大家好，很榮幸今天能有機會坐在這里跟大家一起交流，把我擔任班主任以來的工作和感想向大家匯報。剛接到任務，覺得對自己來說是個挑戰，因為我的班主任工作還處于摸索階段，雖然做的事很多，卻都是零零散散的瑣事，很難形成體系，想要說的也有很多，因為3年的班主任工作，在摸打滾爬中，有很多感觸，我想說說班主任的辛苦、班主任的快樂、班主任的煩惱和班主任的困惑......卻也是眉毛胡子一把抓，不知道從何說起。正在一籌莫展之中，學生的一則短信給了我靈感：“絕對不是奉承和虛偽，我們在這一個星期內，真切地感受到了您的魅力，所以才有了今天這個冒昧的電話，還是想對你說一聲謝謝！”

事情的原委是這樣的：就在今年暑假補課期間，已經是晚上11點了，我接到了學生的電話。在學校周圍租房住的3位學生家里碰巧停電了。在炎熱的夏天的晚上，她們難以入睡，于是，想到了給我打電話；“z老師，您說過，心靜自然涼，我們這里好熱，心也靜不下來，就想跟您打個電話，讓自己心靜下來”。

放下電話，輪到我難以入睡了，學生在困難之際能想到我，我深深感覺到了作為老師的責任感和自豪感。從而也就有了今天發言的靈感。今天我跟大家交流的題目是“親其師，信其道--淺談班主任的人格魅力在德育中的作用”。作為一名剛出道三年的班主任，工作經驗遠不如在座的各位老班主任，所以如有不妥之處，還請各位班主任批評指正。

當過班主任的老師都知道,要想帶好一個班，僅有專業知識是不夠的，班主任更應具有超凡的人格魅力。魅力不僅僅是來自得體的穿著、脫俗的談吐、嫻雅的舉止、美好的姿態，更是內在氣質的自然流露。教師的優良人品，才是吸引學生最根本的原因。就好像向日葵一樣，學生具有天然的“向師性”，教師往往成為學生最直接的榜樣。俄國教育家烏申斯基說：“任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”確實如此，凡是成功的教師，無不以人格之光燭照亮學生的心靈，潛移默化地影響著學生的人格。魯迅先生是偉人，他在教育學生方面也是我們杰出的榜樣。魯迅在北平師范大學講課，來聽講的人越來越多，禮堂容納不下，只好臨時挪到大操場上去。他站在一張方桌上，處于人群當中。秋風蕭瑟中的他，沒有擴音器，但聽者專心致志，激動振奮。正是魯迅先生人格的力量才能有如此震撼人心的力量。

教育學生是個過程，不管教師自覺不自覺，都會對學生產生影響，不是正面作用，就是負面作用，對學生的影響不可能是“零”。我們可以觀察到，有些學生走路、說話、寫字都有班主任的影子，這就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的結果。

從表現形式上來看，教師的人格魅力可以分為兩大類：即外顯型人格魅力和內涵型人格魅力。所謂外顯型人格魅力，顧名思義，是指教師表現在外的、易見、易效仿的人格魅力。而內涵型人格魅力是指教師在與學生長期的相處中所體現出來的個人修養和內在素質。

一、班主任的外顯型人格魅力，來源于為人師表，率先垂范，用無聲的人格力量去感染學生。

在班級管理中，班主任最希望得到學生的信任和擁護，在班級最需要權威性，自己的話有人聽，自己的號召有人響應。但這些都不可能以命令的方式去獲得，而要依靠教師自身的人格力量來建樹。我認為，要讓學生接受你的觀點，首先要讓學生接受你這個人。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任的德育工作也是如此。我們在學生面前的每一個動作，每一句話，乃至每一個眼神，都會感染到每一名學生。我們的一切言行在學生眼中都有可能被效仿，而這些，也是我們做德育工作的一大優勢所在。幾乎從相互認識的第一個瞬間開始，學生們就在察顏觀色、試探了解，他們對班主任的言談舉止、穿著打扮、待人接物甚至包括性格、人品、家庭等等，都想知道、感興趣，并以此決定他們是否“親其師，聽其言，信其道，效其行”。所以，想要學生形成良好的人格，實現“用人格塑造人格”，首先必須自己擁有健康的人格。

因此我覺得我們一定要從小事入手，處處以身作則，為人師表。我始終謹記“教育無小事，事事都育人”的道理。在教育中我始終要求自己必須在遵紀守法上做學生的榜樣，言必行，行必果，不夸夸其談，不朝令夕改；要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己首先不做；越是惡劣的天氣，越是特殊的日子，越是艱巨的任務，越要身先士卒，越要堅持到底。試想想：一個班主任自己上課遲到，又怎么能去批評教育班上遲到的同學呢？我們要求學生講文明懂禮貌，而我們自己卻語言粗俗、馬虎隨便，這是否可行？

