《5的乘法口訣》教學反思

本節課是在學生學習了乘法的初步認識的基礎上學習乘法口訣的，主要讓學生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學會編乘法口訣。在設計時大體分為三個環節：

第一，激趣導入，進行鋪墊。從學生喜歡的故事入手，調動學生學習的興趣，調節課堂氣氛。

第二，自主探索，創編口訣。從學生熟悉的手出發，通過小組合作調動學生學習的積極性。前兩句口訣交給學生編口訣的方法，第三句跟學生一塊來編，后兩句放手讓學生獨立編出口訣。學習活動層層遞進，符合學生的認知規律也提現了學生的主體地位。

第三，快樂練習，深化鞏固。通過分析口訣來記憶口訣。二年級學生由于年齡小，喜歡在活動中學、在游戲中學、在生活中學。我結合學生的年齡特點做游戲，在活動中記憶口訣，讓他們體驗學習的樂趣。在鞏固練習中，習題的設計搶奪紅旗，練習題有層次、有坡度，使5的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。

整節課教學上時間顯得很倉促，前面導入環節設計的有點多，耽誤了很多時間。學生整節課的表現欲不強，沒有全面調動學生學習的積極性。徐老師提出的“大情境”教學給了我很多啟示，我會調整一下教學設計，改變一下教學方法，爭取打造出更優質的一節課。

篇2:小學《乘法分配率》數學教學反思

小學《乘法分配率》數學教學反思

乘法分配律是小學階段學生比較難理解與敘述的運算定律，但是確又是非常重要，運用廣泛。新教材在對于這種運算定律方面的教學沒有要求從文字語言方面加以敘述，只是要求學生能夠在觀察、發現、猜想、舉例、驗證、總結的一系列基礎上得出規律，所以在對本節課的教學目標上，我的定位是：讓學生通過列式計算、觀察發現、舉例驗證、得出乘法分配律的含義，并且教師要引導學生概括出乘法分配律的內容；初步感受乘法分配律能使一些計算簡便；培養學生分析、推理、概括的思維能力。

本課教學中，我首先設計“懸念”，把學生引到“兩算式的結果相等”的情況中來，先請學生猜想，而后驗證，再請學生編題，讓每一個學生都不由自主地參與到研究中來。在編題過程中，每一位學生都交出了正確的“答卷”，增強了他們學習的自信心和繼續研究的欲望。接著，請同學在生活中尋找驗證的方法，以四人小組為研究單位，學生的思維活動一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學生之間進行思維交流，激發學生希望獲得成功的動機。通過實踐、討論，揭示了乘法分配律。

再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內化。學生表述方式多種多樣，且一個比一個精彩。這樣做，學生學得積極、學得主動、學得快樂，自己動手編題、自己動腦探索，從數量關系變化的多次類比中悟出規律，教師“扶”得少，學生創造得多，學生學會的不僅僅是一條規律，更重要的是，學生學會了自主自動，學會了進行合作，學會了獨立思考，學會了像數學家一樣進行研究、發現！這對十歲左右的孩子來說，其激勵作用無疑是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學習習慣，會讓孩子一生受益。縱觀教學過程，學生學得輕松，學得主動。

思維是由問題引起的，學生的學習過程就是發現問題、解決問題的過程。教學中設計的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學生變被動為主動。如：“你能用自己喜歡的方式來表述乘法分配律嗎？”問題一經提出，學生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己的想法，并展開討論，通過學生自己舉例，進一步鞏固了對規律的理解和識記，突出了重點，突破了難點。在整堂課中，隨著教學層次的步步深入，教學氣氛、學生思維愈來愈活躍，學習的積極越來越高，促使學生更主動地建構自己的認知結構，提升自己的思維品質，使學生的學習能力進步強化，從而也就提高了學生的綜合素質。

篇3:三上數學《筆算乘法》教學反思

三上數學《筆算乘法》教學反思

筆算乘法是義務教育人教版三上的內容。它是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算，即加減法的筆算的基礎上學習，為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。我教學的是筆算乘法的第一課時。

教學目標是：

1、理解筆算乘法的算理。

2、掌握筆算乘法的方法。

3、培養學生自主探索、合作交流的學習習慣。

上完這節課我覺得以下幾點還是比較成功的。

一、尊重學生的學習起點。

在設計這節課的一開始，我是只教學例1，就是不進位的筆算乘法，在試教的過程中發現大多數學生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理，這個學習任務對他們來說非常的簡單，沒有什么學習的難度，為此我把例2的內容即個位滿幾十的也放在一起教學，增加這堂課的容量，和密度。讓學生的學習具有一定的挑戰性。通過這節課的教學發現學生還是能比較輕松的接受的。

二、讓學生自己探索計算的方法和算理。

由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學生可能已經接觸過這樣的豎式，所以我設置學習的過程由學生自主探索為主，整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法，即算理。教師主要是把學生說得方法進行小結。充分體現學生主體性。

三、體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務。

計算12×3時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。讓學生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發現，得出方法其實是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯系，萬變不離其中。

當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥，為此我設置了一定的情景，但從這次上課的情況來看，情境沒有很好的為教學所服務。此外，練習的量不是很大。