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淺談幼兒教師應具備的幾種心理素質

幼兒教師是在學前教育機構中，對出生到六歲前兒童進行教育的主工作人員。因此，教師的工作會直接影響兒童的學習和成長。而健康的心理是教開展教育工作并取得積極成效的重要保證，基于此，教師擁有良好的心理素質便尤為重要了。

如何維護和增進教師的心理健康不僅關系到教師個人的發展、人生觀、價值觀、社會責任感的建立，同時也關系到幼兒的健康成長、性格氣質的形成、與同伴交往的能力等諸多方面。美國心理學家和教育家布魯納曾說過，“教師不僅的知識傳播者，而且是模范。”的確，為人師表，幼兒教師是幼兒模仿學習的對象，健全的人格和活潑的個性會潛移默化地影響孩子，使孩子在生活學習中得到啟示；反之，消極的情緒和態度則會拉遠與孩子的距離，甚至給孩子幼小的心靈造成不可彌補的創傷，這對孩子的負面影響是終身的。

作為新世紀的幼兒教師，擔負著培養下一代的重任，更應該具備良好的心理素質，注重從各方面來提高自己。

一、愛崗敬業

教師從事的是“太陽底下最光輝的職業”，是“人類靈魂的工程師”，幼兒教師也不例外。培養幼兒是為他們以后的學習和生活打下良好的基礎，所以不能簡單地認為和幼兒打交道是很輕松隨便的事，從而草率應付，敷衍塞責。要做好幼兒教師，首先必須端正態度，正確對待教育幼兒的工作，意識到它的重要性以及自己作為教師應盡的義務和應具備的責任感。

一個優秀的幼兒教師，她必須具備熱愛教育事業，熱愛所學專業，熱愛幼兒的健康心態。只有熱愛學前教育，才會以更大的積極投入去盡職盡責，在平凡的崗位上做出杰出的貢獻。《卡耐基成功學》里有言：“好的心態是成功的一半”，“興趣是最好的老師”，可見，心態積極為所從事的事業注入了生機，因為有了積極的心態，單調、乏味的工作也會變得有意義。

二、熱愛孩子

幼兒教師要培養自己對孩子的熱愛：關心愛護每一個孩子，尊重孩子的人格，平等、公正對待每一個孩子。因為，愛，是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂的創造者。

也許剛開始，年輕的幼兒教師會對個別較活潑聰明可愛的孩子關注更多，這很正常。她們剛從師范院校畢業不久，學生時代以個人的喜好來擇友決定并影響了她們對同班的孩子也有親疏之別。但長此以往，會影響到幼兒對老師的信任感，挫傷幼兒與老師交往的積極性。例如，當老師經常在小朋友們面前夸贊某一個幼兒時：“**小朋友畫得最好，老師最喜歡他。”其他孩子就會想，**最得老師喜愛了，不管我怎么努力老師也不會喜歡我，不會表揚我的。這樣一來，孩子學畫的主動性降低了，且對老師不信任，有事情不愿告訴老師，寧愿悶在心里，更不愿與老師面對面地交流，師生關系逐漸淡化。老師也不能從孩子的身上了解到孩子的近況，因而不能及時地采取措施幫助并糾正孩子，這對師生雙方都是無益的。更有甚者會導致孩子同伴之間互相猜疑和妒忌，影響他們的社會交往，不利于班級團結。盧梭在《愛彌兒》中曾經警示教師：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判”，“做老師的應當自尊，但也要讓學生自尊心有發揮的機會”。他當時就提出要保護孩子的自尊心，在當今的教育模式下仍然具有積極的借鑒意義。

總之，孩子都需要愛，將對一部分孩子的喜愛，擴大到對所有孩子的博愛，是教師熱愛學生的感情的升華，也是幼教工作者必須邁出的一步。

其次，對孩子要有耐心。有耐心才能有愛心。耐心是檢驗一位教師心理素質的重要因素。這不僅因為耐心可以給孩子以知識、經驗的習得，更為重要的是它能帶給孩子真誠和關愛。孩子在老師的耐心教導下不僅學會了豐富多彩的常識，還培養了對教師的尊敬和愛戴。

