長三角三地名園幼兒科學教育交流會心得
長三角三地名園幼兒科學教育交流會心得
今天我有幸參加了“我沒有翅膀，但我用科學飛翔”-長三角三地名園幼兒科學教育交流會。常州鳴珂巷幼兒園、上海浦東新區西門幼兒園、南京第一幼兒園的優秀老師分別上了主題教學課，分享了各自在“做中學”科學教育項目中所取得的經驗。
首先是鳴珂巷幼兒園園長馮雅靜的講座，鳴珂巷成功舉辦了全市10所幼兒園的聯動區域活動《小制作、小游戲、小實驗》三小活動，鳴珂巷幼兒園科技節，各班科學區域活動向全園家長開放，現在每個班都有做中學實驗區，科學發現室成為幼兒園特色課程的特別支撐。“集體活動和區域環境相結合的科學教育方式正成為成為鳴幼特色，鳴幼的每位幼兒都是受益者。”“馮雅靜名師工作室”和常州市10所“做中學”項目實驗基地幼兒園、6所名師工作室實驗幼兒園組成研究型共同體，定期開展“做中學”研討活動。“做中學”項目倡導以兒童為學習的主體，引導幼兒主動探索、發現問題、解決問題。
接著是鳴珂巷幼兒園傅月嬌老師的科學活動《小雞出殼》，教師借助故事的方式引出對蛋殼的探索，讓小朋友們“做中學”，親自動手用鉛筆戳蛋殼，發現蛋殼的凹面比較容易戳破，蛋殼的凸面不容易戳破，進而感知力作用于凹面、凸面出現的不同現象。還有上海浦東新區幼兒園李琴老師的科學活動《有趣的泡泡器》、南京第一幼兒園費穎老師的科學活動《小螞蟻》，通過探究型學習，體現幼兒的品質，整個活動讓幼兒觀察、比較、探究、發現，層層挑戰，體現了教師具有知識型的策略、引導型的教學語言、合作型的組織方式。
最后是周聯《走進探究式幼兒科學教育》和董鳳芳《讓環境材料支持幼兒的探索》兩個講座，兩個講座都闡述了科學教育的探索方法和步驟、怎么進行科學活動、科學活動所需的材料、如何創設科學探究情境、科學玩具的設計等等，讓我們對科學活動有了新的認識，知道了科學活動的探究推動了孩子思維的發展，以幼兒為主體，讓幼兒真正成為學習的主人。
篇2:學前教育交流材料:抓住關鍵期教育杜絕小學化現象
文章
來源制度大全
課件
學前教育交流材料:抓住關鍵期教育杜絕小學化現象
所謂關鍵期就是在這個階段對什么事情特別地敏感，就是特別想去做它，他的整個器官也會發展得很快，但是一旦過了這個關鍵期以后，你再去做是很難去實現的，你可能會付出幾倍的努力，但得到的效果也微乎其微。
腦科學證明，我們人到3歲的時候，腦已經發展到50％，到8歲的時候就發展到80％，8歲以后再發展的只有20％。所以在0歲到6歲這個階段已經是60%到80%已經完成了。某種意義上說，人在0歲到6歲所學的某些知識是將來要花60年所學的知識的一個總和，因此幼兒期的教育是相當重要的。0歲到3歲這段，又是一個人格情感潛能的一個急劇的發展的時期。如果得不到一個很好的開發，將來是無法彌補的。在0歲到6歲這階段的關鍵期是各種各樣的，它包括語言的關鍵期、運動的關鍵期、感官反映的關鍵期、社會性的關鍵期、數學的關鍵期等。我們一定要根據它的關鍵期的發展，抓住他每個敏感期去做。否則將遺患無窮。
目前，家長對幼兒時期的孩子的早期教育常常還存在幾個錯誤認識：一是認為孩子這么小，啥也不懂，只要給他吃飽穿暖、身體健康就好了，長大了再教育；二是誤以為父母的責任就是把孩子養好，以后應該是老師把孩子教好；三有的家長是很想把孩子從小教育好，但用的是家庭應試教育的錯誤方法，從小就逼著孩子死記硬背、甚至訓斥責罵、棍棒相加，讓孩子覺得苦不堪言，漸漸地厭學，進而走向逆反。
小學化現象的危害
所謂學前教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，超出了幼兒的認知水平對幼兒健康成長帶來了很大危害。
1．孩子還未上學，就已厭學
處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好，家長呵斥、打罵，老師批評，學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！
2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂
幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。
3．不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康
學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。
4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康
學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.
