新加坡教育考察感想

20**年9月15日至24日，陰江市教育局組織部分中小學校長赴新加坡開展為期10天的基礎教育學習考察活動。聆聽了《新加坡教育政策的發展與教育體系》《新加坡中小學校長治學理念及思路》《新加坡學校課程管理》等7個專家講座，考察了新加坡黃埔社區、新加坡德明政府中學。

一、新加坡的基本概況

新加坡是一個集國家、首都、城市、島嶼于一體的獨特的國家。新加坡的國土面積共712平方公里，人口近508萬（其中公民和永久居民377萬）。作為一個城市島國，新加坡缺乏自然資源。從1965年獨立至今，新加坡走“工業化道路”到具有高附加價值的資本、技術密集型工業和高科技產業，進而發展到目前的信息產業等知識密集型經濟。國家日益走向富裕，人民生活水平迅速上升。

新加坡把國民教育事業作為政府工作的首要任務，將人才的培養與引進視作最大的、最重要的資源和第一生產力。在新加坡，人力資源的素質視作國家發展最重要的因素，其人才培養策略和精英治國策略值得許多國家借鑒。

二、新加坡的教育結構

新加坡的經濟成就與其人才培養和教育密不可分，新加坡建立了以“分流制”和“雙語教學”為核心的基礎教育新體制，課程設置靈活，不斷給學校管理自主權，給學生更大的空間在德、智、體、美、群等方面得到全面發展，為新加坡國民經濟和社會的發展提供更好的人力資源。

新加坡的教育體制是從英國傳統的教育制度中發展而來的，既推崇因材施教的教育方針，也致力于培育精英人才。新加坡教育的目標是成為亞洲的教育之都，因此無論是中學還是大學，每所學校的硬件設施絕對都按照國際一流水準設計。由于新加坡屬于英聯邦國家，而華人人口又在當地占75%左右的比例，所以新加坡教育一直采用雙語教育，即以英文教育為主，華語、印度語、馬來語為輔。這種多元教學制度非常適合新加坡的學生能適應國際化潮流。

新加坡共有適齡中小學教育人口52萬余人，全國共有中小學350所，其中小學175所，中學165所。全國約有中小學教師2.7萬。

1．新加坡教師

新加坡教師的周工作量是17-18時，30分鐘一節課，一個星期他們要上滿35節課。為了更多人次參與備課討論，新加坡學校習慣讓教師分跨至少兩個年級，還要同時肩負至少兩個不同等級的課程。

新加坡實行小班教學，一個班不超過35人，幾乎每個科任老師都差不多要當班主任，連體育老師、微機老師都不能例外。至于各科的教研主任或年級組長都是在此之外同時兼任的職務。

新加坡的教師行業，沒有加班費一說，學校安排教師作任何事都是份內的工作，學校也不以任何現金或大量的實物分發給教師做福利，但新加坡的教師十分的敬業。新加坡的學校，學生下午2：30就放學，實際上絕大部分老師都會留在辦公室，有的改作業，有的備課，有的給學生補課，當然，這一切都是沒有額外報酬的。

2．管理與評價

新加坡是一個多種族聚居的國家，教師按照學科的不同，劃歸不同的部門管理。比如華文、馬來文和淡米爾文都是母語，擔任這三個學科教學的老師就由母語部主任管，母語部下面再設兩個科主任（另一個科主任由母語部主任兼），科主任下面就是各學科的教師。各部門主任則由校長管理和評價。各部門的主任會對自己的科主任進行評價，科主任對教師進行評價。評價的方式采用報告的形式，每年呈報兩次。報告從兩大方面對教師進行評價，一個是能力，第二個是潛能。涉及三個方面的內容，一是教師的教學，二是教師承擔的行政任務，三是教師承擔的課程輔助活動，每個方面按照評估細則對老師進行評估打分，按照五個等級進行評定，再排序。每年末，學校會根據每個老師的等級排序發給獎勵花紅。

在學校教育管理及其過程中，包括對學校的評估均能注意突出以人為本的思想。有理念的提出，有制度的保障，有教育的過程，“以人為本”才能真正落到實處。在學校管理中，校長的作用更加凸現，因為學校要取得優秀的成績，取決于學校領導人即校長對模式中的價值觀及原則的接受，還取決于校長的獻身敬業精神。

