低年級(jí)計(jì)算教學(xué)心得
低年級(jí)計(jì)算教學(xué)心得
低年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)算的主要內(nèi)容是口算，口算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，低年級(jí)口算教學(xué)能否達(dá)到大綱規(guī)定的要求，將直接關(guān)系到中高年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)盡的責(zé)任。
一、注重操作，幫助學(xué)生理解算理
《課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等，幫助學(xué)生通過(guò)大量的感知，形成表象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察比較，對(duì)計(jì)算關(guān)系有了明確的認(rèn)識(shí)，其實(shí)也是培養(yǎng)質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。先通過(guò)實(shí)物操作，再經(jīng)歷圖畫(huà)表征，有利于把解決問(wèn)題從操作水平引向表向水平。從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。
從直接感知實(shí)物過(guò)渡到表象的運(yùn)算，是低年級(jí)口算的重要形式。因此，我從學(xué)生認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)數(shù)開(kāi)始，就始終注重直觀教學(xué)。課前師生共同準(zhǔn)備大量學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)物圖片、小棒等。課堂上讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖片、小棒，再數(shù)一數(shù)自己的小手指，強(qiáng)化數(shù)感訓(xùn)練。再通過(guò)分一分、并一并的直觀操作活動(dòng)建立表象，掌握10以?xún)?nèi)數(shù)的組成和分解，熟練地口算10以?xún)?nèi)加減法，掌握20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法和退位減法以及數(shù)的組成。
二、加強(qiáng)基本口算，建立鞏固基礎(chǔ)
10以?xún)?nèi)加減法，20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法和退位減法及表內(nèi)乘除法是小學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，這三方面的計(jì)算內(nèi)容也基本是低年級(jí)計(jì)算的全部?jī)?nèi)容。因此，這三類(lèi)計(jì)算必須讓學(xué)生鞏固掌握。在學(xué)生理解算理、掌握一定的計(jì)算方法后，十分有必要讓學(xué)生熟練地記憶下來(lái)。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶是十分必要的。比如學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法，9加幾的結(jié)果是減一加十，如9+6=6-1+10=15，8加緊幾的結(jié)果是減二加十，依此類(lèi)推。對(duì)于表內(nèi)乘除法，讓學(xué)生熟練背誦乘法口訣是關(guān)鍵，在引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，一是不能讓學(xué)生順口念，二是要讓學(xué)生對(duì)口訣中三個(gè)數(shù)進(jìn)行記憶，如“四六二十四”這一句，要為斷變換形式來(lái)問(wèn)“幾六二十四”“四幾二十四”或“四六多少”這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)除法時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生太大困難。
三、我在計(jì)算教學(xué)中遇到的困惑
1、口算的問(wèn)題就是快的很快，慢的很慢。
2、有的學(xué)生在計(jì)算20以?xún)?nèi)加減法和列豎式時(shí)忘記退位和進(jìn)位。
3、有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)看錯(cuò)數(shù)或者看錯(cuò)加減符號(hào)。
四、提高計(jì)算能力的措施
1、提高學(xué)生的基本功，如20以?xún)?nèi)的加減口算,背熟九九表等。20以?xún)?nèi)加減法的口算是100以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)，有些孩子計(jì)算速度慢，就是20以?xún)?nèi)的加減口算不熟。
2、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題時(shí)不分心，不左顧右盼，不慌不忙，耐心細(xì)致。
3、培養(yǎng)口頭檢查的習(xí)慣。先檢查有沒(méi)有漏題；再蓋住得數(shù)，重新計(jì)算一遍。
4、口算練習(xí)形式，對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)來(lái)說(shuō)想達(dá)到較高的參與率，是有相當(dāng)難度的。定時(shí)出示口算題（口算卡片或電腦定時(shí)顯示）可以讓全體學(xué)生參與。
5、持之以恒、打好基礎(chǔ)，堅(jiān)持天天練習(xí)。
總之，計(jì)算是一項(xiàng)常抓不懈的工作，只有計(jì)算能力提高了，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越輕松。
篇2:有效實(shí)施計(jì)算教學(xué)
如何有效的實(shí)施計(jì)算教學(xué)
