著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”在“教”與“學”這對矛盾中，“學”才是矛盾的主要方面，對事物的發展起著決定作用。通過外因作用，激揚“學”的動力，才會達到“教”的目的，才會超越“教”的境界。班主任作為班級的主任教師，是一個班級的組織者和領導者，對于整個班級的發展起著至關重要的作用，從某種意義上說，班級發展的好與不好，在很大程度上，取決于班主任的工作是否切實有效。班主任的工作眾多而且繁雜，而其中的關鍵在于培養和激發學生積極向上的求知欲，要做到這一點，班主任就要做好一臺動力十足的“發動機”。

那么，班主任怎樣才能成為一臺動力十足“發動機”呢？

一、懷揣一顆紅心：責任心

責任心是我們干好班主任工作的前提。我們的工作不僅關系到五十幾個學生的成長與發展，還關系到五十多個家庭的幸福和希望，更關系到國家的未來，責任之重！這些都讓我們不能有半點怠慢和絲毫的疏忽。

在一個班集體當中，學生的層次參差不齊。有的學生日常行為習慣良好，時間觀念強，遵規守紀，一般來說成績也較理想，這部分學生自然是班主任心目中的“好學生”而對他（她）們呵護備至；而有的學生行為習慣較差，時間觀念也不強，經常違規違紀，成績也較差，這樣的學生便成為了班主任心目中的“差生”而受到冷落甚至歧視。恰恰是對這少數幾個“差生”的教育，最能體現班主任的工作責任心。增強責任心，就要求我們班主任不僅要關心“好學生”，更要關心“差學生”，堅持“抓兩頭，促中間”，公正地對待我們的每一位學生。

二、掌握兩種方式：延遲批評和及時表揚

1.延遲批評。

哲學家、辯證法的奠基人黑格爾說：“不應該使學生的注意力長久地集中在一些過失上，對此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發出對自身力量和自身榮譽的信念。”乍聽起來，這句話似乎有些不對，但細細品過之后，卻發現其極具智慧。

有些班主任一發現自己班上的學生犯了事，頓時來氣，甚至火冒三丈，恨不得馬上把學生提到辦公室來劈頭蓋臉地訓斥一通，好好“教育”一番。殊不知該學生犯了事之后，自己心中已生些許悔意，已經在負疚的情緒中反思自己的行為，若此時被班主任一陣“狂風暴雨”式的訓斥，雖說也有些許效果，但比起學生發自內心的悔過，來自自我的批評教育，哪一種教育效果更好呢？

顯然，批評遠遠不如表揚受人歡迎，現實中批評的話難說，批評的話難聽。延遲批評，就是要在學生犯事之后，找一個合適的機會，幫助他（她）們分析原因，反思自己，從而加以指導，解決問題；延遲批評，就是要在批評教育中少一些“狂風暴雨”，多一些“和風細雨”；延遲批評，就是要既培養學生愉快的情緒體驗，又給予其自我改正和反悔的機會。

2.及時表揚。

“好學生是夸出來的。”這句話雖然有些極端，卻有其合理之處，它折射出來的合理邏輯就是對學生要多贊賞，多表揚。

表揚學生是班主任常用的教育手段，它可以滿足學生的成就需要、榮譽需要，激勵他們繼續努力，做得更好；同時，有利于樹立良好的班風、學風。但有些表揚不僅起不到應有的作用，反而會產生一定的消極影響，確實“要不得”。比如“遲到”的表揚，因其錯過了該生對表揚渴盼的最佳時期，心里應有的那份激動已經淡然，同時也使其他同學覺得事過境遷，所以表揚所產生的效應就會大大降低；又如“失真”的表揚，不但弄得該生難堪，甚至孤立，而且會給班主任自身的形象帶來負面影響。所以，表揚要及時、準確。

三、堅持三次到位，培養學生良好的習慣

葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養成習慣。”這句話給我們的啟示就是：班主任要把學生的習慣養成作為一項重要工作來抓，要把學校對于學生的要求內化為學生自覺的行為，只有學生養成了良好的求知、處事、做人的習慣，那我們的教育才是成功的，學生才會終身受益。