下面我談談我們班上的小事：

1．作息時間

我每天要求學生早上7:20到校，午休1:00進教室，下午2:20到校，晚上6:20到校，那么，在這4個時段，學生始終能看到我的身影，我一般都會比學生早到。

2．教室的清潔

清潔工作歷來都是令人頭疼的問題。我每兩個月都會進行一次徹底的清潔大掃除，用強力去污劑給教室的地面洗臉。每次我都是親自參與，和學生一起，蹲在地上，用清潔球和抹布一點一點的將地面擦干凈，還原它綠色的本色。文科班女生居多，我原本以為她們會扭扭捏捏，怕弄傷自己嬌嫩的雙手而有所顧忌。但看到我的舉動，她們撩起袖子就干起來，在地面已經徹底煥然一新之后，還有同學戀戀不舍，到處尋找死角，以求徹底打掃干凈。

3．教室的保潔

除了清潔工作，教室的保潔工作也是令人頭疼的，為了讓學生有一個良好的學習環境，我在班上一律實行“垃圾袋裝化”。平時附房內的垃圾桶里是不能丟垃圾的，因為附房是學生飲用水源所在地，病從口入，所以必須保證全天干凈衛生。但是總是會有不自覺的學生往垃圾桶亂丟垃圾，有的甚至還丟在地面上，最初我都是全班嚴厲批評，但收效甚微。后來有幾次進教室我發現地上有垃圾，我一言不發，當著學生的面自己動手撿起來，并且還鏟起了粘在地面的口香糖。我的這些舉動學生們看在眼里、記在心里，慢慢地，這個問題便得到根本的解決。現在，我習慣一走進教室就要檢查桌子是否擺放整齊，隨手把講臺上的粉筆頭進行清理，雜物裝入學生座位旁的垃圾袋。所有這些都在潛移默化中感染著學生、激勵著學生，讓他們在常規工作中能做到認真仔細。所以，我班在衛生上大部分同學都能做到積極主動，每周的衛生評比都很優秀。這也許就是身教的力量。

4．學生的儀容儀表

師生著裝整潔、自然、大方，這是靜心求知、鉆研學問的需要，更是今后從業的需要。如果我們教師不修邊幅，衣著不整，邋塌隨便，又或者追時髦、趕潮流，學生勢必效仿。所以，必須讓學生明白：社會不同職業、不同身份的人群，有不同的著裝打扮的要求和需要。例如演員登臺演出如果不化妝、舞臺效果就出不來；政府官員、外交官員會見外賓，不西裝革履，就不莊重禮貌；運動員比賽著裝不統一、不精干，就精神不振，形象不佳，會影響裁判的印象以至自己的成績。而作為十七、八歲的學生，青春、活潑就是他們最大的資本，任何修飾都是一種褻瀆。我要求女生不能留披肩發，所以我從來都是扎著馬尾巴進教室。要求學生不能佩戴飾物，我也是這么要求自己的。

諸如此類的小事還有很多很多，但這些細節卻決定了我工作的成效。就是這方方面面的細小工作，時間一長，形成意識，學生逐漸養成一種習慣，知道來學校什么該做，什么不該做。我認為一個班級是班主任個性的延續，因此班主任應該率先垂范，言行一致，用自己的實際行動教育學生。

二、內涵型人格魅力表現在以下幾個方面

1、班主任的人格魅力來源于教育的責任感和歷史使命感。

都說“教師是太陽底下最光輝的職業”，說實話，以前聽這話，內心覺得有些苦澀。但經過3年的班主任工作的磨練，我深深地體會到了教師這一職業責任之重大。學生可以說是班主任的影子，即使在我們離開這個人世之后，我們的精神還在延續，我們的人格還在延續，而延續我們精神和人格的不是別人，正是我們的學生。所以，作為一名班主任，我們必須要深知自己的歷史責任感，我們所做的一切，就是對國家負責，對社會負責。每每想到我的學生犯了種種錯誤，我不僅僅是為學生揪心，同時也為我們國家揪心，我們的學生--建設祖國的新一代人，如果帶著這樣或那樣的問題進入社會，那我們的國家將走向何方？帶著這樣的心痛，我總是盡量將學生身上的缺點減少，成為無愧于社會的人。

于漪老師有這樣的語錄：選擇了教師，就選擇了高尚；選擇了教師，就選擇了理想。

擔任班主任工作以來，我徹底改變了自己的職業態度，不再簡單地把自己的工作理解為謀生的手段。以前有人問我：當班主任是什么滋味？我會說一個字：累；而經過3年的磨練，如果你再問我，我會回答“很有意思。”

當班主任的確是“忙”，“忙”是健康快樂的表現。任何事情，只要體會到其中的快樂，學會享受“忙”，這也是一種人生態度。

前幾天半夜1點半，我收到了李宛近家長的短信，是要給學生請病假。第二天上午，我給學生家長打電話了解情況，原來該生由于學習壓力過大，導致頭疼，一直折騰到半夜。當天下午，我找到李宛近，以下是我們兩人之間的對話：

我：“你說你很忙、很累，我也知道這一點。那么你覺得老師忙不忙？是老師更忙，還是你更忙？”

學生：“是您忙，因為您一直在班上，時時在班上。”