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計(jì)算教學(xué)占相當(dāng)大的比重，單從一張數(shù)學(xué)試卷的分值來(lái)看，100分的試卷中計(jì)算題一般都占了30多分，其中還不包括綜合運(yùn)用中的計(jì)算。縱觀我們的計(jì)算教學(xué)，很少有教師選這個(gè)內(nèi)容來(lái)上公開(kāi)課，理由很簡(jiǎn)單：枯燥、乏味，不像其它課型那樣高潮迭起。看來(lái)計(jì)算教學(xué)不僅重要而且有一定的難度，作為一名一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師理應(yīng)抓好計(jì)算教學(xué)，為此我們教研組的老師對(duì)計(jì)算教學(xué)展開(kāi)了深入的研討。
通過(guò)一段時(shí)間的研討我們發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、簡(jiǎn)單的傳授教學(xué)。
在計(jì)算教學(xué)中教師常常走不出傳統(tǒng)教學(xué)的模式。教學(xué)過(guò)程極其枯燥乏味。
二、重算理，輕算法。
大多教師過(guò)于注重過(guò)程性目標(biāo)的體現(xiàn)，忽視了知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)。
三、練習(xí)的時(shí)間和份量不夠。
很多教師認(rèn)為計(jì)算的任務(wù)就是落實(shí)算理，練習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的量都是可有可無(wú)，可多可少的。
四、估算教學(xué)的實(shí)用性不夠。
大多教師在估算教學(xué)中一味教學(xué)生如何去估這道計(jì)算題的結(jié)果，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)估算結(jié)果的實(shí)用性。
五、忽視學(xué)生計(jì)算品質(zhì)的培養(yǎng)。
學(xué)生計(jì)算能力差，計(jì)算老出錯(cuò)，教師沒(méi)有要求學(xué)生找出錯(cuò)的原因，于是學(xué)生老犯同樣粗心的毛病。
新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)該如何有效地實(shí)施呢？針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題我們教研組的老師采取了一些有效的對(duì)策：
1、在有價(jià)值的情景中體會(huì)計(jì)算教學(xué)的生命活力。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)小數(shù)和整數(shù)相乘時(shí)，僅僅用一道計(jì)算題如：3×0.8怎么算？通過(guò)算小數(shù)乘法讓學(xué)生去感受小數(shù)乘法是要把它轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我在素材的選擇上考慮到學(xué)生平時(shí)買(mǎi)過(guò)文具。因此設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
開(kāi)學(xué)了小明要準(zhǔn)備三個(gè)練習(xí)本，練習(xí)本的單價(jià)是0.8元。
這時(shí)老師就問(wèn)：每個(gè)練習(xí)本8角錢(qián)，小明買(mǎi)3個(gè)一共花多少錢(qián)？學(xué)生就會(huì)答出3×8=24角=2.4元。
老師接著問(wèn)：每個(gè)練習(xí)本0.8元，小明買(mǎi)3個(gè)一共花多少錢(qián)？學(xué)生就會(huì)答出3×0.8=2.4元。
你們是怎么這么快算出來(lái)的，怎么算的呀！學(xué)生這時(shí)都迫不及待的搶著回答。通過(guò)這個(gè)特定的情景中，學(xué)生很樂(lè)意去探索去計(jì)算。
因此計(jì)算課需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)童趣、富有活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓計(jì)算的課堂變得讓學(xué)生有所期待。
2、在理解算理的過(guò)程中突破算法上的難點(diǎn)。
課改后，大多數(shù)老師都認(rèn)為計(jì)算課主要是讓學(xué)生理解算理，可是我們認(rèn)為算理和算法從來(lái)是一個(gè)不可分割的整體，很難想像純算理的課該如何演繹，純算法的課該如何去落實(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是在分析算理的同時(shí)突破算法。這位教師在教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的一課中，將算理和算法進(jìn)行溝通，下面是一個(gè)完整的板書(shū)。
23×2=46兩本書(shū)的價(jià)錢(qián)23
23×10=230十本書(shū)的價(jià)錢(qián)×12
46+230=27612本書(shū)的價(jià)錢(qián)46
23
276
在交流時(shí)教師圍繞兩個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)：
a、為什么新算法第二個(gè)積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對(duì)齊？
學(xué)生1：因?yàn)樗硎?30，如果不與十位對(duì)齊就成23了。
學(xué)生2：因?yàn)?0本書(shū)的價(jià)錢(qián)是230元不是23元。
學(xué)生3：這個(gè)23是與十位的1相乘，這個(gè)1是表示一個(gè)十，所以這里的23表示是的23個(gè)十，這里個(gè)位的0省略了。
b、為什么新算法要把兩次乘積分上下兩層寫(xiě)？
學(xué)生1：因?yàn)閮蓪颖硎镜囊饬x不同，一個(gè)表示兩本書(shū)的價(jià)錢(qián)，另一層表示十本書(shū)的價(jià)錢(qián)，加起來(lái)才是十二本書(shū)的價(jià)錢(qián)。
學(xué)生2：分兩層寫(xiě)意思過(guò)程很清楚，讓人好理解。
學(xué)生3：比較美觀。
學(xué)生的發(fā)言多么精彩呀！學(xué)生利用這種溝通，不僅理解了算理而且有效的突破了算法上的難點(diǎn)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的算法了。