3．新加坡學生

新加坡的中學也看重學生的學業成績，但也注重社團興趣等課外活動；鼓勵學生能說會道、會思善用；培養學生自主能力和發揮特長等在新加坡也搞得有滋有味。對學生的教育培養目標是全方位的，絕非是單一的學科教育。他們重視學生除學業以外的各種能力的培養、公民意識的培養、社會責任感的培養，學生的素質及發展是全面的。

新加坡教育體現“學生為主體”的思想，教學方式十分靈活，尊重學生的個體差異，關注學生的興趣特長；課堂和教學的內容對學生沒有過多的約束和限制，給予學生很大的自由空間。

學生課外活動異彩紛呈。學生可以自主選擇課外活動。新加坡學校的課外活動團體有著極其嚴格的評分標準，并作為往后升學的重要考核之一。每一個學生都必須至少參加一項課外活動團體，每周有固定的訓練時間。培養一技之長，有時比學習本身更為重要。

學校注重培養學生的領袖氣質，開設培養領導才能的課程，讓每一個學生都有機會接受訓練，注重團隊精神。新加坡很注重學生的實踐能力，在課堂上老師就拓展學生的發散思維，啟發創新精神。更重要的是學生在學會理解知識之后，懂得學以致用。

三、新加坡的課程設置

（一）體現以“精英教育”為重點的素質教育

新加坡的教育是與培養“精英”人才聯系在一起的，新加坡教育部認為，人的能力在出生時是有差別的，為了使具有潛能的人能發揮才智，不至于被埋沒于普通的教育環境中，就要由國家提供使他們順利成長的“快捷通道”，設有“特選學校”，這是一種“優生優教”的方式，把優秀的人才集中起來教育培養，營造“精英教育”，保證“國民教育”的質量。新的課程更加強化了培養少數頂尖學生的思想，最主要的一點就是20**年開始實行的“直通車計劃”。針對某些智力和能力特優的中學生給予他們特殊的教育政策：開辦特殊的課程，實行特殊的評價標準，學生有更多的時間和空間接受更為綜合的課程教育，不必參加全國范圍的“0”水準會考，可以直接進入初級學院學習（讀書）。這種富有彈性而又寬松的政策，使學生有更多的時間和精力去實踐和整合知識，更好地發掘和發展學生的天賦，培養精英人才。

（二）選修課課程豐富是新加坡中學的顯著特征

新加坡必修課、選修課的設置既顯示教育目標，又切合學生實際，考慮到學生會考的情況，如音樂，在中一、中二時音樂設為必修課；在中三、中四時設為選修課，學生根據自己的愛好選擇。選修課納入會考，促使學校很好的落實。新加坡的必修課與選修課的內容是學習領域與生活技能培養交叉設置，這有利于學生綜合素質的培養。選修課課程豐富是新加坡中學的顯著特征，它充分滿足學生的興趣志向，培養專業技能，促進發展個性特長。

（三）新加坡注重國家課程與校本課程的結合

校本課程是依據學校性質、特點、條件以及學生的需求和可利用的課程資源，由學校教師獨立或與校外團體、個人合作進行開發的，以滿足學生的獨特性和差異性、發展學生個性特長的課程開發活動。校本課程符合學生的需求，因此新加坡非常重視，而且已經取得一定的成效。新加坡“創意校本課程”有其特點:主要是通過設置“思考”課程、校企合作等方式開展。

從課程設置看，新加坡教育部規定中學一周兩節“思考”課程，內容由學校自行設計安排。對學生的創意培養，體現在學科滲透中，訓練學生的思維習慣，培養學生的思考能力。如“專題作業”，學生在自己查找資料、制作課件、完成專題作業的過程中，就有很多的創意。將“創意校本課程”與企業聯合，取得贊助，使得活動能持續開展。通過“創意校本課程”將學生的創新設計不斷完善，然后與理工學院、大學或有關研究單位聯系，將這種創意進一步升華并最終轉化為實際運用。

