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談幼兒自我管理中“小班長”的那點事

一直覺得做老師很不簡單，思維活躍，對新事物敏感度極高。在"減負"號角的引領下，我們"全力以赴"調轉"船頭"，由原來的重智力因素的培養到現在的重非智力因素的培養。有關素質教育的課題猶如雨后春筍般紛沓而至。各學校都在致力研究、反思，從理論層面、從實踐層面，無不顯得細致入微，各有關學生能力培養的論文、有效策略也層出不窮。當然，我們也不例外，確立了《以"體驗教育"為途徑，培養幼兒自我服務能力的研究》的課題，從自我認識、自我管理等不同層面，利用兒歌法、游戲法、照片對比法等多種策略，來激發和培養幼兒自我服務的意識和能力，提升幼兒自我管理能力，可謂是研究的"不亦樂乎"。然而，面對這樣"繁華"和"轟轟烈烈"，我不禁有些擔憂：這難道就是所謂的能力培養嘛？孩子在自我管理了嗎？孩子又得到哪些發展？......一串串的反問讓我千頭萬序，剪不斷理還亂。不過，一次親眼目睹的"平常事件"真正地震撼了我。

一次，在組織幼兒外出參觀實踐活動中，突然出現這樣一件令我驚訝的一幕。當全體幼兒離開幼兒園興高采烈的排著隊前往參觀目的地時，也許是因排隊走路時間長了，也許......有一位孩子總是在隊伍中"搗亂"，幾經伙伴提醒任全然不顧，還要"橫眉冷對"。孩子們紛紛將此情況告知老師，只見老師領過該幼兒，毫不猶豫地說了這樣一句話："艷艷（幼兒化名），他不聽話，只有你這個小班長能管住他。"。只見那位叫艷艷的小女孩瞪著雙眼疾步上前，一下子抓住該幼兒衣服，并拉回到自己的身邊，同時還在該幼兒的小手上拍了兩下。說也奇怪，該幼兒前后倒是判若兩個人，乖乖地接受這位小班長的"處罰"，安靜而有序地在她身邊跟著隊伍前進。一場小*x就此而"平息"。

不用說，班級管理中采用幼兒自我管理已不足為奇。班級設置小班長是民主管理的體現，更是促進孩子有他律到自律的有效策略之一，是對孩子的一種全新的、自主的管理，孩子可以在這樣輕松自主的氛圍中"當家作主"，知道要做什么？怎樣做才是合理的？同時，也是老師充分利用這一特殊資源來實現幼兒自我服務的有效策略。

但試問，上述事件中，幼兒在班級中扮演著怎樣的社會角色？在老師和幼兒心目中的"小班長"又扮演了怎樣一種角色？難道小班長就是我們成人僅僅用來管理班上小調皮的"工具"嗎？我們一直在高調地倡導要培養幼兒的自我管理能力和自我服務能力，這難道就是我們所期待的教育結果嗎？顯然與我們的目標是相悖而行的。那么，孩子的這些表現，又給了我們怎樣的啟示呢？我們必須深思而后行。為什么會這樣：

首先，老師們犯了一個最為關鍵的錯誤--概念錯誤。由于受傳統思想的影響，我們相當然就把"小班長"劃歸為協助老師整頓紀律或分擔任務的小幫手，出發點有時只是為了輕松老師而不是服務于同伴，它的服務對象完全顛倒。無論什么樣的教育教學活動，教師最終應該為幼兒的精神服務，不僅僅只為幼兒的身體服務。

其次，在"小班長"產生的過程中，看似通過平等選舉而產生，實質總是為了民主而民主，形式走過場，最后定板還是由老師擇優而用。而這些"小班長"一旦產生，就是"終身制"。

這些"小班長"由于平時表現較好，老師的表揚過度，使得他們幼小的心靈產生了微妙的"化學"反應，自認為樣樣都比同伴好。同時，也使得其他幼兒總覺"自嘆不如"。就這樣，"暗示效應"的催化，使幼兒群體中誕生"王者"。

最后，這也是最重要，最具影響性的原因，就是教師的行為暗示。一個班級就像一個家庭，什么樣的父母教出什么樣的孩子，同樣，什么樣的老師也帶教出什么樣的幼兒。在實施班級常規管理的過程中，老師往往缺乏行之有效的管理方法，加之極具中國特色的班級容量，老師們總是急火攻心，免不了偶爾的"粗暴"，孩子是看在眼中，記在心中的。他們看到的僅僅是一些表面現象，并沒有真正了解其中之巧妙，這就給孩子一個錯誤的訊息--管理就是呵斥，管理就是強壓。

