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如何解決幼兒的入園焦慮

一、幼兒產(chǎn)生分離焦慮的多種因素分析

§1、環(huán)境的變化

§2、心理的變化

§3、生理的變化

幼兒入園焦慮哭鬧的幾種類型及止哭的辦法

§1，不停哭鬧型

§2，又哭又鬧型

§3，幾天后才哭型

§4，心里默默流淚型

§5，受人影響型（羊群反應(yīng)）

二、幼兒園內(nèi)的準(zhǔn)備

1，環(huán)境準(zhǔn)備:鮮艷的室內(nèi)環(huán)境

環(huán)境設(shè)置要與幼兒有互動(dòng)；

2,創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，幫助幼兒更好地融入集體

1)游戲活動(dòng)

2）轉(zhuǎn)移注意力

3）滿足幼兒的肌膚饑渴需求

3、樹(shù)立好的榜樣鼓勵(lì)孩子積極模仿，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

4，使幼兒盡快熟悉幼兒園的一日生活，減退幼兒的不安和緊張。

三、家長(zhǎng)工作

成人也有入園焦慮。

成人產(chǎn)生焦慮的原因

A家長(zhǎng)因不熟悉幼兒入園后的生活而產(chǎn)生的不安心理；

B社會(huì)上對(duì)幼兒意外傷害的報(bào)道而使家長(zhǎng)產(chǎn)生的過(guò)分緊張和擔(dān)心；

C因?qū)處煿ぷ髻|(zhì)量和幼兒園生活條件的不了解而產(chǎn)生的擔(dān)憂。

減少成人焦慮的方法：

1，了解幼兒在幼兒園的一日生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步

2，有計(jì)劃的親子活動(dòng)

3，及時(shí)通過(guò)各種方式與家長(zhǎng)溝通

四、家園合作

孩子的教育是需要老師和家長(zhǎng)共同努力的，面臨入園焦慮的現(xiàn)象我們應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的工作。

跟家長(zhǎng)溝通：

1，入園后，及時(shí)離開(kāi)。

2，在家中給幼兒獨(dú)處的時(shí)間和空間。

3，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

4，及時(shí)與老師溝通。

5，孩子哭鬧很正常，焦慮期的長(zhǎng)短與孩子性格有關(guān)。

6，堅(jiān)持送，減少反復(fù)的次數(shù)與時(shí)間。

五、討論：

§針對(duì)幼兒入園焦慮的現(xiàn)象，各位老師是如何解決的，是怎樣與家長(zhǎng)溝通的？

§如果有家長(zhǎng)提出過(guò)多的要求，我們?cè)撛鯓踊貜?fù)？

教研總結(jié):

這是自己第一次教研，開(kāi)始的時(shí)候還挺緊張，但是講著講著，自己好像就忘了這回事了，呵呵。

本次教研的題目是：如何解決幼兒的入園焦慮問(wèn)題，當(dāng)時(shí)很慶幸自己抽的了這個(gè)教研題目，由于自己的班級(jí)是托班，都是自己一手帶大的，對(duì)于幼兒的入園焦慮很有體會(huì)，從孩子的最開(kāi)始的哭鬧，到一步一步適應(yīng)了集體生活，孩子們的成長(zhǎng)和變化都看在自己的眼中，針對(duì)于常見(jiàn)的孩子入園焦慮的問(wèn)題，我總結(jié)了平時(shí)的一些帶班經(jīng)驗(yàn)，并查找了一些資料，整理總結(jié)出本次教研，針對(duì)這次教研結(jié)束后總結(jié)出自己需要改進(jìn)的一些地方：教研的形式需要?jiǎng)?chuàng)新，不僅要向經(jīng)驗(yàn)老道的教師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也要適當(dāng)創(chuàng)新，做成自己的東西來(lái)，二十一世紀(jì)最需要的是創(chuàng)新性人才，沒(méi)有創(chuàng)新怎樣進(jìn)步呢？另外，教研時(shí)缺乏與教師之間的交流，只是自己在不停地說(shuō)，沒(méi)有形成互動(dòng)，好像只是自己在講課而不是在教研。教研中，日常教學(xué)中的實(shí)例還是少，需要多加一些實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及對(duì)具體事實(shí)進(jìn)行深入分析。

希望在以后的教研中，可以總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教研更加的充分，讓老師們可以學(xué)習(xí)到更多的東西。

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篇2:幼兒教育隨筆:幫助孩子減輕分離焦慮

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幼兒教育隨筆：幫助孩子減輕分離焦慮

“小班幼兒班級(jí)處于家庭與幼兒園生活過(guò)渡與銜接的地位。從家庭到幼兒園，幼兒經(jīng)歷著教育生態(tài)和生活條件與環(huán)境的變遷。班級(jí)是幼兒所經(jīng)歷的第一個(gè)集體生活組織，幼兒從家庭生活到幼兒園班級(jí)集體生活，面臨著新的人際環(huán)境和新的生活環(huán)境的考驗(yàn)。”（選自《學(xué)前教育原理》）