四、新加坡的教育特色

在新加坡對基礎教育的學習考察過程中發現新加坡的教育具有以下幾大特色。

（一）教育的公平性

新加坡是一個多種族、融東西方文化于一體的國家。在新加坡500多萬人口中，76%是華人，14%是馬來人，9%是印度人，1%是歐亞混血人種和其他民族。大量的華人把東方文化帶入了新加坡，也同時把東方特別是中國的傳統教育思想帶入了新加坡。新加坡的教育的公平性體現在：各種族享受教育的公平性，在新加坡各種族的適齡兒童，具有平等的享受教育的權利，在學校教育中，除學習英語外，每個種族的學生必須學習自己的母語；教育經費投入的公平性，新加坡教育經費是新加坡財政支出中僅次于國防經費的第二大開支，新加坡公辦的所有學校都由新加坡教育部主管，在經費撥付上嚴格根據各學校的學生人數進行撥付；教育過程的公平性，新加坡所有適齡兒童都能及時進入小學學習，在六年小學教育中享受平等的教育，進入中學后根據每位學生的學業成績情況，分別享受四年或五年的中學教育，力求每位學生都要掌握住中學時代所要掌握的基礎知識，同時為學習比較困難的學生開設工藝課程，使他們能有一技之長，為以后的生存和發展奠定好基礎；對學生考核評價的公平性，新加坡對學生考核評價既注重考試成績，又十分注重學生參加社區活動、做義工、參加社團活動的表現和成績。

（二）教育投入的多樣性

新加坡政府在教育上投入了極大的財力，在新加坡有公立小學175所，中學165所，初級學院20所，除此之外，還活躍著多元化的私立學校提供了許多包羅萬象、各具特色的課程。它們為新加坡人和留學生提供了更多的選擇和機會。

（三）教育資源的開放性

在新加坡考察的學校雖然不多，但也能發現新加坡的教育資源具有高度的開放性。校園高度開放性；圖書館、閱覽室高度開放性；體育設施和休閑設施高度開放性；學校對外高度開放性，新加坡中學、初級學院、理工學院和大學，利用其優越的教育資源，招收大量的留學生，目前在新加坡的各類留學生約有10萬名，其中中國留學生大約占50%，預計到20**年留學生人數達15萬名。

（四）教育的多元選擇性

新加坡教育的一大特色是因材施教和多元選擇性。新加坡的教育選擇既是一種民族化的選擇，又是一種世界性的選擇，還是一種以人為本的普遍性選擇，這種選擇無疑能激起我們教育工作管理者的思考和創新。

（五）教育的自主性

新加坡教育的自主性非常突出，主要體現在兩方面：學校方面，新加坡教育部根據學生身心發展特點和國家對人才的需求，制定相應的培養目標，為學校撥付充足的教育經費，不為學校制定培養模式，怎樣培養學生是學校的事情，教育部不干涉，學校根具自己的條件和特色，制定自己的課程標準、培養特色，招收相應的學生，學校有完全的自主權；學生方面，新加坡的學校分為政府學校，政府輔助學校和自主學校，新加坡教育就是選擇適合學生的教育，每位學生都能選到適合自己的教育，學生在選擇學校方面具有高度的自主權。

五、新加坡的考察啟示

為期10天的對新加坡基礎教育的學習考察使參訓校長們開闊了眼界，了解了新加坡的國情、教情及校情；更新了觀念，對學校管理的理念、策略和評估有了新的認識和思考。這對完善和優化我市基礎教育的發展模式必將發揮積極的作用。新加坡教育給了我們深刻印象和很多的思維沖擊，現擇要與大家共研和分享。

（一）發展教育，在宏觀思路上要有高遠的目標

1．學習新加坡國家理想教育成果的目標。新加坡國家的教育使命是“締造國家的前途”。1997年，吳作棟在七屆國際思維大會上提出了教育的愿景：“重思考的學校，好學習的國民。”重思考的學校，讓學生掌握知識與技能，具備正確的價值觀與能力面對挑戰；好學習的國民，締造良好的學習環境，倡導創新精神。新加坡將教育與經濟發展、社會進步密切結合的國策給人深刻的啟迪。

2．校長要有仰望星空的高遠志向。在新加坡，為了實現國家的教育使命，小學、中學、初級學院等不同級別的學校都有理想教育成果的目標，以此來引領學校的發展。校長雖然不是什么官，但政府將一所學校交給校長管理，校長理應在自己的任上籌劃學校發展的遠景并設計好一整套發展的思路。比如，像新加坡德明政府中學就有高遠辦學志向：“充分發掘學生潛能，使他們成為‘關懷、服務、領導’社會的國民”，因此德明政府中學將學生人格培育作為學校教育最基本和最重要的一環來抓。由此提出了培養學生：“健全的人格和價值觀、成為堂正君子、放眼世界、適應社會的能力和堅韌的品格”等要求，這些都值得陰江的校長去思考和學習的。