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“要關懷備至地來培養人，就象園丁栽培心愛的果樹一樣。”誠然，愛的力量是相互的，教師為孩子傾注了多少愛，孩子也會以同等的愛心回報關心他的老師。學會愛別人，是孩子受用終生的精神食糧。從對老師的愛，可以擴展到對同伴的友愛，對父母的敬愛，對周圍人的愛以至對社會的愛和責任感------讓孩子從小就有集體意識，培養他們樂于交往、積極合作、活潑開朗的性格。而這一切的實現都需要教師大量的耐心付出，給予孩子無盡的關愛。

三、嚴謹治學

幼兒教師對待專業學習要有嚴謹的治學態度。平時多與幼兒接觸，了解幼兒的方方面面，寫心得或教育論文時才不至于紙上談兵。此外還應經常關注學前方面的最新動向，用最新的研究成果來不斷豐富、提高自己的教學。

自從新綱要頒布以來，課改在全國范圍內全面鋪開，這給新時代的幼兒教師提供了機遇和挑戰。舊的教育模式要全面革新，一時間，部分教師觀念很難轉變，因而導致無所適從。但這并不阻礙改革推進，相反，教師只要刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平，就能在課改中變挑戰為機遇，充分發揮自己的才能。

“兒童教育是一門科學。只有了解兒童，才能教好兒童。實踐出真知，要從實踐中摸索教育的規律。”這是我國著名教育家陳鶴琴先生的經驗總結，作為幼教工作者當牢記之、慎思之。

四、團結協作

未來的世界逐漸走向一體化，在強調競爭的同時，更強調合作。幼兒園是一個小團體，教師之間也要團結協作，同心合力才能把教育工作搞好。

作為幼教工作者，應具備謙虛謹慎、尊重同事、相互學習、相互幫助的品質，敵視和妒忌都是不可取的。在園所工作中，因為從事的多半是女性，相處久自然會產生矛盾，這就需要幼兒教師懂得寬容和諒解，不斤斤計較個人的得失，凡事能站在對方的角度考慮，懂得合作和分享。此外，學會關心集體，關心幼兒園的建設和榮譽，齊心協力共創文明園風也是極其重要的。

五、尊重家長

目前，國內有些示范性幼兒園家園聯系開展得很好，這是值得學習的。通過聯系家長共同教育好孩子，能獲得家長的支持和理解，還能收集到寶貴的意見，有利于園所工作的改進。

因而幼兒教師在搞好教學的同時還應主動經常與幼兒家長聯系，和家長搞好關系，認真聽取家長的意見和建議，獲得他們的支持和配合。向家長積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責家長，從而才能與家長一道努力搞好家園共育。

有些幼兒教師害怕家長批評指責，因而有意無意地回避家長，不愿與家長交流意見，事實上，這只能導致家長對幼兒園工作的不放心、不理解，存在種種疑慮，甚至擔心老師偏愛別人的孩子而忽視自己孩子。要打消家長的顧慮，幼兒教師就必須具備樂于交往的心理素質，以積極的心態面對家長。

縱觀上述，它只是幼兒教師應具備的最基本的心理素質，除此之外還有許許多多教師心理健康的標準，它需要教師自己去努力并具備。時代對未來的幼兒教師提出了越來越高的要求，這不僅表現在心理方面，還包括專業知識、職業技能和語言能力等等，而凡此種種都要基于教師有個良好的心理素質，才能“以不變應萬變”。

最后，讓我們重新解讀大作家高爾基的箴言：“從事教育兒童的人，應是在天性上就很愛好這個事業的人，這事業需要對兒童的熱愛，需要巨大的耐心和對新世界的未來建設者關懷備至的謹慎態度。”以此獻給在幼教工作第一線的人們，希望能從中得到一些啟示。

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篇2:試析課程改革與幼兒教師專業素質

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試析課程改革與幼兒教師專業素質

課程改革強調“以人為本”的理念，在一般意義上，我們所說的以人為本更多的是指向兒童的，但在這里，我們所說的“人”的概念是廣義的，它絕不僅指兒童，課程改革不僅應關注以兒童為本，而且應十分關注在教育過程中發揮重要作用的教師。因為教師是課程實施中的關鍵因素，是影響兒童發展的“重要他人”，再好的課程如果缺乏優秀教師的演繹，也是不能獲得良好的效果的。因此，課程改革期望著教師觀念的提升；幼兒園課程的實施期望著幼兒教師專業素質的提高。