劉敬澤小朋友初入托班，正面臨著這種新的環(huán)境的考驗(yàn)。劉敬澤年齡小，在家主要由媽媽照看，陌生的環(huán)境，使他分離焦慮特別嚴(yán)重，玩具、游戲活動(dòng)絲毫引不起他的興趣，一天到晚不停地哭，不停地喊：“媽媽呢？媽媽呢？找媽媽，找媽媽！為了減輕他的分離焦慮，我在生活中給予特殊的關(guān)注。

在日常生活中，我想方設(shè)法跟他交流，建立“友誼”關(guān)系，處處“關(guān)照”著他：及時(shí)提醒他大小便，幫他退褲子、提褲子，教育他有大小便需要時(shí)及時(shí)告訴老師，不要尿褲子；在幼兒加點(diǎn)前，我把水調(diào)到適宜的溫度，然后教他正確的洗手方法和用自己的手帕擦手；吃食品時(shí)，教他拆食品袋的正確方法，食品袋上有鋸齒邊的用手沿鋸齒口撕開(kāi)，食品袋側(cè)面有小撕口的，教他沿小撕口撕開(kāi)，沒(méi)有鋸齒邊或小撕口的請(qǐng)老師幫忙；喝水時(shí)，教他拿著自己的杯子，排隊(duì)到保溫桶前接水喝；戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)⒉健⒒荩⒁龑?dǎo)他與小朋友友好相處；此外，每天根據(jù)氣溫情況及時(shí)給他增減衣服……

功夫不負(fù)有心人，漸漸地，劉敬澤小朋友感受到了在幼兒園的快樂(lè)，再也不喊：“找媽媽，找媽媽了。”我也從此多了個(gè)“朋友”！

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篇3:《緩解新入園幼兒情緒焦慮行動(dòng)研究》課題研究實(shí)施階段工作總結(jié)

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《緩解新入園幼兒情緒焦慮的行動(dòng)研究》課題研究實(shí)施階段工作總結(jié)

一、課題概述

幼兒由家庭走向幼兒園,是其成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。然而很多幼兒都會(huì)經(jīng)歷分離焦慮的體驗(yàn)。分離焦慮是指幼兒與親人分離所表現(xiàn)出來(lái)的一種不安情緒和行為，是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。每學(xué)年新生入園時(shí)，我們總會(huì)看到很多孩子因?yàn)槊媾R和家長(zhǎng)的分離而哭鬧，有的孩子因?yàn)楹ε路蛛x甚至自殘，不愿進(jìn)食，不愿午休，不參與活動(dòng)等等現(xiàn)象足以說(shuō)明了，孩子的焦慮情緒直接影響孩子的身心健康。如何減緩幼兒的這種焦慮情緒，幫助幼兒克服焦慮，縮短適應(yīng)期，培養(yǎng)幼兒積極的入園情緒。我園據(jù)此開(kāi)展了《緩解新入園幼兒情緒焦慮的行動(dòng)研究》的課題研究。

二、課題研究進(jìn)展情況：

（一）幼兒入園前全面家訪，增進(jìn)和幼兒之間的情感交流。

情感教育是人情商培養(yǎng)的主要途徑，人在接觸社會(huì)時(shí)，總是會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的任何事產(chǎn)生情感體驗(yàn)。幼兒情感教育的是否成功直接決定著一個(gè)孩子長(zhǎng)大后的為人處世，對(duì)幼兒將來(lái)良好習(xí)慣的形成和培養(yǎng)起到不可估量的作用。入園前與孩子充分接觸，增進(jìn)情感，是減少孩子入園后對(duì)陌生環(huán)境和事物產(chǎn)生焦慮的很好方法。我們?cè)谛律變喝雸@前，采取家訪的方式，深入孩子家庭了解孩子，消除孩子陌生感。

與家長(zhǎng)聊一聊。在九月份，讓新生班級(jí)教師兩人一組深入幼兒家庭，通過(guò)和家長(zhǎng)聊一聊，來(lái)了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園的準(zhǔn)備情況和期望；并通過(guò)和家長(zhǎng)聊天了解孩子的生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)，從而在開(kāi)學(xué)后能對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的照顧和培養(yǎng)。

與孩子抱一抱。教師在幼兒家里，與孩子通過(guò)玩玩小游戲、抱一抱、親一親等形式，來(lái)消除把彼此的陌生感。這時(shí)候教師要盡可能的放下教師的身份，與孩子平等對(duì)話，從而讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生“正印象”，使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生信賴感和依賴感。