3．跳出“點”的局限，實現“面”的突破。在考察新加坡教育的過程中，我們一直在拷問中國教育和新加坡或西方教育的差異究竟在哪里？德明政府中學的校長符傳豐博士作了精辟的分析，他認為，撇開制度和體制的因素，可能中國的教育在“點”上關注得多，過于關心學生、學校的考試成績，許多工作都圍繞著提高“成績”在轉；而新加坡的教育則是在“面”上做文章的。比如，同樣是成績的考核，新加坡往往是從面上展開的：在新加坡高考升學滿分90分，其中修語文、數學、科學三科60分；反課程（也稱對比課程即文科方向的要選一門理科方面的課程、理科方向的要選一門文科方面的課程）為10分；GP課程10分；專題作業（與我國的“綜合實踐活動”科目有相似之處）10分。這樣的考核就要求學校和教師全方位的來關注學生的發展。因此，我們的校長也應確立正確的教育政績觀，從學生的長遠發展來考慮學校的教育教學。

（二）管理學校，在中觀策略上要有創新的舉措

在新加坡，校長在教育部嚴格規定下，根據自己的治學理念，同中求異，使學生得到充分的發展。當然，管理好一所學校有許多的因素和環節，但新加坡的學校管理實踐中有三個方面策略是很有啟發意義的。

1．關注教師的專業發展。在新加坡，校長在關注教師團隊士氣、讓教師有歸屬感的同時，十分重視教師的專業發展。各區成立一個教師專業發展卓越中心，供教師們分享實踐經驗。安排有豐富教學經驗的教師給年輕教師傳授經驗。新加坡的學校有扎實有效的教師培訓制度；良好的晉升制度和激勵機制，為教師設計教學、行政管理和特殊專才三條晉升管道；每個教師每年享有接受100小時培訓，其中60%的培訓內容與自身專業有關，另40%則與個人興趣發展有關；教師培訓從組織到活動開始、到培訓進行中、到活動結束的反饋，一是非常務實，二是充滿了人性化。這些都是值得我們去學習的，我們許多學校也在抓教師的培訓，為何收效甚微，這需要我們去思考。

2．確立多元的課程體系。在新加坡有多元的課程體系，在每一個學段都設置了豐富多元的課程供學生選擇，如中學就有六種課程體系：綜合課程、特別課程、快捷課程、普通學術課程、普通工藝課程和職業課程，讓每一個層次的人都能盡可能地發掘自己的潛能，既有利于培養“高精深”的精英，也可以培養眾多的操作實用型技術人才。這樣的課程體系雖不一定適應我國教育，但這給我們一個深刻的啟示：課程結構和水平影響學生的素質結構和水平；一所學校只有課程改變了，學校才會改變，只有課程有特色了，學校才會有特色。因此，我們的校長，要在實施好國家和地方課程的基礎上，充分發揮校長和學校的自主能動性，開發適合學生發展需要的校本課程。

3．健全立體的評價模式。新加坡的學校在充分利用社區和校群資源辦學的同時，建立和健全立體的評價模式，促進了學校和教師的發展。教育部從20**年起實行新的科學化、規范化的“增強的績效評價制度”。它是一個依據能力表現的管理體系，對教師按規定的等級標準進行考核，評價結果與教師的聘任、年終花紅、常年加薪、職務晉升等切身利益相關，這種靈活高效的晉升制度不僅能夠有效地調動教師的工作積極性，保證優秀教師獲得晉升，而且又是一種激勵機制，只要達標就能晉升，沒有名額限制，這極大地激發了教師為獲得晉升而積極參加培訓的積極性，自覺地提升素質，提高工作績效。在新加坡，從2000年開始啟動了卓越學校模式，采取素質保證方針，以自我評估作為評估學校的標準，將校內評估和校外評估、教育過程與取得成果相結合的評估方法。

新加坡對學校和教師評價的方式，雖有其國情作現實的背景，但其中一些評估考核的理念和環節也是值得我們學習借鑒的。當前，建立一套適合陰江教育實際的考評模式，對推進陰江教育健康高效的發展是十分有必要的。我們認為，科學引進“社會或第三者人士”對學校辦學實績進行評估有其客觀必要性和現實意義的。