一、觀念的提高。

1、教育觀。傳統教育中，制度化的教育造成了“非人性”的傾向，使兒童成了被動的接受者，教育目標多為從社會需要出發，暗示著一種固定、統一的標準，整齊劃一，使兒童成了被動的接受者，而課程改革凸顯了“以人為本”理念。為建立合理的期望，必須研究幼兒，了解他們身心發展規律，尤其關注他們的發展需要，才能引導和促進他們進一步去探索、去創造，以達到塑造“完整兒童”的目標。卓越的幼兒教育是要選擇和創造適合兒童的教育，而不是選擇和創造適合教育的兒童。要設計出適合每一個幼兒的課程，并真正促進每一個幼兒身心和諧發展。在課程實施中關注每一個個體的生命價值才是“以人為本”的核心。把人的發展放在首位，把開發潛能放在首位，是我們幼兒教師教育理念從傳授知識轉向開發潛能，從本位課程轉向人文整合課程的基點。

新《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”這一規定，把“終身教育”新理念與幼兒教育的使命緊緊地結合在一起，把“教幼兒學會做人、學會做事、學會學習、學會合作與交往”作為教育目標，注重每個幼兒潛能的開發和健康的個性發展，把注重培養終身學習的愿望和能力發展放在首位。簡單地說，就是奠定幼兒一生可持續發展的基礎。這些教育目標著眼于幼兒終身發展新需要的最基本、最主要的素質的培養，使“終身教育”和“人本主義”理念得以轉化為現實過程。

2、教師觀。在傳統幼兒教育中，教師是教育方案的設計者、執行者，是知識、技能的傳遞者，是幼兒生活的看護者，是幼兒行動的指揮者。于是，教師成了“紅燭”----燃燒自己，照亮別人，以自己精神上的犧牲奉獻于社會。新《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”新的教師觀引發出新的師幼關系，這是一種平等、友好、相互學習、相互作用、共生共長的互動關系。教師的主要價值體現在了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，促進幼兒主體潛能得到最大限度的發揮上，隨著課程改革的要求，教師的角色必須發生相應的變化才能與其相適應。

“教師成為支持者、合作者、引導者”充分體現了教師與幼兒處于平等、友好、寬松的氛圍中，建立了一個接納、支持、寬容的心理環境；意味著尊重幼兒的需要，關注幼兒的進步，接納幼兒的經驗。相應地，幼兒在這種新型的師幼關系中成了發現者、探索者、創新者。他們這樣成長著、快樂著。在活動中體驗著被尊重，感受著平等、友好、分享、合作。與此同時，也形成了一個良性循環的過程，不斷地激勵著幼兒去“發現---探索---創新，”也強化了他們的探索精神和好奇心理。其中教師也從知識的復制者、傳遞者轉化為幼兒身心健康發展的引導者，創造能力的開發者。在引導和開發幼兒的同時，也促進了自身的發展，因為在師生雙方積極參與、雙向交流、彼此碰撞的進程中，產生了共生共長、互助互動，放棄了“師道尊嚴”，也產生了“親和力”，證實了“親其師，則信其道”的古諺。正是這種新型的教師觀從根本上促進著課程改革的順利進行。

3、兒童觀。今天，保護兒童權利的思想正為各國政府和社會所承認，并日益深入人心，作為一名學前教育工作者，要認識到兒童與成人在人格上是平等的，享有同樣的社會地位和權利保障；每個兒童擁有的出生權、姓名權、生存權、發展權、游戲權、學習權、娛樂權、休息權、教育權等應該得到我們的承認、尊重和保護；我們要保護兒童的生命與健康，為他們提供充足的營養、休息時間和游戲、娛樂、教育的機會與條件；要把兒童看成是學習的主體，用民主與科學的態度對待兒童，不歧視、不虐待兒童。