處于青春期的當代中學生，體力、智力各方面快速發展，表現出活潑、積極向上的精神品質，但也有其明顯的弱點，自制力不足是其典型的表現，這就要求班主任適時地實施監督和檢查，幫助他（她）們增強自制力，養成良好的行為習慣。而良好行為習慣的養成，關鍵是要增強學生的時間觀念。這就需要班主任堅持三到位，抓住關鍵的三個時段，也就是要分別在早上、下午、晚上的預備鈴之前趕到教室檢查督促學生是否按時到校等情況。（當然，班干部的檢查監督也是很重要的。）

只有堅持三次到位，充分發揮預備鈴的作用，抓住關鍵的教育時段，才能更好地增強學生的時間觀念，養成良好的習慣。

四、運用四把鑰匙：尊重、寬容、激勵、關懷

1.尊重--揚起學生自尊和自信的風帆

“自尊感是一個人的榮譽感、名譽感、健康的自愛心的最強大的源泉之一。”美國教育家杜威說過，渴求被人重視，是人們天性中最深層的欲望。我們每個人都渴望得到別人的尊重，具有自尊心。然而，自尊心又是相當脆弱的，仿佛是荷葉上的露珠，一不小心便會失落。當代的中學生，表現欲極強，但是由于種種原因，他（她）們那份表現欲被或早或遲，或深或淺地隱藏了，這就需要教師特別是班主任對學生的意愿、要求和意見給予善意的理解和幫助，精心呵護，在批評學生的時候，絕不能諷刺、挖苦，由此逐步培養學生的自尊心和自信心。

2.寬容--喚醒學生心中的良知

中學生是發展中的人，在他（她）們的成長過程中犯些紀律性的錯誤是難免的。對于這些錯誤，班主任應當以博大的胸懷予以容忍和原諒。學生犯了錯誤，大都會產生內疚感，若此時馬上遭到班主任老師的批評，他（她）便會因為感覺受了懲罰而內疚感頓消，心里也平衡了許多；反之，若此時得到了班主任的寬容，他（她）的內疚感便會越來越強烈，從而在反思自己行為的同時努力改正錯誤，以求得心理平衡。因此，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈！

3.激勵--點燃學生心中的明燈

喜歡聽贊美的話，不愿聽指責的話，這是人性的弱點，班主任要善于利用這一點，多表揚、少批評。每個學生在他（她）的心靈深處總有不少美好、善良的東西，班主任要想發掘這些寶藏，就必須以贊美的語言喚醒他（她）們的良知，用贊美的方式激發他（她）們的求知欲和上進心。人們常說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”苦口良藥、逆耳忠言雖利于病，利于行，但因其令人難以下咽、無法接受而常常收不到良好的效果。面對中學生，我們要的是糖衣良藥、順耳忠言，多用激勵的話語來包裝，只有這樣才能點燃他（她）們心中的明燈，照亮前進的道路。

4.關懷--照耀學生心靈的陽光

作為班級的主任教師、一個班的組織者和領導者，班主任不僅要關心一切學生，更要關心學生的一切。說到對學生的關心，有些班主任認為只要關心學生的學習就夠了，這是一種片面的理解。班主任對學生的關心應該是全方位的，而其中最重要的就是“精神關懷”。班主任不僅要關心學生的學習，更要關心他（她）們的內心世界，關心他（她）們的精神生活，關心他（她）的人格完善。我們班上有位女同學，平時紀律觀念較差，有一次她托同學向我請假，說是發高燒，來不了學校上晚自習。當晚，我打了一個電話給她母親，問起其病情并表示了我對她的關心。自那以后，該同學再也沒有違規違紀現象并且學習也較以前更加積極，對于班上的工作也是主動配合。細微之處見真情，見實效，像這樣的例子，在班主任工作中比比皆是。