不可否認，老師在管理過程中利用幼兒的內在需要而實施自我管理，通過"小班長"的設定，可以幫助孩子確立自信，這是值得肯定。但我們不能違背教育的核心，否則我們將會影響孩子的一身。那么，如何更好地實現幼兒的自我管理？如何發揮好"小班長"的特殊管理功效呢？我們進行了再次的嘗試：

一、明白--"我是誰？"

1．小班長→工作者

"小班長"這一稱呼似乎總會與"小領導"劃上等號，在潛意識中會有錯誤指向，認為小班長就是老師選派出來"管理人"的而非"服務于人"的。因此，我們要對"小班長"的內涵進行思考，重新審視，不能把"小班長"擔當的賦予，僅看成是一種班級管理的手段。目前，最重要的就是幫助孩子從概念入手，轉變認識。也許，換一種角度或換一種解釋，孩子可能會更于理解--稱呼替換。以"值日生"代替"小班長"、"小組長"等職務的稱呼。只有"值日生"似乎才更能讓孩子明確其任務和職責，了解自己要做什么，該做什么。它的核心是服務于他人，管理好自己。

另外，"值日生"最突出的詞就是"做事"，就像處于社會的人一樣，他的任務和目標是具體而實在的。也就是說，在班級這樣一個小社會中，他所擔當的就是一個"工作者"的角色，他的任務是為班級、為伙伴服務的，這同樣也是幼兒間接參與社會活動的重要途徑。

2．個別→人人

基于以往，我們取消了"小班長"終身制和個別獨當制，由原來的個人到現在的多人。我們采用"自我推薦、大家推選、相互選擇"的方法，教師在其中扮演著協調者的角色，通過小朋友之間的交流、討論，推薦4--6名幼兒，"強弱搭配"地合作完成值日生的任務，能力強的幼兒更好地起到了榜樣和帶頭的作用，而能力弱的幼兒，由于受到了同伴的邀請，會感受到自己被同伴的接納，充滿自信地參與到活動中來。如中班有位孩子，由于個子嬌小，在家里父母視為掌中寶，事事都與他"繞道而行"，這也在的他幼小心靈中產生了一種依賴和一種不自信，不僅不會自己的事兒自己做，而且還經常應賴床而遲到。當好朋友邀請他共同擔任值日生時，他極為欣喜。正因為有了這樣的"舞臺"，在以后的工作中，他從一開始的不敢，到大膽，直至"工作"游刃有余。也正因為有了但當，他愛睡懶覺的毛病也迎刃而解，每天都會早早來到幼兒園，那種熱情、那種責任溢于言表。

二、知道--"我要做什么？"

任何一個職位都不是閑置的，它必須發揮最大功效，這樣才具有"社會效應"。面對尚處于發展期的孩子來說，角色定位、角色認識很重要。在明白了"值日生"是什么后，接下來就是進入該角色，扮演好該角色了。

1．自我掛牌----提示自己的群體角色

為幫助幼兒理解、掌握復雜的群體活動規則，我們實行掛牌制--加強幼兒自我角色的認識。在班級內設立一個"今天我值日"的小區域，每天的值日生會"掛牌上崗"，通過這樣每天的掛牌，強化幼兒記住自己是今天的值日生，同時控制、調整自己的行為。還可以通過識別標牌熟悉別的幼兒，監督同伴的行為。

2．"點擊"工作菜單--明示自己的工作任務

概念轉換后，接下來就是要明確具體的工作條目了。不過，我們的原則還是突出"自主"。正如成人的社會一樣，有人喜歡工作有人喜歡休閑，有人喜歡這項工作有人喜歡那項工作，有人喜歡這個時候工作有人喜歡那個時候工作；個人的性格決定個人的選擇。于是我們幫助幼兒創建一張《工作菜單》，有的地方是用漢字，有的地方請會畫的小朋友畫簡圖，利用這張工作菜單，幼兒就可根據自己的能力選擇自己喜愛的工作內容。同時，我們將工作項目以插卡形式呈現，當幼兒選擇工作任務后，就可以在自己的工作欄插上"工作項目"，同時，胸前掛上相應的任務標牌，如：圖書管理員、餐具管理員、區域管理員等等。任務非常明確，工作熱情也相當之高。

三、反思--"我做的如何？"