（三）提高質量，在微觀操作上要有科學的方法

美國學者(JohnZiman)指出：“問題不在于你做什么，而是你做的方法。”考察新加坡教育后，我們在思考著如何進一步提高教育質量，辦人民滿意的教育。盡管提高教育質量的方法、途徑也很多，但就當前陰江教育的實際而言，有些問題還是值得注意的。

1．進一步關注小學教育的質量問題。在新加坡，對小學6年的教育是十分重視的，在他們看來這是基礎教育的“基礎”。在新加坡對小學教學的質量監控也是非常嚴格的，他們在小學四年級就有第一次考試并依據考試結果進行第一次分流。在小學六年級要進行全國性的學生離校考試，其考試結果直接關系到學生上什么樣的中學，所以學校、家長、學生對這一考試是高度重視的。這一做法雖然不適合我國的國情和教育政策，但他們對小學生提出的“讀好書、說好話、行好事、做好人”的學習目標還是值得我們借鑒的。小學生的“行為習慣、學習品質、學習成績”優劣直接影響初中、高中教育質量的提高，這是一個極其樸素的常識。

2．真正貫徹“少教多學”的教學理念。李顯龍總理在20**年8月指出：“我們得少教一點，讓學生多學一點，成績誠然重要，考試一定要及格，但成績不是生命的唯一大事，在學校里，還有許多生活上的事物值得我們學習。”為了落實“少教多學”，教育部提供了兩大支柱：一是為學校領導和教師提供強有力的支持：裁減各科課程內容；促進師生交流、了解學生；鼓勵教師反省教學和分享經驗；加強教師專業發展；建立教育領導發展中心。二是給予學生更多的靈活性和選擇機會：鼓勵學校開設更多有教育意義的創新科目：以學術本質為內容；以應用和實踐為主導方向。使更多的學生可以在自己感興趣或擅長的領域有所發展，從而實現人盡其才。

新加坡政府不僅從理念上，更從教學實踐層面上給予了學校和教師明確具體的操作指導，以確保“少教多學”落到實處。這為我們深化課程改革，樹立了一個很好的范例，我們應該把他們的經驗結合自己課程改革的現狀，提出我們進行課程改革的新思路，無疑是這次考察的一大收獲。

3．重視教學研究和教學的過程管理。新加坡學校高度重視教學研究，從20**年起，在每周課程表時間抽出一小時，供教師用于反省和設計教學，以及與同事分享此專業經驗。提高師生比例和給學校提供更多的協助人，更有利于學生課堂自主性的發揮。到20**年，每所中學都配備了一名專職的咨詢顧問；20**年，每所小學和初級學院設立此種顧問。另外，教育部會招募更多的助教。促進師生交流，讓教師更了解學生。新加坡德明政府中學推行的“平衡計分卡”加強對教學的過程管理做法很有創意，值得借鑒。

新加坡教育融合著東西方文化的精華，有著自己獨特的魅力，更有著獨到的見地，值得我們去學習。這次新加坡學習、培訓，開闊了視野，沖擊碰撞了思維，感覺受益匪淺。新加坡教育在忠實地實踐“讓每一個學生成為最好的自己和有用的公民”的理念，新加坡教育堪稱卓越。但陰江教育也有獨特的優勢和特色，盡管陰江教育的改革和發展還任重而道遠，但我們的校長定會自強不息，肩負使命的！