一個關心的電話竟有如此的功效，我們還有什么理由不去關心自己的學生呢？

綜上所述，非智力因素是學生前進的內在動力，班主任在班級管理的過程中，一定要滿腔熱情，充滿愛心，扮演好“發動機”的角色，驅動整個班集體積極向上發展。

篇2:小學班主任工作心得體會:表揚比責備更有力量

劉昊的字在我們班寫的是最不好的，每次改到他的作業我就頭疼，不改呢，怕傷了他的自尊心，改呢，實在是太傷腦筋了，我簡直就是猜。就連我做夢都是都在批改他的作業，竟然夢見他寫的字非常漂亮。

今天又做作業了，組長在發作業本，我無疑中看見了劉昊，一下想起來昨天做的夢，于是，我說：“昨天呀，我做了一個夢，我都笑醒了。”嘴快的學生迫不及待地問：“老師，啥夢？快告訴我們。”這時班里鴉雀無聲。我神秘地說：“真想聽？”學生們一個個點著頭。“好吧！我夢見劉昊的字寫得很漂亮！”學生們驚奇地問：“哇！老師，真的？”“真的呀！”我認真地說。有些學生說：“他真能寫好嗎？”我邊說邊看著劉昊說：“當然行，不信你們看看劉昊以后的作業，我相信劉昊一定能做到。”劉昊慢慢地點了點頭，什么也沒說。

下午，作業本交上來了，我連忙找著劉昊的作業翻開看，“啊，他的字果然有進步了”。第二天，他的作業在班中得到了表揚。從那以后，他的臉上有了笑容，課堂上也有他回答問題的聲音了。

后來，我經過反思，深深體會到：有時一句話能喚醒孩子的學習熱情，也能幫助他們重新找回學習的自信，更能為他們的長遠發展奠定基礎。因此，表揚比責備更有力量。

篇3:學習《班主任基本工作常規》心得體會

學習《班主任基本工作常規》心得體會

通過《班主任基本工作常規》的學習，我對班主任的角色有了更進一步的了解。以下是我對如何做好一名班主任的幾點認識:

一、熱愛教育事業、熱愛學生。

想要做好某項工作，首先就得熱愛這個工作。如果對這項工作都不熱愛，那么工作的時候就容易變成簡單的應付，無法深入地把工作做好。班主任是和學生相處時間最多的老師，要想把班級管理好，首先得有一顆愛生如子的心。有了愛，才能把班級這個大家庭變得和諧。

二、掌握班主任的業務。

班主任工作項目繁多，包括：集體談話、確立班委、安排座位、組織班會、組織家長會等。要通過實際工作中的不斷積累來提高這些基本業務的能力。只有班主任業務能力的提高，班級管理才能變得輕松，快樂。

三、營造優良學風塑造學生

優良的學風，是班集體的生命線。身為班主任，抓好班級學風，是義不容辭的責任。一個班集體是否優秀，首先要看他在學習上的表現，勤奮的學風是促進班級不斷發展的動力，可以有效增進班集體的凝聚力和戰斗力。因此，要當好班主任還應發展他們的動力，對課程改革的理念，我在班級管理中鼓勵學生多問，使學生養成善思好問的習慣。在學習中“問”是開啟知識殿堂的鑰匙，讓學生主動發問，可以增強學生的自信心，交流師生情感，縮短師生間的距離，教師的主導地位和學生的主體地位都得到落實，教學也相長了，能起到事半功倍的效果，同時也能培養學生善思好問的習慣。

四、不斷提升自身的人格修養

教育的目的是培養一定的人格，為一定的社會服務。人格是人的素質的核心。以人為本的教育，以學生發展為本的教育，核心就是優良人格的教育，這也是班主任工作的核心任務。而要培養優良的人格就得要求班主任具有優良的人格。因為人格欠缺的班主任可能會出現難以一視同仁、對學生認知偏差、影響師生關系等不良現象。所以班主任要從道德修養、個性品質、思想觀念、人文素養四個人格的基本因素提高自身的人格修養，以實現優良人格的教育。工作,學習,心得體會,班主任