為了避免出現"倒行"現象。"倒行"是心理學上的一個名字，這里指的是：當某幼兒想當上"某職"的時候，他會出現自覺的自我管理和自我遏制；當他成功獲得擔當以后，因為沒有監督機制，他要變本加厲的把之前自我約束時喪失的"快樂"和"自由"追加回來。因此，我們通過自評與他評相結合的方法，用自己的眼睛和同伴的眼睛來"監控"自己的行為，使他們能更加學會自我管理和自我約束，同時認真履行自己的職責。

1．每天一談，自我調整。

"今日事，今日畢"。一天的"工作"完成后，由大家通過談話討論，對"值日生"的表現進行點評，在給予肯定的同時，指出工作中的不足。在聽取別人的評價中，孩子會進行自我的調整。

同時，我們結合照片反思法，把值日生做的每一環節，以及伙伴們活動的每一環節拍成照片，和幼兒一起邊看邊討論，幫助幼兒把環節的名稱和實際活動聯系起來，并分析"值日生"這樣的行為是否適當，該采取怎樣的方式才能及服務好伙伴又管理好自己。采用這樣的自我反思的方式，幼兒能時刻檢點自己的行為，由此及彼，達到全班幼兒集體進行自我管理的效應。

2．小組小結，遷移經驗。

自主性小組活動為幼兒提供了與同伴交往、沖突、解決矛盾的機會，還可以幫助"值日生"從中了解其他同伴、調節自己行為，積累管理的初始經驗。老師通過鼓勵、支持、豐富幼兒的選擇和活動來促進幼兒解決矛盾，調節自我行為，在實施值日生時難免會遇到一些"不良"行為，我們嘗試通過共同制定規則，來約束不良行為能力的提高。當幼兒具有參加小組活動的自我管理經驗以后，其活動的規模、范圍會逐漸擴大，管理能力也會不斷得到提升。

3．明星"值日生"，鼓勵中強化。

積極性總是在不斷表揚和鼓勵中持續的，每周我們針對一周"值日生"的總體表現，實行投票選舉和自我競選，產生本周的明星"值日生"。同時，會把的"明星"照公布在宣傳欄中，那種榮譽感就油然而生。

此外，還有一項看似不足為奇，實為不可忽視的一環，就是成人的示范和指導。任何事都不是天生會做的。作為幼兒活動中的指導者，教師在幼兒正式"上崗"之前，一定要提供幾次細致規范的操作示范。這樣，孩子才會有能力去從事他所要從事的工作。

實踐讓我們漸漸發現，教育只有通過生動的場景，有趣的活動，讓孩子在活動中"體驗"、用"心"來感受，才能迸發出力量而成為真正的教育，讓幼兒在活動中產生學習的熱情，從而學會生活、學會做人。

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篇2:幼兒教育隨筆:滑梯幫助孩子實現自我管理

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幼兒教育隨筆：滑梯幫助孩子實現自我管理

每次戶外活動時，我都會問孩子：“你們想玩什么呀？推小車、拍球還是玩滑梯？”總是大多數的孩子要求玩滑梯?？磥頍o論是哪個年齡段，滑梯永遠是孩子的最愛，我們托班的寶貝們也不例外哦。今天我們依然是應了大多數孩子的心愿，走向滑梯。像往常一樣，我們四個老師分布到了滑梯的入口、出口及有可能出現危險的地方。一聲令下，孩子們蜂擁著跑向滑梯，老師們不停地提醒不要跑，不要推，不要擠，但仍不斷地有孩子告狀，某某推我了，某某擠我了。

后來，我實行賣票的方式，孩子們必須排好隊買票上滑梯，買票既是拍一下我的手，不排好隊的我就把手收回來不讓他拍，直到他排好隊。有的孩子買到了“票”，但在滑梯上仍然又跑又跳，出于安全考慮，他再上滑梯時，我就不賣給他了，讓他到一邊看著別人是怎么玩的，后來我就讓不遵守滑梯規則的孩子當售票員負責賣票，他抓住了不好好玩的孩子來頂替他，他就可以玩了。慢慢地，孩子們在約束別人的同時也學會了約束自己，孩子們都變的很自覺地遵守規則，再也沒有人在滑梯上跑跳，每當有孩子玩得盡興，又在滑梯上跑跳時，售票員一聲吆喝，立刻停止。有趣的是在接下來的日子里，一玩滑梯，孩子們都爭先恐后地想當滑梯的售票員，有了售票員，老師們再也不用嘮叨著提醒孩子注意安全了。其實兩歲多的孩子已經有了規則意識，已經開始學習自我管理，，不要覺得兩歲多的孩子什么都不懂，什么都要靠老師，其實孩子之間的管理要比老師的嘮叨有效地多，只要給他們機會并相信他們。

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