我：“我是很忙，但是我覺得我很快樂，我喜歡在忙碌中尋找快樂，我希望我的學生也是如此。你這段時間一直很努力，我相信你，一定會解決目前的困難的。”

學生：“我知道了。我一定會像您一樣的。”

短短的幾句話，就讓她喜笑顏開。其實，學生有時候真的是把班主任當成了“神”，當成了自己的“依靠”。而這正是教師職業魅力之所在。

2、班主任的人格魅力來源于對學生進行目標定位引導，培養學生的自信心和耐挫力。

法國文學家羅曼·羅蘭說過，“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。每次接班的自我介紹，我一定會提到自己的座右銘：任何事情，只要努力，一切皆有可能。

現在的學生，很多人都有畏難情緒，一有困難，馬上就打退堂鼓，缺乏自信心和耐挫力。所以，現在的青少年離家出走的多了，輕生的多了。而高中時期的班主任，就承擔起了重建學生自信心和培養學生耐挫力的重任。教師的潛移默化的影響是不可低估的。天天和有朝氣、自信的老師在一起，學生也會陽光起來。所以，在學生面前，我始終都精力充沛，充滿自信，再大的困難，再難的事情，都有解決的辦法。我堅信：明天一定會好起來。

班主任生涯中，會碰到形形色色的問題學生，而問題最大的，往往不是不愛學習的學生，而是有心理疾病的學生。

現在，陳志如已經畢業了，我相信，今后的人生之路，對她來說，一定不平坦，但是她一定能堅定地走下去。

臨畢業時，我送給學生這樣兩句話：第一句是“珍愛生命”；第二句是男生要做一個有責任感的人，女生要懂得自尊、自愛、自重，要善待自己！

暑假里碰見一個學生，問他是否記得他們畢業時我送給他們的最后的箴言，他說：我這輩子都會記得！我會珍愛生命，做一個有責任感的人！

那時，我真的覺得，我的人生，很值得！

3、班主任的人格魅力來源于對學生的寬容。

什么是寬容？我認為，教師的寬容，就是在對待“問題學生”時所表現出來的體諒和理解。班主任應該寬容地對待學生。一是學生不是敵人；二是學生都是涉世不深的青少年，成人都難免犯錯誤，何況他們；三是寬容比訓斥更能感化學生。寬容的實質就是教師自信的一種表現：相信自己的人格，相信自己的魅力，相信自己可以通過自身的人格魅力去感染學生，實現自己的教育目的。不能寬容地對待學生的老師，實際上是不自信的表現。

說到問題學生，我想到了兩個名人。一個是愛迪生。我們都知道，小時候，老師說他是弱智兒，沒辦法教他。

另一個是海倫?凱勒。從一歲半起，因一場大病，成了又聾又盲又啞的幼兒。但她后來居然成為通曉5種語言，有14部著作的美國著名女作家。在“假如給我三天光明”中，海倫寫到：她首先最想看到的就是她的老師。

我們所教的“問題學生”不比教一個雙目失明，兩耳失聰，不能說話的孩子更難。為什么不換個角度思考分析問題呢？我以為“問題學生”是最有毅力的學生，因為即使他聽不懂課堂上的內容，但他還老老實實地日復一日、年復一年地坐在教室里每天上12節課，不能講話，不能亂動，不能打瞌睡，不能干別的事。我們說“問題學生”是最能承受挫折的學生，因為他經過了無數次無休止的考試，屢考屢敗，屢敗屢考。他經常受批評受諷刺挖苦，內心早就筑起了一道“抵御挫折”的“長城”，再遇失敗，也能勇敢地面對人生。

在《學習的革命》一書中，我讀到了關于“人才”的一種新的定義。什么是人才？一個人的長處在一定場合里被發現、發展、發揮了，這個人就是人才。而老師的職責，就是充當挖掘人才的人。

“做教師首先要相信你所有的學生都是天才，你才會認真地教每一個人。”現代課程理念告訴我們，教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。

《學習的革命》一書中，作者一口氣提出了18個“如果”令人深省的假說：

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；

如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；

如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；

如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；

如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了負罪感；

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；......

在教學實踐中，不能僅憑自己在師生關系中的天然優勢地位驅使學生、壓制學生、甚至傷害學生的自尊與人格。這樣，師生關系就是老鼠與貓的關系。老鼠怕貓，難道我們認為貓在“鼠民”中也有威信嗎？所以，我們要從心底里對學生的過錯諒解，努力挖掘人才。

4、班主任的人格魅力來源于欣賞學生，并善于表達對學生的愛。

我相信，所有的班主任都是愛學生的，但是，我們往往也會聽到這樣的抱怨：學生是沒有感情的，你對他付出，他根本不領情。對于這一點，我想說的是，我們不僅僅要愛學生，而且要懂得如何去愛。愛一個人，要讓他感受到你對他的愛。

所以，我從來不會吝嗇對學生說“我很欣賞你，很喜歡你！”也許這對于女班主任來說，是一種優勢。喜歡一個學生，一定要告訴他，否則，你對他的嚴格要求，有時不會被接納！我為什么會有這樣的感言，也是受到學生的啟發。