在教育改革中，“為了每一個學生的發展”已成為基礎教育改革的方向。“以人為本”和“以幼兒發展為本”成為幼教改革的突出特征。“幼兒是學習的主體”以成為教育工作者的共識。按照皮亞杰的觀點，兒童從其自身的活動及對活動的協調中，在主體作用與客體的運算中獲得知識、發展思維。因此就決定了對幼兒的教育應以“活動”為主，教師無需填鴨式的照本宣科，而需要從兒童的角色出發觀察世界，敏于理解兒童的心靈世界，設身處地地為兒童著想。教師的任務就是幫助兒童明確他可能并應該達到的水平，使教學活動超前發展并引導發展。同時，每個兒童的發展與潛在能力具有差異性，如性別差異（顯于女孩智力略優于男孩）個別差異（體現在諸多方面），文化差異（受之于不同的文化熏陶）等，我們只有認識到個體，并重視個體，才能將“兒童是被動的接受者”變為“兒童是積極的參與者”才能真正將“促進每個幼兒在不同水平上的發展”的思考得到擴展和深化。

我們必須樹立正確的兒童觀，認識到兒童的社會地位和合法權利，認識到兒童在發展上的差異性，在發展中的可持續性，才能實現教育對個體的關注，使每一個獨特的生命個體在最大程度上獲得最佳的發展，實現“一切以兒童的發展為本”的教育，創造與兒童生命特性相適應的教育，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”（《綱要》總則第四條）。

4、課程觀。傳統教育中我們對課程的狹義化概念，導致教育實踐中只注重課堂教學，而忽視幼兒游戲和生活活動。所以，今天我們唯有認真學習和理解《幼兒園教育綱要》，才會真正樹立正確的幼兒園課程觀。

首先，課程是幫助幼兒獲得有益經驗的全部活動。它不僅包括上課，還包括日常生活和游戲活動，它不僅指顯性課程，還包括隱性課程。顯性課程指教師直接組織和指導的活動，是有目的、有計劃寫在計劃本里的；隱性課程是指環境、材料、師生交往、言傳身教。這些都對孩子的發展產生影響。它不僅指正規課程，還包括非正規課程。正規課程指事先計劃好的，非正規課程指的是一些偶發的、隨機的教育。如：在游戲活動中，孩子們發生了爭搶玩具的現象，如何解決這個問題，教師設計了“玩具找朋友”的游戲，提出“玩具愿意和愛護它、不獨霸玩具、懂事關心同伴的人交朋友”的要求。孩子們立刻默默地整理玩具，一起玩，再現了友好和諧的氣氛。又如：在盥洗活動時，孩子們慢條斯理地打肥皂、搓手，卻茫然不顧嘩嘩流掉的水資源。老師創編了故事“地球上沒水了會怎樣？”在一邊講，一邊問的過程中，使孩子們恍然大悟：“原來水會流干的！”由此可見，隨時出現的教育契機蘊涵著豐富的教育價值。也正可謂“課程無處不在”、“生活皆課程”！

其次，課程是預設和生成的整合，預設目標是非常重要的教學“指南針”，教師進行教育活動時必須有目標意識，否則，教育活動將變得盲目、無序。但是，在課程實施中，會因為出自孩子的種種原因，生成一些需求的目標，教師只有樹立了幼兒可持續發展觀，才能實現預設目標與生成目標的整合，如：老師講故事時，讓小朋友幫兔子想辦法擺脫老虎的追擊，孩子們會說：“讓獵人來打死它！”“快，趕緊給獵人打電話！”可有一名幼兒卻說：“老虎是一級保護動物，不能打！”教室里立刻出現熱烈的討論：老虎該不該打的問題。再如：有一次，我預設了“認識各種管子的游戲”，在游戲前，讓孩子們先用清水洗管子，有一個孩子提出了這樣的一個問題：為什么用清水洗不掉管子上的油污，而用肥皂能很快地洗干凈了？于是，新的目標產生了：“感受油和水”油本不能溶于水，卻在洗滌劑的作用下，和水混合在了一起，通過這個現象的探索，孩子們明白了生活中用洗衣粉洗油污的原理，直觀地理解了衣服清洗的過程，把科學與生活聯系在了一起，同時，也激發孩子探索周圍世界奧秘的興趣，蘊育了科學萌芽的種子。可見，生成目標所具有的教育價值是預設目標所不能替代的。只有教師樹立了幼兒可持續發展觀，才能將預設目標和生成目標，真正地有機整合。