3、在學(xué)會(huì)新算法之后保證練習(xí)及時(shí)有效。
談到練習(xí)，我們就想到那么幾個(gè)字：機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)、枯糙等。但是我們必須明白計(jì)算是需要練習(xí)的，沒(méi)有一定量的練習(xí)作保證，教師很難及時(shí)糾正學(xué)生在計(jì)算方法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤不能及時(shí)糾正，往往就先入為主。在第二天的練習(xí)中，學(xué)生就會(huì)沿用上節(jié)課的錯(cuò)誤，通過(guò)一整天的消化吸收后，就會(huì)根深蒂固。只有提供充足和適合的練習(xí)，這樣學(xué)生的計(jì)算能力才能變得熟練和靈活。
在練習(xí)中我們還應(yīng)該做到：針對(duì)性、層次性、思考性、綜合性等。
4、在估多估少中讓學(xué)生理解估算結(jié)果的實(shí)用性。
在估算的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握一般的估算方法是不夠的，還應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)在實(shí)際情況下判斷是估多了，還是估少了。只有與生活實(shí)踐相結(jié)合，才會(huì)讓學(xué)生直正學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)乘法的估算時(shí)，估計(jì)一個(gè)值可以設(shè)計(jì)為估計(jì)積的范圍。這樣的處理能使估計(jì)的結(jié)果更具實(shí)用性，學(xué)生也就能更容易理解為什么要估和估了之后有什么用，而不是為“估”而“估”。如數(shù)學(xué)題：四年級(jí)同學(xué)去秋游。每套車(chē)票和門(mén)票49元，一共需要104套票。應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)買(mǎi)票？
列式49×104≈________（元）
方法（1）49≈50104≈10050×100＝5000元
方法（2）49≈50104≈11050×110＝5500元
方法（3）49≈50104≈10550×105＝5250元
以上的三種方法都是通過(guò)估算求出來(lái)的值，前兩種是教材中展示的估算方法，第三種是課堂中生成的。
對(duì)于上題的實(shí)際問(wèn)題，同學(xué)們一致同意應(yīng)“估多”，不能“估少”。因?yàn)楣郎倭司筒荒芮镉瘟恕Ｍㄟ^(guò)分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法（1）中把49估成50，就多估了一個(gè)104；把104估成100，就少估了4個(gè)49，即196。多估的104和少估的196比較，是少估了，與實(shí)際情況不符。而方法（2）和（3）都是多估了，并且與實(shí)際相差不多，都是比較好的方法。從中讓我們明白了估算的教學(xué)不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)一般方法，教會(huì)學(xué)生一些靈活的估算技能也很有必要，這樣才能讓估算教學(xué)落到實(shí)處，才能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
5、在嚴(yán)格規(guī)范的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，大多是由："粗心"造成的。常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：看錯(cuò)抄錯(cuò)題目；列豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)對(duì)齊等；計(jì)算時(shí)不打草稿；一位數(shù)加、減計(jì)算錯(cuò)誤導(dǎo)致整題錯(cuò)；做作業(yè)時(shí)思想不集中。這就需要老師嚴(yán)格規(guī)范的指導(dǎo)，如：要求學(xué)生讀題的時(shí)候要不燥不急，用手指著題目一字一字地讀，必須仔細(xì)讀題多遍直到真正理解題目的意思了才可以動(dòng)筆，這樣就不會(huì)看錯(cuò)題了。列完式子后再核對(duì)一遍，檢查有沒(méi)有抄錯(cuò)數(shù)。然后才列豎式計(jì)算，計(jì)算的時(shí)候必須先在練習(xí)本上算一遍，檢查好了才把最后結(jié)果寫(xiě)在試卷上。全部完成后再仔細(xì)認(rèn)真的檢查、驗(yàn)算，檢查的時(shí)候不能馬虎，要?jiǎng)庸P再算一遍。
對(duì)于那些習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)的學(xué)生要多給予獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，日子長(zhǎng)了學(xué)生就養(yǎng)成了細(xì)心謹(jǐn)慎的好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是素質(zhì)教育的要求，也是提高計(jì)算正確率的前提。因此教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生。
我們從具體的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)還有以下一些問(wèn)題有待大家去思考與探索：
1、計(jì)算方法是不是越多越好？這么多的算法如何進(jìn)行優(yōu)化？
2、現(xiàn)在的計(jì)算課有像應(yīng)用題教學(xué)的味道，都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，不用情景導(dǎo)入怎么展開(kāi)新的計(jì)算方法教學(xué)的第一課時(shí)仍然值得研究。
3、如果學(xué)生在獨(dú)立試做時(shí)典型算法沒(méi)有能生成，生成不完時(shí)的處理藝術(shù)也值得我們繼續(xù)探究。
