的認識誤區(qū)；問題二：游戲是幼兒自己的，應讓幼兒回歸到游戲中；問題三：正確認識教學與游戲的關系。

一、游戲教學化、教學游戲化的理解及運用

游戲教學化即強調(diào)游戲的重要性，提醒我們關注游戲；教學游戲化即避免幼兒園教學的小學化傾向，關注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。教學活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結構游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。在教學活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結束部分，讓幼兒運用經(jīng)驗，延伸拓展。總之，游戲運用于教學活動的不同環(huán)節(jié)，其組織策略也不同。

二、游戲與教學的關系及教師應具備的各種能力

游戲與教學對兒童發(fā)展的促進：發(fā)展的確定性與不確定性，游戲有具特殊的發(fā)展價值。游戲與教學對兒童發(fā)展的效應：即未來效應與即時效應；潛在效應與顯在效應。教學讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲的兩個特征表現(xiàn)在：一是重過程輕結果，二是轉(zhuǎn)換替代。游戲生成教學―游戲中捕捉教學契機―不中斷游戲。這時，教師必須具備三種能力：一是準確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平；二是判斷課程目標與幼兒當前發(fā)展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導機制。

三、當前教師在組織和指導游戲時存在的問題和困惑

1、關于游戲的時間

幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現(xiàn)象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續(xù)游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。

2、關于區(qū)角活動的性質(zhì)

有了區(qū)角活動游戲反而減少了，這是教師普片意識到的問題。為什么區(qū)角活動不是游戲呢？因為區(qū)角活動中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規(guī)定了玩法，而幼兒對很多內(nèi)容并不感興趣，常常需要教師引導著去選擇。教師的困惑是區(qū)角活動究竟應當如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個別化學習?區(qū)角活動應該是游戲性的還是個別化學習性的？我的觀點應該倡導游戲性的區(qū)角活動。

3、關于主題活動與游戲的關系

大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務于某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那么教師就會根據(jù)這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設，那么幼兒的美工建構活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。

無論我們怎么理解游戲，有一點是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開展的活動，因此教師只需為幼兒提供游戲的時間、空間與主題相關的某些材料。在幼兒園課程中體現(xiàn)“以游戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與游戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清游戲與教學的界限，是兩者并列，相對獨立。

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篇3:聆聽小學語文教學研討會專家講座心得體會

聆聽小學語文教學研討會專家講座心得體會

4月9日至10日,我參加了“全國小學語文教學研討會”。在這次研討會中，我共觀課5節(jié)，聽講座3個。這次學習，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對課程標準的深刻解讀與實踐。在專家的課堂示范與思想引領下，我只感到學習--提高--修煉教師基本功，是當今教師的必修課。現(xiàn)將這次學習感受表述如下：

一、語文課堂是情智教育。

主要體現(xiàn)在曲曉蕓老師所上的觀摩課上。她所執(zhí)教的是古詩《乞巧》。她的課堂更是“情”的引導，“智”的生成。她的課猶如舞臺上演出的評書，妙語連珠，抑揚頓挫，聲斷氣不斷，課堂中無不體現(xiàn)曲老師尊重學生的情感；既照顧到學生之間的差異，極大限度地挖掘了學生的情感，同時也讓學生的情感得到了釋放。聽者無不感嘆：聽這樣的課真是一種精神享受哇！這也告知我們：語文課不僅要啟迪學生的智慧，還要注重學生情感的陶冶。

二：語文教學要注重學生的閱讀

提到閱讀，我們可能會想到我們的語文課本。然而小學六年，學生僅僅讀那薄薄的幾本語文書是遠遠不夠的。馬琴老師的報告中明確指出：我們中國小學的語文教學實效性不高，主要原因有三：一是我們中國的孩子閱讀開始的時間晚；二是中國學生的閱讀量少；三是中國學生閱讀能力不強。因此引導學生多讀書、讀好書是提高課堂實效性的重要條件。她還強調(diào)：閱讀要注重質(zhì)量。好的閱讀可使學生得趣、得益、得言、得法。重在讓學生打好基礎。在閱讀過程中，教師的活動應該少一些，而學生的活動要多一些，且讓每個孩子都參與活動。