（二）創(chuàng)設(shè)溫馨的育人環(huán)境，緩解幼兒的入園焦慮。

溫馨、舒服的幼兒園環(huán)境是幼兒的隱性教育。它能夠很好與幼兒發(fā)生無(wú)聲的對(duì)話，起到積極地教育作用。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和作用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

物質(zhì)環(huán)境方面。本學(xué)期九月開(kāi)學(xué)初，我們就根據(jù)的幼兒特點(diǎn)和各班實(shí)際對(duì)活動(dòng)室的各空間進(jìn)行了全面而富有創(chuàng)意的布設(shè)。幼兒一走進(jìn)幼兒園，就能看到我們精心布置的“蔬菜水果”掛飾，通過(guò)制作精美的卡通圖案背景，再配上淺顯易懂的標(biāo)語(yǔ)，讓孩子們和家長(zhǎng)一進(jìn)園就能感受到濃濃的文化氣息。在每層樓的樓道上，分別布置了孩子們喜歡的《繪畫墻》、《墻面玩具》，色彩明快的圖案，讓孩子們一看就能感受到這里一個(gè)五彩的樂(lè)園。在班級(jí)的環(huán)境布設(shè)中，小班布置了幼兒和家長(zhǎng)的合影照片墻，老師可以引導(dǎo)孩子們看一看、親一親，讓孩子感受到這兒也很熟悉。除此之外，每個(gè)班級(jí)還分別布置了“娃娃家”、“寶貝屋”等這些能讓新入園寶貝去扮演角色游戲的區(qū)角活動(dòng)。孩子們?cè)谇榫w焦慮時(shí)都能夠在這些地方找到一個(gè)安靜的角落，或者一個(gè)人*一會(huì)兒，或者和自己的同伴再次游戲，通過(guò)這樣的角色游戲可能很好的緩解幼兒的焦慮情緒。

人文環(huán)境方面。建立和諧的師幼關(guān)系，友愛(ài)的同伴互助關(guān)系也是緩解新入園幼兒焦慮的一個(gè)很重要的方面。孩子們剛剛來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，他們自然會(huì)對(duì)自己較熟悉的人和事格外依賴和信任。比如一個(gè)班有互相認(rèn)識(shí)的孩子，老師要盡量讓他們躲在一起，可以一起游戲，一起睡覺(jué)，同坐一桌就餐等等，總之要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)在一起彼此“照顧”。另一方面除了這種同伴互助的關(guān)系外，孩子們現(xiàn)在也很依賴?yán)蠋煟貏e是生活老師，所以作為老師要比平時(shí)付出更多的耐心和愛(ài)心，多和孩子做做游戲，多抱抱那些“特殊”的孩子，多給孩子更多的身體接觸和語(yǔ)言的鼓勵(lì)。比如：早上入園時(shí)，和每一個(gè)孩子擁抱；當(dāng)孩子睡覺(jué)前給孩子輕拍孩子的背部；孩子離園前給親親孩子的臉頰。當(dāng)孩子把飯粒撒了滿地時(shí)，不要大聲指出；在組織游戲時(shí)，多組織那些能讓孩子與孩子有交流和互動(dòng)的游戲，老師也要全身投入；活動(dòng)中既要面向全體幼兒，又要有個(gè)別教育，總之，要讓每一個(gè)孩子都感受到老師的關(guān)愛(ài)，從而孩子才更愿意親近老師，喜歡上幼兒園，消除心里的陌生感。

我們還開(kāi)展了帶領(lǐng)小班幼兒參觀幼兒園活動(dòng)，讓孩子們?cè)谧咦咄嫱嬷姓J(rèn)識(shí)幼兒園這個(gè)大家庭，對(duì)它產(chǎn)生熟識(shí)感、依賴感。

（三）積累了個(gè)案、跟蹤調(diào)查新入園幼兒焦慮情況，并將其歸類、總結(jié)，形成文字性資料。

（四）匯編成冊(cè)《緩解幼兒分離焦慮》的活動(dòng)設(shè)計(jì)一本。

三、初步成效

在前期研究中我們以緩解幼兒入園焦慮為中心，幼兒入園前的家訪了解幼兒成長(zhǎng)環(huán)境、家長(zhǎng)育兒觀念、幼兒生活習(xí)慣及性格特點(diǎn)、愛(ài)好；幼兒園在環(huán)境及活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、的策略探究，前期效果十分明顯。大部分幼兒愉快入園，與父母分別是情緒愉悅、與教師親密，能較快的投入到晨檢活動(dòng)中；絕大部分家長(zhǎng)能以正確育兒觀念對(duì)待和配合緩解幼兒入園焦慮行動(dòng)；教師對(duì)緩解新生幼兒入園焦慮情緒的前期行動(dòng)策略不僅在理論上有一定提升，也形成了一定的措施與策略。

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