5．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”
學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。例如，培養孩子的語言方面，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉，一直到孩子上小學自己會閱讀為止，這樣對孩子的語言發展很有益處。孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。
我們就是要在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為；通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力。
6．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成
有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。
因此，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起幼兒教育工作者和家長的關注。如果我們把孩子比作一棵樹，那么，它們怎么擺位呢？心靈是樹根、身體是樹干、智力是樹冠、技能是樹枝、知識是樹葉。0-6歲是孩子習慣培養的關鍵期。我們說，習慣是一個人在一種情境下進行應對的自動反應，包含三個層面的習慣：行為層面的習慣：如吃飯、走路、說話、言談舉止、待人接物。情感層面的習慣：如一遇到挑戰就興奮、遇到困難就沮喪、幫助別人就快樂等。思考層面的習慣：如遇到事情，總是從積極方面或消極方面思考；遇到問題，總是推卸或承擔責任等。良好的習慣使幼兒終身受益。也可以分成：學習習慣，生活習慣，情感態度等。這些方面的培養對幼兒來說是至關重要的。
那么，到底如何把握學前教育的重點，抓住學前教育的關鍵呢？
學前教育重點是習慣的養成、能力的培養，不是以認知為重。學前教育的內容包括很多，各年齡段都有相應的教育目標。目標的設置都是根據幼兒的年齡特點和認知水平。健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達，科學探究，審美養成等對幼兒都是終生受益。所以，學前教育的目標就是讓孩子們學會求知、學會生活、學會做人；就是要讓幼兒快樂生活、快樂學習、快樂運動、快樂成長；重視對孩子興趣愛好的培養，注重個性化成長，強調和諧發展和創新能力的培養，這些都我們學前教育的關鍵所在。為孩子的終生發展奠基是學前教育的宗旨，也是我們學前教育工作者不懈的追求，也是家長應該期望的理想教育。
總之，重視幼兒生理特點，把握早期教育的關鍵期，對孩子終身教育起至關重要的作用。在人的一生中幼兒時期是學習東西最基礎的階段。開發幼兒智力，培養幼兒語言表達能力，發展幼兒認識事物能力，還有幼兒的自制力，意志能力，身心健康等等，在學前期培養是很關鍵的。我們一定要把握好學前教育這個重要環節。為孩子終身發展奠定基礎。
文章
來源制度大全
課件
篇3:長三角三地名園幼兒科學教育交流會心得
長三角三地名園幼兒科學教育交流會心得
今天我有幸參加了“我沒有翅膀，但我用科學飛翔”-長三角三地名園幼兒科學教育交流會。常州鳴珂巷幼兒園、上海浦東新區西門幼兒園、南京第一幼兒園的優秀老師分別上了主題教學課，分享了各自在“做中學”科學教育項目中所取得的經驗。
首先是鳴珂巷幼兒園園長馮雅靜的講座，鳴珂巷成功舉辦了全市10所幼兒園的聯動區域活動《小制作、小游戲、小實驗》三小活動，鳴珂巷幼兒園科技節，各班科學區域活動向全園家長開放，現在每個班都有做中學實驗區，科學發現室成為幼兒園特色課程的特別支撐。“集體活動和區域環境相結合的科學教育方式正成為成為鳴幼特色，鳴幼的每位幼兒都是受益者。”“馮雅靜名師工作室”和常州市10所“做中學”項目實驗基地幼兒園、6所名師工作室實驗幼兒園組成研究型共同體，定期開展“做中學”研討活動。“做中學”項目倡導以兒童為學習的主體，引導幼兒主動探索、發現問題、解決問題。
接著是鳴珂巷幼兒園傅月嬌老師的科學活動《小雞出殼》，教師借助故事的方式引出對蛋殼的探索，讓小朋友們“做中學”，親自動手用鉛筆戳蛋殼，發現蛋殼的凹面比較容易戳破，蛋殼的凸面不容易戳破，進而感知力作用于凹面、凸面出現的不同現象。還有上海浦東新區幼兒園李琴老師的科學活動《有趣的泡泡器》、南京第一幼兒園費穎老師的科學活動《小螞蟻》，通過探究型學習，體現幼兒的品質，整個活動讓幼兒觀察、比較、探究、發現，層層挑戰，體現了教師具有知識型的策略、引導型的教學語言、合作型的組織方式。
最后是周聯《走進探究式幼兒科學教育》和董鳳芳《讓環境材料支持幼兒的探索》兩個講座，兩個講座都闡述了科學教育的探索方法和步驟、怎么進行科學活動、科學活動所需的材料、如何創設科學探究情境、科學玩具的設計等等，讓我們對科學活動有了新的認識，知道了科學活動的探究推動了孩子思維的發展，以幼兒為主體，讓幼兒真正成為學習的主人。