三：教師要永保一顆童心

陳明祥老師是一位五十多歲的老教育工作者，他燦爛的微笑使人感覺在面前的不再是老師，而是最和藹可親的爺爺。他執(zhí)教的是一節(jié)作文指導課，題目是《爸爸媽媽，我愛你們》.在這一節(jié)課里，他充分展示自己的風采，處處表現(xiàn)出童真、童趣、童言、童心。在讓學生聽閆維文的歌《母親》時，陳老師邊唱邊演，那聲音雖有些蒼老卻很入耳，動作雖有些僵硬卻配合協(xié)調(diào)。五十多歲的老教師，能保存著一顆純潔的童心，是多么的難得。那么作為我們長期與小學生打交道的老師，不是更應該永遠保留一顆年輕的心嗎！只有具備一顆年輕的心，才能真正溶入到孩子中去，做好“孩子王”。

四：教師要不斷學習，努力提高教育教學水平

聽到各位教育專家精彩的演講，看到他們讓人動情的觀摩課，我感到自己與他們相差甚遠。作為一名教師，我們擁有講臺，要熱愛講臺，更要研究講臺，要讓自己的生命因講臺而精彩。那么我們?nèi)绾文茏屪约旱闹v臺流光溢彩呢？我認為這需要我們平時多鉆研，多學習。多看別人的公開課是學習；多鉆研教材是學習；與同行之間交流是學習......

五、語文教學的真諦

通過這次學習，我才明晰地找到作為一名語文教師的責任，也是語文教學的真諦,那就是“培養(yǎng)學生寫出一手好字，練就一副好口才，能寫一篇好文章。”這就需要識字與寫字的有效結合，讀說寫的有效結合。語文教學是母語教育，在教學的過程中，我們要深入挖掘教材的人文內(nèi)涵，把握教材的編排意圖，在語文課中潛移默化，熏陶感染學生，涵養(yǎng)學生性情，陶冶健康個性和健康情操，而并非教兩個生字，熟讀課文，寫兩個千篇一律的作文。

讀，讓學生在教師、文本中進行對話；給學生創(chuàng)設良好的情景，讓學生身臨其境，引發(fā)共鳴，進行情感的碰撞，激發(fā)思維的火花；說，解放學生的口，營造一個寬松和諧的氛圍，讓學生說出內(nèi)心的體驗，開啟表達的源泉；寫，讓學生將內(nèi)心的感受與想象，傾注于筆尖，流淌在字里行間。這才是語文教學的真諦，是一名語文教師的職責。

課堂教學是一門藝術，需要我們不斷的去追求、探索。我們當以專家們?yōu)榘駱樱訌妼W習，勇與實踐，敢于創(chuàng)新，善于反思，做一個有心的讀書人，做一個真正能與孩子分享成長快樂的好老師。竇桂梅老師這樣說道：“一個教師在他自身的成長狀態(tài)里可能他懂得了要學習，這就給他帶來了好處和實惠。”“書籍是你的最好的，最美麗的容顏。”我們教師本身從事的是教書育人的工作，天天在跟書本打交道，如果我們離開了書籍，不就成了“無源之水，無本之木”了嗎？我想起了陸游在《觀書有感》中寫到的這句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”書籍就是我們老師的源頭活水。吸納百家，才能自成一家。不管如何的忙碌，我們都應該在浮躁的現(xiàn)實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。

我們應該閱讀各方面的書籍，來擴大我們的知識面，還應該閱讀專業(yè)方面的書籍來提高我們的專業(yè)水平，更應該閱讀學生這一本本無字的書，來讓我們攀登上教學藝術的