5、價值觀。我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有教育質量的提升；沒有教師的主動發展，就很難有幼兒的主動發展；沒有教師的教育改造，就很難有幼兒的改造精神。英國課程理論專家斯騰豪斯明確提出了：“教師成為研究者”的理念，認為“沒有教師的發展就沒有課程的發展。”可見，教師在“育人”與“育己”的過程中，難分主次，也更顯見“育己”在“育人”過程中的價值。

教育作為一種社會現象，幾乎與人類社會有同樣長的歷史。這一事實說明了教育對人類社會的延續和發展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育、教學工作的一種專門職業，其社會功能得到了廣泛的肯定，教育作為第一生產力中的主要因素。教師擔負著神圣而艱巨的任務，我們只有提高自己的專業素質、內在涵養，樹立良好人文形象和生活風范，才能體現時代精神新形象，做孩子學習的表率，做孩子成長的引路人。

二、幼兒教師專業素質的提高。

在影響課程改革的諸多因素中，最核心、最主要、最具有決定因素的是教師自身素質。教師參與課程實施的態度，對新課程的理解程度、適應程度，對課程實施的一些技能、方法、策略的掌握程度都是直接影響課程實施效果的重要因素。因此，實施新課程，教師必須重視自身專業素質的提高。

1、在研究性學習中提高，做研究型教師。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼近實際的改進意見，與外來研究相比，就處于一個極其有利的位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情景中的問題，有著自己的經驗化處理方式，對此，教師也在不斷進行審視，以適應社會和教育的發展，這個過程是教師對自己的行為進行分析與研究的過程，新課程的開放性，使教育情境中的問題增多并變得復雜，教師成為研究者這一要求在新課程背景下顯得更為重要。

張雪門先生說過“騎馬要在馬上學”，教師專業成長的真正途徑，就是積極熱情地投入研究性學習之中。所謂研究性學習，即以課題研究為核心，把學習新知識，進行教育實踐和開展教學科研緊密結合起來，做到邊學習、邊實踐、邊提高。這樣，教師才可以更好地得到專業化成長。課題的確立、研究對象的選擇、研究方法的產生、研究的進行，都需要大量的理論知識、文獻檢索、前沿信息、發展趨勢以及價值比較，也需要有對不同理論流派觀點的科學分析，需要科學合理的理論依據，這個過程就是教師積極主動的學習過程，是教師用新知識、新理論、新經驗武裝自己的過程。在這個過程中，教師綜合分析、指導和完善教育實踐的能力得到提高，激發了自身專業化發展的內在需求，也促進了自身專業化成長的全面提高。

2、在反思性教學中提高，做反思型教師。

對反思的理解，《現代漢語詞典》中為：思考過去的事情，總結經驗教訓。在馮曉霞老師的文章中，她引用熊川武教授對反思性教學的定義：教學主體借助于行動研究，不斷探索與解決自身和學習目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。馮老師說：反思性教學也是教師專業化成長全面發展的過程，使教師“由單純的教育工作者變為研究型教師，由傳道、授業、解惑者變為學習型（或發展型）教師。”（參見《反思教學---教師專業成長的關鍵》馮曉霞《學前教育》**年第3期）

應該承認，在教育改革過程中，我們教師很注重學習，特別是向別人學習，如學習幼教專家的新教育理論，學習國外的先進經驗，學習同行們的好的做法等。同時，我們也認識到向別人學習固然很重要，但也不可忽視向自身學習，或數向自己的經驗學習。因為我們每天都和孩子們在一起，每天都在實踐著豐富、具體、生動的教育活動，有很多的教育感受和經驗，如果我們無心，讓這些經驗就白白流失了，確實很可惜。而如果我們抓住了，并深挖它，那么這些經驗和感受將變成我們自己的東西。而向自己學習中，反思是必不可少的。把教育過程看成是實踐----反饋----調查----再實踐的過程，才能使我們的教育更能起到真正促進孩子發展的作用。在反思性教學過程中，教師的教育觀念進一步深化、細化，用現今的眼光去審讀，去反思過去的教育行為，于是就有了更多的對教育、對兒童的重新認識。這種對教育的思考和剖析使我們的教育能一步步地接近完美、科學的境界，而在這一過程中，教師也隨之成長，成熟，不斷進步。