總之，計(jì)算教學(xué)是重要的，同時(shí)又是困難的，計(jì)算教學(xué)的改革是艱辛的，同時(shí)又是有益的。教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度去審視計(jì)算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計(jì)算教學(xué)，唯有這樣，才能架起一座溝通與成功的橋梁。
篇3:低年級(jí)計(jì)算教學(xué)心得
低年級(jí)計(jì)算教學(xué)心得
低年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)算的主要內(nèi)容是口算，口算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，低年級(jí)口算教學(xué)能否達(dá)到大綱規(guī)定的要求，將直接關(guān)系到中高年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)盡的責(zé)任。
一、注重操作，幫助學(xué)生理解算理
《課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等，幫助學(xué)生通過(guò)大量的感知，形成表象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察比較，對(duì)計(jì)算關(guān)系有了明確的認(rèn)識(shí)，其實(shí)也是培養(yǎng)質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。先通過(guò)實(shí)物操作，再經(jīng)歷圖畫(huà)表征，有利于把解決問(wèn)題從操作水平引向表向水平。從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。
從直接感知實(shí)物過(guò)渡到表象的運(yùn)算，是低年級(jí)口算的重要形式。因此，我從學(xué)生認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)數(shù)開(kāi)始，就始終注重直觀教學(xué)。課前師生共同準(zhǔn)備大量學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)物圖片、小棒等。課堂上讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖片、小棒，再數(shù)一數(shù)自己的小手指，強(qiáng)化數(shù)感訓(xùn)練。再通過(guò)分一分、并一并的直觀操作活動(dòng)建立表象，掌握10以?xún)?nèi)數(shù)的組成和分解，熟練地口算10以?xún)?nèi)加減法，掌握20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法和退位減法以及數(shù)的組成。
二、加強(qiáng)基本口算，建立鞏固基礎(chǔ)
10以?xún)?nèi)加減法，20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法和退位減法及表內(nèi)乘除法是小學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，這三方面的計(jì)算內(nèi)容也基本是低年級(jí)計(jì)算的全部?jī)?nèi)容。因此，這三類(lèi)計(jì)算必須讓學(xué)生鞏固掌握。在學(xué)生理解算理、掌握一定的計(jì)算方法后，十分有必要讓學(xué)生熟練地記憶下來(lái)。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶是十分必要的。比如學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法，9加幾的結(jié)果是減一加十，如9+6=6-1+10=15，8加緊幾的結(jié)果是減二加十，依此類(lèi)推。對(duì)于表內(nèi)乘除法，讓學(xué)生熟練背誦乘法口訣是關(guān)鍵，在引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，一是不能讓學(xué)生順口念，二是要讓學(xué)生對(duì)口訣中三個(gè)數(shù)進(jìn)行記憶，如“四六二十四”這一句，要為斷變換形式來(lái)問(wèn)“幾六二十四”“四幾二十四”或“四六多少”這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)除法時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生太大困難。
三、我在計(jì)算教學(xué)中遇到的困惑
1、口算的問(wèn)題就是快的很快，慢的很慢。
2、有的學(xué)生在計(jì)算20以?xún)?nèi)加減法和列豎式時(shí)忘記退位和進(jìn)位。
3、有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)看錯(cuò)數(shù)或者看錯(cuò)加減符號(hào)。
四、提高計(jì)算能力的措施
1、提高學(xué)生的基本功，如20以?xún)?nèi)的加減口算,背熟九九表等。20以?xún)?nèi)加減法的口算是100以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)，有些孩子計(jì)算速度慢，就是20以?xún)?nèi)的加減口算不熟。
2、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題時(shí)不分心，不左顧右盼，不慌不忙，耐心細(xì)致。
3、培養(yǎng)口頭檢查的習(xí)慣。先檢查有沒(méi)有漏題；再蓋住得數(shù)，重新計(jì)算一遍。
4、口算練習(xí)形式，對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)來(lái)說(shuō)想達(dá)到較高的參與率，是有相當(dāng)難度的。定時(shí)出示口算題（口算卡片或電腦定時(shí)顯示）可以讓全體學(xué)生參與。
5、持之以恒、打好基礎(chǔ)，堅(jiān)持天天練習(xí)。
總之，計(jì)算是一項(xiàng)常抓不懈的工作，只有計(jì)算能力提高了，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越輕松。