篇2:小學教育教研隨感優秀教研組競選感想

連續三年我們學校開展了優秀教研組競選活動，想通過一定的獎勵鼓勵那些在一個學期中辛勤工作的老師們，每年的形式都在變，但是老師們的熱情沒有變，并且一年比一年熱情，評選制度也一年比一年完善。這不今年競選又開始了，今年競選采用自主報名，然后不限形式的小組展示，匯報本組在本學期的工作和成果，最后以民主加集中的形式選出優秀教研組。大家的積極性都非常高，幾乎每個教研組都參與了競選，展現形式也多種多樣，有結合優美的課件進行講解的，有視頻展示的，有利用今年剛學到的微課進行展示的，還有通過編寫小詩的，當然我們組也不能示弱，雖然我們是數學教研組沒有那么好的文采，但是我們邏輯思維強，我們組的成員共同講我們本學期的工作進行梳理，結合PPT進行展示，配合著幽默的語言，展示效果非常好，因為我們是六年級教研組，本學期的工作也非常多，我們的完成度也非常好，我們組的成員各自的工作也非常認真，所以我們就自信的認為我們組一定會評為優秀教研組。由于我當天下午要去參加咱們第九屆博客大賽的頒獎典禮，所以我到第二天才知道結果：我們沒有評上優秀教研組!!!看到結果后我真的很失落，在失落的同時很多不好的想法也竄了出來：是不是領導偏心所以才不給我們優秀，是不是不正當的競爭，是不是領導不重視我們所以沒有看到我們的努力……然后心里就很不舒服，一天的時間都是難受，為什么我們做了這么多的工作還是沒有得到認可？下班回家給家里人說了這件事情，我妹就安慰我：“你可能只看到了自己的努力，你們學校被評上的那些組可能比你們還要努力，只是你沒有看到罷了，還有就是你們領導選出最終的結果是站在整個學校的監督看的，而你也只看到了自己而已。”聽完之后我感覺也很有道理，很多時候我們只看到自己好的方面和別人不好的方面，所以看是認為自己比別人好，很多事都感覺對我們不公平，其實如果自己真的足夠好了一定會綻放光彩的，所以我決定下學期繼續努力，一定要評上優秀！！！

篇3:集體備課教研活動感想心得

本學期學校舉行了每周一次的集體備課教研活動，讓我受益非淺。集體備課教研活動的舉行，對于我們年輕教師來說是一個難得的學習機會。我們每個教師都能從做課的教師課堂中吸取許多的閃光點，來彌補自己課堂中的不足，從而充實自己的課堂教學，提高課堂效率。教研活動的開展，還可以使我們每一位教師之間相互進行切磋、溝通，很好地促進我們的教學水平的提高。

本學期所有老師所做的公開課，都是經過認真、精心的選課、備課、準備教具，在自己的年級幾次試講，最后全學校的同科老師給提出很多寶貴意見，是大家共同努力下的智慧的結晶。所以每節課都是很精彩的，教學目標明確，重難點突破恰當，每節課都有許多的亮點。為我們每個教師提供了一個互相交流、互相學習的機會，使有效課堂的研究扎實有效。

更為精彩的是講完后，老師們都能夠人人參與討論、研究，各抒己見，提出自己的觀點，通過充分討論，深入研究，我們的課堂教學又有了進一步改觀，這樣的教研不僅帶給了我很多的啟發與靈感，也使我從中不斷反思自己的教學行為，促進自己教育教學能力的提高。也提升了我的學科綜合素養。

在平時的教學中，我們都是在自己的課堂中默默耕耘，而這學期的教研活動讓我對教學有了新的看法，教學觀念也有的很大的改變。本學期的集體備課教研活動讓我感受最深的是：扎實、生動、有效。通過集體備課教研活動，我們還可以通過別人的眼睛來看自己，這樣往往比自己看的要真實、要全面。通過傾聽每位老師的發言，我明白了自己在教學課堂中的優缺點，也明白了在課堂上所應注意的一些問題。知道以后自己應通過怎樣的方式，把知識傳授給學生，關注到每一位學生。

在每次的評課中，由于我的不自信，每次只是認真傾聽每位教師的積極發言，傾聽也是一種學習。面對每一節課教學，我一面聽一面在反思自己的課堂。反思中知己知彼，評課交流中增強教育智慧，激發教育熱情，收獲教育幸福。參評教師一句句真誠的具有借鑒和學習價值的話語是教學迷茫時的一盞燈。同時也確立了我今后的教學要研究的主要問題：自己怎樣真正實現課堂的有效性？怎樣把課做精做細？怎樣備課，上課？怎樣在課堂上真正做到關注到每一位學生？怎樣讓自己課堂讓幾十個孩子都全神投入？等等。

聽課可以產生新的認識和理解。聽課既要尋找重難點突破的方法，又要善于給學生展示自己思維品質的機會，以保證教學目標的實現。當然這些都要用努力去經營、用智慧去領悟，保證教學目標的實現。

在此，感謝集體備課教研活動讓我收益多多。在以后的教學工作中，我會繼續借助于集體教研活動使自己精益求精。