前面我提到了“問題學生”陳志如，可以說，她一個人，就占去了我一半的精力，對她試過各種方法，促膝談心，恩威并施，而她卻總是不經意就生起事端。有一次，我真的覺得自己都要放棄了！自己的努力都是白費，我打心底里那么喜歡她，她卻一再讓我失望。但是，她站在辦公室外面和實習老師的一句話，卻令我心頭一顫。她哭著對實習老師說：其實我很喜歡潘老師，只是她不知道！

的確，我是真的不知道。我一直以為她討厭我，所以故意給我找麻煩。我想，也許，她也不知道我一直喜歡她，所以才會這樣有反常的表現。

這就是我們之間的一個心結！所以，欣賞一個學生，喜歡一個學生，就要在適當的時機告訴他，這樣就不會形成兩人的誤解了！

5、班主任的人格魅力來源于處理好與家長的關系，讓家長也感受到你的人格魅力，達到共同教育的目的。

對于這一點，我的觀點是：贏得了家長的認可，班主任的工作就成功了一半。

要取得家長的認可，需要班主任運用智慧。家長畢竟是成年人，看待事物的觀點也不一樣。但是作為家長，也有自己的弱點，那就是他們的孩子。只要我們抓住這一點，從關愛孩子的角度出發，那么，老師和家長就是站在一條戰線上的。和家長交流，我一般注意以下技巧：

（1）、第一次見面時就能夠讓家長感受到你的人格魅力，從而信任你。

在家長會時，我會強調自己的立場：

①沒有規矩，不成方圓。我會嚴格管理每一個學生，因為學生在一個班集體里來說，他只是一個個體，而對于一個家庭來說，卻是每個家庭的未來，我一定會盡自己最大的努力，對每個家庭負責；

②我和家長的立場是一樣的。我自己可以責罰學生，可以嚴格要求他們，可以批評他們的不足；但是有外人說到孩子的不足，我就會心里不痛快，因為我的確是把孩子當成了自己家庭的一個成員。

這兩個觀點，家長都很贊成，讓他們深刻感受到了：我愛他們的孩子；從而也為自己的“嚴格管理”找到了很好的支撐點。和家長交流時，要能讓家長也感受得到你對學生的愛。

（2）、不要動不動就請家長。

某種程度上來說，經常請家長是班主任缺乏智慧的表現。試想一下，如果家長的話能起作用，學生能聽家長的話，那么他就不會老是違紀了，老師也就不會請家長了。所以，我覺得，接受教育的主體應該是學生。不到原則性問題，不要請家長到校，不然家長有怨言，學生也會對你有積怨，從而降低了班主任的威信。

我記得一次家長會后，有一位家長走到講臺前面，握著我的手，久久不愿意松開，我覺得那一握，是對我的肯定。那一握，是放心地把孩子交到了我的手上，那一握，也是一種責任！

6．班主任的人格魅力來源于與時俱進，不斷加強自身學習，提高育人技巧。

現代社會的素質教育，說到底就是把受教育者都當成活生生的人，尊重他們的人格，師生平等對話。今天的學生普遍認為，教師的人格魅力比其專業素質更重要。所以，作為新時代的班主任，需要的是個人魅力。

現在的教師隊伍中70年代和80年代的教師占了一多半。而我們教的學生都是出生于90年代的人。有一種說法：90后的學生越來越難教：任性、自私、個人主義嚴重、耐挫力差、表現欲過強、叛逆性格明顯，沉迷于網絡。但從另一方面看，90代后學生的創新能力非常突出，他們接受新鮮事物、適應社會的能力遠超前輩，心智發展超前，知識面、早熟度及個人能力的發展仍遠超父輩。

由于70后、80后教師與90后學生的時代特征差異，在教育過程中必將導致碰撞。當我們面對90后的學生時，是融合還是沖突？是理解還是敵對？這些都需要我們面對的教育現實問題。而我覺得要解決這一沖突，就需要班主任與時俱進，加強學習，了解學生的時代特征，用健康的個人魅力去引導學生，征服學生。

加里寧曾說：“教師，每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無數雙精細、審視的眼睛時時盯視著你。”正因為如此，才有了班主任人格魅力的說法，才有了“學生是班主任的影子”的說法，也才要求班主任要嚴于律已，以自身高尚的情操、真誠的品格、友善的態度、穩定的情緒、勤奮負責的精神、富有的學識才華、樸實大方的生活作風等等，為學生樹立榜樣。

教師的人格魅力教育就是素質教育的很好的體現。在今后的班主任工作中，我會謹記：教育有時候是有聲的，但有時也是無聲的。無聲的教育卻可能擁有更大的力量！用言行擦亮孩子們的雙眼，是我們班主任共同的責任。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

篇2:班主任經驗交流制度(精選)