善于反思，可以讓我們更辨證地看待自己和別人，今天和昨天，別人的不都是好的，昨天的也不都是壞的。反思是對過去的一種思考，從中可以吸取教訓，也可以總結經驗，只有經過反思以后的認識，才能真正變成自己的思想。只有自己站在自己面前，凝神關照，才能用自省的目光審慎地打量自己，并運用內在語言進行心靈深處的自我反思。如：我是否傷害了孩子的自尊心？如果我做得不好，該如何彌補？用什么方法才能贏得幼兒的信任和喜愛？因此，善于反思是現代教師一種重要的教育素質。

總之，教育改革永無止境，課程改革和師資力量是教育改革的重要內容，因為沒有課程的教育是不存在的，沒有教師的教育也是不可能的，只有不斷改進的教育才具有生命力，才能在國家發展中起到應有的作用。

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篇3:談幼兒教師應準備基本素質

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談幼兒教師應準備的基本素質

一、一顆無私的母愛之心

愛的力量是教育中的重要力量。有位科學家曾說過：“人類在探索太空，征服自然后，終將會發現自己還有一種更大的能力，那就是愛的力量，當這天來臨時，人類的文明將邁向一個新紀元。”而世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業獻身。幼兒教師對幼教事業的愛，來源于對幼教事業的深刻認識和強烈的責任感。這種愛表現在“俯首甘為孺子牛”和“敬業、樂業、專業、創業”的精神上，也表現在全心全意對待幼兒行動中。熱愛幼兒是教師最基本的品德，富有愛心是幼兒教師最基本的要求。這種品德和要求促使教師用全部的智慧和心血培養幼兒，全面關心幼兒的成長，使他們的身心都得到全面健康的發展。那么究竟什么是真正的愛，作為幼兒教師應該怎樣去表達對孩子的愛呢？

1．用愛的目光注視孩子。

眼睛是心靈的窗口，愛的目光是孩子成長的營養源。作為教師應每天注視孩子，用賞識和贊許的神情告訴孩子：“你太好了，你讓我驕傲。”每天去反思自己“對孩子，愛的目光足夠了嗎”？

2．用愛的微笑去面對孩子。

微笑能照亮所有看到它的人。他像穿過烏云的太陽，帶給人們溫暖，微笑是愛的語言，是表達愛意的最佳形式，作為老師，面對孩子微笑，傳遞給孩子的信息是“我愛你，孩子”。

3．用愛的語言鼓勵孩子。

愛的語言能夠培養出懂得愛的孩子，而愛心是語言流露的源泉。作為教師，應該經常鼓勵孩子。“孩子，你真棒”，使其產生成功的體驗。

4．用愛的渴望調動孩子。

渴望能給孩子帶來快樂，因為人總是在得不到的時候最想得到，輕易得到的反而不珍惜，因此，調動孩子，讓孩子在朝思暮想中獲得愛，使他們明白，幸福不會從天而降，想尋找快樂就要自己去努力。聰明的老師總會給孩子留點“渴望”的余地。