第一篇：班主任經驗交流制度

安定區李家堡初級中學

班主任經驗交流制度

為全面調動班主任工作的積極性和主動性，促進班主任隊伍整體素質和工作能力的不斷提高，推動學生管理工作不斷發展，要堅持經常地開展班主任經驗交流、研討活動。

1.交流、研討的主要內容。

（1）班主任工作的方法與藝術。

（2）班級常規管理。

（3）新時期青年學生生理、心理特點。

（4）學生思想政治工作。

（5）控輟保學工作。

（6）后進生轉化工作。

（7）特殊學生教育工作。

（8）主題班會。

（9）安全教育。

（10）學生行為習慣的養成教育。

2.交流、研討的形式。

（1）校內班主任例會。

（2）校外班主任會議。

（3）班主任培訓。

（4）班主任自主學習。

（5）教育主管部門組織的其它形式。

3.交流、研討的要求。

教育的發展離不開教師，如果教師得不到發展，學校發展、學生發展、教育發展都將成為一句空話。班主任的管理水平決定班集體建設的質量，一個好班主任就有一個好班。如何提高班主任專業素質，促進班集體建設健康和諧發展？從班主任教師自身來講，如何才能找到促進專業化發展的有效途徑呢？我們認為新課程背景下的班主任必須：在學習和工作中反思，在反思和合作中發展。

（1）樹立終身學習觀，在學習中求發展

樹立終身學習觀是社會發展的客觀要求，也是教師專業發展的現實要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任實現終身學習既是個體發展的需要，又是做好班級工作的需要。

（2）搞好教育和(更多請搜索)科研，在工作中求發展

班主任工作是一門課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業發展的兩大基石和依托。教育活動不僅是具體的實踐活動，同時也是一項創造性勞動；不僅需要滲透班主任老師的情感，也需要理性思考參與其中；班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現象就在我們身邊，我們可以通過參加課題研究、撰寫試驗論文，把教育教學實踐中純經驗的東西上升到理性和專業化的高度。

（3）制定個人發展規劃，在反思中求發展

個人發展規劃不僅是對班主任自身發展的引領和督促，也是班主任教師走專業化可持續發展的必要手段。反思是促進班主任發展的不可缺少的環節，反思會使人養成對日常工作與學習的一種敏感和探索習慣，保持一種積極探究的心態，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。如果我們每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”，那將是班主任專業化發展中不可多得的財富。

（4）建設學習型組織，在合作中求發展

努力讓每一位班主任教師都牢固樹立“我們的事業是集體的事業，我們的競爭是合作的競爭”的思想，達到“在工作中構建友誼，在交往中培養性格，在困難中風雨同舟，在榮譽面前共同享受”的目的；班主任的專業化發展，提高了班主任的素質，促進了班級建設，為打造和諧班集體奠定了基礎。

（5）提升教育理念，在服務中求發展

在新的教育理念中，教育被看作是一種服務。與其他服務行業一樣，教育服務是建立在消費行為基礎上的供求活動，教育機構和教師是服務提供者，學生是服務消費者；教育服務也必須秉承消費者至上的“用戶第一主義”的服務理念，為消費者提供一切便利。

（6）學校考核領導小組要將班主任的經驗、交流納入各項考核。

第二篇：閩侯四中班主任經驗交流制度

08-09學年班主任培訓學習材料

閩侯四中班主任經驗交流制度

為全面調動班主任工作的積極性和主動性，促進班主任隊伍整體素質和工作能力的不斷提高，推動學生管理工作不斷發展，要堅持經常地開展班主任經驗交流、研討活動。

一、交流、研討的主要內容:

1、班主任工作的方法與藝術

2、班級常規管理制度

3、新時期中學生生理、心理特點

4、學生思想工作建設

5、學生日常行為管理

6、學生干部隊伍建設

7、入學及畢業教育

8、班主任職業道德

9、班風建設

10、其他有關內容

二、班主任經驗交流與研討活動以講座、座談會等多種形式，由德育處具體組織實施，一般在德育工作例會時進行。

三、班主任經驗交流、研討活動是班主任常規工作的一個方面，班主任要積極、踴躍參加。對每次活動情況德育處要進行認真總結，并將成型的經驗予以推廣。

第三篇：班主任工作經驗交流制度

班主任工作經驗交流制度

班主任工作在學校工作中起著至關重要的作用，我校采取各種手段不斷提高班主任管理水平，利用班主任會學習科學的教育理論，并制定班主任工作經驗交流制度，吸納他人的經驗，不斷更新教育觀念。

一、交流內容：

1．學校布置的各項工作在本班的開展情況。

2．以每周進行的班會為主題，結合在本班級的開展情況，交流班級的發展和反思。

3．班主任與家長的溝通情況。

4．班主任在班級管理工作中的得與失。

5.班主任的育人技巧，班主任心語等。

二、交流形式：

1．利用每周一下午放學后的時間采用抽調的形式進行總結交流。

2、采用座談的形式以級部為單位進行交流。

3．對于好的經驗，在例會全校推廣。

4．組織主題班會觀摩評比交流。

5．學期末進行本學期班主任工作典型交流。

三、總結表彰：

1．每學期利用學校櫥窗、廣播等形式對班主任工作交流進行展示。

2．校委會聯系媒體把好的經驗推薦發表。

3．班主任工作交流納入教師考核。

4．評優樹先向班主任傾斜。

在交流中反思，在交流中升華，是班主任工作經驗交流制度確立的目的，在今后的工作中，將以此制度為綱，有效的開展學校的教育教育教學工作。

第四篇：班主任培訓經驗交流制度

屯留縣職業高級中學校

班主任培訓經驗交流制度

1、為全面調動班主任工作的積極性和主動性促進班主任隊伍整體素質和工作能力的不斷提高推動學生管理工作不斷發展要堅持經常地開展班主任培訓和經驗交流、研討活動。

2、培訓、交流、研討的主要內容。

（1）班主任工作的方法與藝術。

（2）班級常規管理。

（3）新時期青少年學生生理、心理特點。

（4）學生思想教育工作。

（5）學生日常行為管理。

（6）學生干部隊伍建設。

（7）班級管理制度。

（8）入學及畢業教育。

（9）暫困生轉化。

（10）班主任協調工作。

（11）班主任職業道德建設。

（12）班風建設。

（13）學風建設。

（14）其他有關內容。

3、培訓、交流、研討的時間及組織。

班主任培訓、經驗交流與研討活動由學校統一管理教導處具體組織實施。要制訂切實可行的計劃的活動方案一般每學期要組織一次活動并收到實效。

4、幾點說明:

(1)班主任培訓和經驗交流、研討活動是班主任常規工作的一個方面班主任要積極、踴躍參加。

(2）對每次活動情況學教導處要進行認真總結并將成型的經驗予以推廣。

第五篇：班主任工作經驗交流

淺談小學班級常規管理

長春中心小學王艷

作為一名新教師，踏入教師行業剛滿一個年頭，對教育行業從幻想到現實，這是一段十分特殊的教育歷程，在長春中心小學這一年多時間里，迷茫、困惑時常伴隨著我。從班級輔導員轉變到班主任，這一角色的轉換也讓我從協作心態轉化成強烈的責任意識心態，這并不意味著擔任班級輔導員期間沒有責任意識，而是輔導員的“管理班級少先隊”這一崗位職責的限制，使我暫時體會不到了作為一個班主任所面對紛繁復雜的班級事務的困惑感。

班主任經驗交流，顧名思義，重在經驗交流。無論擔任班主任的時間長短，本人認為只要提出自己的疑惑并交流班主任的良好經驗與心得，既能達到經驗交流的目的又能集合經驗豐富的班主任們有效的班級管理方法，使我們這些后輩能繼往開來，不斷創新。

班主任工作具有多樣化、系統化的特點，若要一一闡述則未免缺少針對性。現結合半學期以來擔任班主任工作的經驗和教訓，我將班級管理中的重點即班級常規管理的注意事項作如下闡述：

一、班級常規管理的內涵

班級常規管理是班集體建設的一項基礎工程。所謂班級常規管理，就是班級中經常進行的、相對穩定的、集體認同的班級管理工作。班級常規管理是學校管理的重要內容，它可以提高班級整體的教育質量，造就班級良好的風氣，培養班集體成員的良好素質。班級常規若能持久有效地管理，班級整體的行為習慣與風貌也相應會良好。因此，必須切實加強班級常規管理。

二、班級常規管理的內容

（一）工作程序常規

班主任對班級的管理，總是按照一定的程序進行的。從時間順序來看，可分為期初、期中和期末三個階段。期初，根據班級實際，討論制定班級計劃和確定班級目標，確定班委、語數組長等課代表的崗位職責；期中，根據半期以來班級的總體情況，對照期初制定的班級計劃和目標，對不足之處采用多種方式加以改進，修訂班級工作計劃；期末，總結一學期以來的工作成效，接受學校對班級的檢查驗收。擔任四年三班的輔導員以來，對該班的學生情況有較深的了解，這個

班級的學生總體上活潑開朗、積極向上，尤其是興趣愛好廣泛，但是在學習上缺少你追我趕的氛圍，根據這個班級情況，我將本班的奮斗目標確定為“書香班級、文藝班級”，并以這兩大目標為指導制定班級工作計劃，確保程序常規有序進行。

（二）工作職責常規

班級的各類學生干部及所有成員在班級建設中往往都有各自的職責。我在班級管理的過程中也積極倡導“全員參與，人人有事”這一民主管理思想。調動學生參加自我管理的主動性，讓學生在實踐中得到鍛煉，既能培養學生的自主性，又能減輕班主任繁瑣的工作事務。為了管理好本班的工作職責常規，我制定了各項工作職責，并定期對學生培訓學習。比如有隊委、班委工作職責，有班級管理崗位制度、值日班長制度、學生干部輪換制度。這些工作職責和工作制度的實施，有利于學生在班集體中自我管理、自我教育、自我完善。記得剛開始擔任班主任初期，由于對學生的自我能力培養缺乏一定認識和培養，導致班級經常出現無人管理的雜亂現象，早讀紀律不好以及衛生狀況不佳時有發生，經過我的反思后，決定先在班級內選拔一批責任意識強、有管理能力并且品學兼優的班干部進行崗位職責培訓，明確工作細則后，制定了以班長為核心、以班委組合為依托的班干部監督管理制度，并將監督臺搬到班級，讓班委之間互相監督，更受到其他學生的監督。經過一學期的監督培養，大部分班干部已經形成了認真負責的工作態度，改變了班級“無人管理”的尷尬局面。