5．用愛的細節感染孩子。

光給予孩子愛是遠遠不夠的，重要的是讓孩子學會體驗愛、收集愛，作為老師應讓孩子從生活的細節中學會發現愛、感受愛，使其化為對生活、對周圍人的熱情。

6．用愛的管教約束孩子。

愛孩子絕不是縱容孩子，放任自流。因為過渡的愛往往會剝奪孩子童年的快樂。作為教師應適當約束孩子，讓他們從小懂得每個人都要對自己的行為負責，要走好人生的每一步。

7．用愛的胸懷包容孩子。

所有生命都該得到尊重。包容孩子，讓他們有重新開始的機會。作為教師，應該有海納百川的胸懷去包容孩子的一切，包括他的成功與失敗，正確與錯誤。

8．把的機會還給孩子。

愛就像口袋，往里裝時是滿足，往外掏時是成就，付出愛才會得到真正的快樂。作為教師，應該把愛的機會還給孩子，讓他們體驗到：索取可以使人滿足，但付出才是真正的快樂。

二、兩種先進的教育觀念：

作為當代幼兒教師，先進的教育觀念和超前的教育理念是指導和完成教育教學的保證和核心，而建立在正確的兒童觀、教育觀基礎上的發展觀和大教育觀，更是教師應該具備的基本理論基礎。

（一）發展觀

良好的發展觀是建立在正確的兒童觀基礎上的。現代兒童觀視兒童為與成人平等的獨立的個體。尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的能力和個性，樹立了對待兒童的新態度，確立了現代幼兒教育民主化、科學化、個性化的發展方向。在此基礎上建立起來的發展觀則強調：（1）教育不等于發展。那種認為“只要進行了教育，幼兒就一定得到發展，教育與發展之間存在固定的、必然的聯系”的觀點顯然不符合兒童發展的基本原理與事實，是無視兒童觀的表現。（2）教育能夠影響發展。發展是一個內外因素相互聯系、相互作用的產物，是幼兒個體素質與環境因素密切聯系而發生變化的動態過程。因此，“依據關于發展的知識，巧妙的喚起自我運動，有意識的引導發展”是教育促進兒童發展的途徑和手段。（3）幼兒的發展存在個體差異。由于幼兒個體因素的差異，在與環境相互作用的過程中，會產生與眾不同的獨特之外，因此應該相信每個孩子在不同的程度上都能發展。

（二）大教育觀

兒童是家庭的一份子，而家庭又是社會的一份子。任何個體都不是獨立存在的，他都與家庭和社會有著千絲萬縷的關系。因此，對待兒童的教育不能僅僅看成是幼兒園的任務，幼兒教育也不能簡單的定義為幼兒園教育，社會教育與幼兒園教育的發展密切相關，而家庭教育的質量高低是影響幼兒發展的關鍵因素。因此，大教育觀指出:對幼兒的教育應該是由家庭、社會和幼兒園公共承擔的一項責任和義務，只有三者形成教育合力的時候，才能最大限度的發揮教育的作用，并能達到最佳教育效果。

三、三個十足的個人魅力

一提魅力，人們往往會想到藝術家的藝術魅力，模特的形象魅力，其實作為一名幼兒教師，有三中魅力也是必不可少的：

1、高尚的人格魅力：

“身教重于言教”是教育工作的重要規律。對于從事啟蒙性質的幼兒教育則更為重要。幼兒的模仿性強，可塑性大，他們信任老師，對教師的言行觀察細致，反映敏感，喜歡仿效。因此，職業特點要求幼兒教師應具備高尚的人格，思想健康、品德高尚、積極進取、情緒穩定、樂觀大方、耐心公正、熱情開朗。不論是外部儀表還是內在心靈，都要時時處處做孩子的表率。在生活中做孩子的父母，學習中做孩子的導師，游戲中做孩子的伙伴。

2、良好的語言魅力：

兒童化的語言是師生之間溝通的橋梁，幼兒教師應具有簡明流暢，聲情并茂，通俗易懂，生動形象并富有幽默感和感染力的語言能力，它不僅能喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發幼兒的聯想和想象，調動幼兒的興趣和求知欲，而且能啟發幼兒加深對事物的理解，直接強化教育效果。

3、豐富的知識魅力。

幼兒教師是靠科學知識和技能來教育孩子的，尤其處于科學技術迅猛發展的今天，傳播信息的媒體日益先進和普及，各種新知識、新信息、新事物不斷涌現在幼兒面前，而幼兒又有強烈和好奇心和求知欲望，他們什么都問“為什么”，什么都想得到解答。因此，一個合格的幼兒教師必須努力學習，豐富自己的科學知識和技能，更新自己的知識結構和內容，擴大自己的知識領域和范圍，具有足夠的知識魅力，以適應新時代對教師的要求，滿足孩子對新事物的渴望。