（三）學習常規

班級是學生參加學習活動的主要陣地，學習生活常規管理得好，可以培養優良的學風，促進學習質量的提高。本人認為本班的學習氛圍不夠濃厚，部分學生有你追我趕的學習勁頭，但只存在優生中，而學困生的學習信心不足，成績總是不能明顯提高。究其原因本人認為在于良好學習習慣的養成，比如預習復習課文，按時完成并上交作業；上課要專心聽講，積極回答老師提出的問題，善于發表自己的見解；作業要獨立完成，要符合作業規格，錯的要及時訂正；要認真參加考試，嚴禁作弊等習慣養成還需要我不斷提高自身業務水平，并且向學習優秀的班級的班主任取經，借鑒他們有效的學習常規管理方法，抓質量，促進步。

（四）體育衛生常規

由于小學生正處于長身體的時期，養成良好的體育衛生習慣不僅有利于強身健體還對促進學習的勞逸結合。我在擔任班主任期間十分重視這項工作，主要從認真引導學生認真參加兩操、認真上好體育課，保證每天有一小時的體育鍛煉時間，努力達到少年兒童體育鍛煉標準。體育不及格的學生，不能評為優秀學生。每個學生都要努力達到《小學生日常行為規范》中提出的衛生要求。為此，我很注重培養學生的體育鍛煉興趣，興趣是最好的老師，不僅學習上如此，體育鍛煉的興趣也尤其重要，我是這樣做:1、經常利用班隊會宣傳體育衛生常識，提高學生的認識水平，在此基礎上，我一有空就會到操場中和孩子們一起鍛煉，帶領孩子一起跑步或陪他們進行各種體育鍛煉，學生每每都興致勃勃，勁頭十足，當我和孩子們跳繩比賽以一分鐘160下的成績遙遙領先時，周圍的學生無不發出贊嘆聲，緊接著他們也開始緊張的嘗試和努力，這就是一種興趣的萌發狀態，我相信只有這種對體育鍛煉實際的內心渴求轉為行動力的時候，興趣的培養就是成功的；2、定期在同年段及班級中開展體育競賽，如上學期其中考后，為了緩解學生的學習壓力，我主動邀請同年段的兩位班主任開展拔河比賽，比賽順利進行，本班最終獲得勝利。像這樣以促進友誼、以體育鍛煉為目的的比賽不僅增加了班級的凝聚力，而且對孩子的終身發展都是很有益處的。

總之，要提高班級管理水平，班級常規的管理是缺一不可的。以上四項班級常規管理作為常規管理的主要方面應該常抓不懈，以科學先進的方法不斷創新，還要不斷學習，提高自身文化素質水平。所以，本人要不斷學習，努力改變自己，發揮自己的長處，改正自身的缺點和不足，任重而道遠，更好地為教育事業服務。

篇3:小學班主任工作經驗交流材料

小學班主任工作經驗交流材料

今天，能在這里跟大家一起交流班主任工作心得，我感到非常榮幸。學校一貫的習慣就是讓班級考的好的班主任發言，介紹經驗，我覺得這并不完全正確。我認為，經驗與教訓不是事物的正反兩面，而是孿生兄弟，其本質完全一樣。教訓可以成為避免失敗的經驗，經驗也可能成為阻礙成功的教訓。所以，無論班級考試成績好還是不好，我覺得學校都應該給我們提供介紹經驗的機會。

我的經驗如果用一句話概括的話，那就是：不要借鑒學校內其他任何人的經驗。當然這句話說的有點夸張。比如說，有人認為班主任要“惡”才能管住學生，而我要說的是班主任要“善”才能讓學生佩服。很多人都很強調學習時間，而我只強調學習興趣，我認為，有了興趣就有了一切。有人強調早上早起，周末提前返校，而我已經向學生公開承諾，即使到了三年級，我也不會規定你們早起的時間，周末也不會要求你們提前返校。因為我的工作不是強迫你早起，而是給你知識，給你快樂，給你幸福。

當然，我說不要借鑒校內其他任何人的經驗是為了強調要有自己的創新，有自己的主見。

我的經驗如果用一個詞概括的話，那就是：自信。比如說，第一次月考我班的成績很差，可我一點兒都沒有覺得是因為我教的不好，我也不覺得是因為學生沒好好學，我就認為那是一次偶然。所以，開會時我并沒有因為成績不好而不好意思，仍然做在班級隊伍的后面。我是在用實際行動給學生一個暗示，那就是：我是好樣的，你們也是好樣的，這一次雖然沒有考好，下一次應該能夠考好。

當然，我說的自信是在勤奮的土壤中，在汗水的澆灌下長出的花朵，沒有經過汗水浸泡的自信是自大，我說的“松”的背后蘊涵著比“嚴”要多得多的付出。

現代的企業有企業文化，學校更有學校文化，班級當然也應該有班級文化：

我的治班理念：用熱情去工作，用真誠來溝通，用知識教學生，用人品育棟梁。

我的治班方針：公平、民主。

我的治班策略：一、培養主動學習的習慣；

二、樹立快樂學習的心態；

三、創造輕松學習的環境；

四、發現幸福學習的樂趣。

。

我的治班方法：

一、用個人魅力吸引學生

這一點是最重要的。學生只要喜歡你這個老師，就會接受你說的話，愿意聽你講的課。我也許在同事面前沒有魅力，但我覺得我在學生面前是有魅力的，尤其在男生面前。

1、講好課。我追求內容連貫，邏輯性強。遇到不會的題，不要搪塞，承認不會。

2、自信、樂觀、向上。這是我最大的特點。在應聘工作時，我就說：你不要我肯定是一個損失，你要我絕對不會后悔。即使我班考的不是第一名，我仍然認為我是最棒的，只不過我成功標準與其他人的成功標準不一樣而已。我對我自己這樣說，我對學生也是這樣說。我要用我的自信，樹立學生的自信。

3、以教書為樂，以學習為趣。讓學生做到的自己首先應該做到才具有說服力。我讓學生主動學習，以學習為樂，我就自然以教書為樂，以學習為趣。我本身就是一個愛學習的人，我常把自己學到的新觀點說給學生，一同體會學習的樂趣。比如說，校長說的《把信送給加西亞》這本書，我在高一時已經把整本書一字不剩地用我的兩節數學輔導時間給學生讀過了，高二剛開學時又重復讀了一部分。

4、每天都有創新。每天上課爭取利用環境等各個方面的情況，使說話或講課有所創新，讓學生在輕松愉快中學習。很多學生都說上我的課感覺很輕松，甚至有懈怠的感覺。比如說，前一段時間，學校有一個讓班主任樹立服務意識的文件，其實，在高二開學之初，我已經給學生說過：我當班主任就是為你們服務的，你們有什么困難、想法、創意等盡管說，我會為你們提供幫助與服務。這個服務意識在歌詠比賽時最突出，我們班獲獎原因不是歌唱實力，而是創意，只要學生有了想法，我就去做，所以，那兩天買東西，做東西累得腿都疼了。

5、多理解、多鼓勵，少批評。我把學生看成是與我一樣的成年人，他們有比較成熟的想法，他們不需要我們過多的說教，他們最需要的是我們的理解。當他已經認識到自己的錯誤的時候，就不要再批評了，否則，只能起到相反的效果。

6、講話精辟，不羅嗦，富有詩意。我上學時不喜歡班主任羅嗦，所以，我現在盡可能不羅嗦，但我還是經常說一些話，不過學生并不覺得很煩，因為我不重復，語言精練，富有詩意。我經常把我的意思寫成詩再讀出來或背出來。

二、用文體活動團結學生

如果你舉行一項活動能讓所有學生都參與的話，無論是什么活動都將是極大的成功。比如說學校舉行過的歌詠比賽和運動會，班主任要全力提倡，這是形成和諧的環境，產生向心力、凝聚力，培養集體榮譽感的絕好機會。如果班主任仍然只強調學習，不主張參加這些活動的話，就等于自己在破壞班級的團結，削弱班級的凝聚力。

三、用公平民主平等學生

都知道應該講公平民主，但肯定沒有人能夠做到。這一點我認為我做的是最好的。我不找學生談話，更不給學生補課，也不拿著學生的卷子或者成績單去指導。因為我不可能每一個學生都給予這樣的指導，所以我一個都不給予指導。這樣是為了公平。雖然學生有一些問題得不到及時的解決，但不會產生逆反和嫉妒心理。如果指導的話，很可能拉攏了一個學生，卻傷害了幾個學生。一旦你給予學生指導了話，就得一直指導下去，不然，學生會覺得越來越看不起他了。所以，我就跟學生說，無論是誰我都不會找你談話，除非你主動找我。

永遠都不要在班里說差生兩字，因為說了就表示有差生，而且差生就不會變好。

永遠都不要在班里說某某有實力干什么，因為這等同于說其他七八十人沒有實力。

所以，我班的學生個個都覺得自己是好樣的，至少我希望是這樣。

四、用理想鼓勵學生

十六七歲的高中生正是有理想的時候，我們應該調動他們的積極性，而不是壓制。所以，學生說個話了，搞個小動作了，接個話把了，違個紀了，這些都應該一笑而過，用不著小題大做。

五、用學習節奏引導學生

學習是有節奏的，該玩的時候不要強迫學生學習，否則，只能適得其反。

總之，要想管理好班級，歸根結底我認為有兩條：

1、熱愛班級。

2、讓班級走可持續發展之路。

“熱愛班級”的方法是：別把工作當工作，而是當事業。

“讓班級走可持續發展之路”的方法是：別把自己當老師，而是當教育家。

材料,小學,班主任工作