四、四項熟練的教育技能

1、觀察了解幼兒的能力。

要教育幼兒，首先要了解幼兒。這就要求老師必須具備敏銳、細致的觀察能力。一個經驗豐富的幼兒教師，善于在教育過程中洞察幼兒的認知、言語、行為、情感、愛好、特長和心態變化，從而隨機引導，調節控制教育活動，變消極因素為積極因素，充分發揮幼兒的“三性”，以達到預期的教育目的。

2、與幼兒友好溝通的能力。

如何用兒童的語言和方式，用孩子可以理解的話和行為與幼兒交流，是每個幼兒教師應該思考的問題。在與幼兒溝通時，教師應該做到：讓孩子傾訴----坐下來聽；和孩子平視----蹲下來看；與孩子商量----相互尊重；讓孩子決定----學會選擇；替孩子著想----留點尊嚴；放孩子出去----認識社會；向孩子道歉----說聲對不起；向孩子學習----能者為師。

3、創設與教育相適應的環境的能力。

幼兒園環境應在教育目標的指引下，教師有目的、有計劃，針對幼兒的特點而精心創設。讓幼兒園的每一個平方都發揮教育功能，把教育意圖滲透在環境之中。因此，在創設環境時，應要求教師遵循：環境與教育目標相一致性原則；發展適宜性原則；幼兒參與性原則；大小環境相結合的原則和經濟性原則。

4、教育實踐能力：會組織和評價幼兒是教育實踐能力的表現。作為幼兒教師，應該做到深入鉆研教材，確定教育要求，處理教學內容，并能綜合運用多種教育手段，形式和方法，優化教育過程，集中幼兒注意力，激發幼兒學習情趣，調動幼兒的積極性、主動性、創造性，引導幼兒開動腦筋，積極思維，開發幼兒智力，客觀公正的評價幼兒，使幼兒全面和諧的發展。

五、五項高度的教師職責

1、實施全面發展的教育：

《規程》中明確指出：幼兒園的任務是讓幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧的發展。因此，幼兒教師的基本職責是教養統一的實施育人目標，努力掌握保教內容和要求，開展各項教學活動，貫徹教養統一，保教結合的原則，確保幼兒身心素質全面和諧的發展。

2、樹立對幼兒全面負責的教育觀念：

“對幼兒全面負責”是社會對教師的重托，也是教師的使命。幼兒教育是人生的奠基工程，關系到幼兒一生的發展，幼兒身體的健康成長，知識經驗的積累，道德品質的培養與行為習慣的養成，以及智能、個性、社會性的發展，都是幼兒教師精心工作的結果。因此要求教師在實施全面發展的教育活動中，切實立足全體，因材施教，讓每個孩子都有同等的機會，保障每個幼兒在原有基礎上不斷得到發展。

3、主動協調家園關系：

幼兒園教育與家庭教育是社會幼兒教育大網絡中的兩個重要組成部分。幼兒教師與家長是合作的伙伴關系，教師要在了解幼兒的家庭環境和家長教育觀念的基礎上，有針對性的對幼兒進行教育，并給予家長以指導和幫助。在此基礎上，教師還應及時介紹幼兒園的活動安排和要求，聽取家長的反映和建議，與家長及時溝通和交流，把家教做為幼兒園教育的繼續和補充。

4、積極參與幼兒園的管理：

教師是幼兒園的主人，是開展管理活動的主力。對于幼兒教師來說，應該發揚主人翁精神，樹立參與管理的意識，人人關心幼兒園建設，人人參于幼兒園管理，積極獻計獻策，貢獻自己的力量，使幼兒園生機勃勃，充滿活力。

5、全心全意為人民服務：

這是社會對各行各業人員的共同要求，更是人民教師的職業準則。幼教工作者應該自覺的意識到，從事育人這項神圣事業是無上光榮的，也是對社會，對祖國，對未來應盡的職業義務，從而樹立高度的責任感和無私奉獻的精神，把自己的全部智慧和精力投入到工作中，全心全意的獻身幼教事業。

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