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如何讓幼兒成為主動的學習者

在幼兒時期，如果培養起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了學習的原動力和內驅力，就有了終身學習和發展的動力機制。一個人如果學會了學習，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法去尋求尚未知曉的知識，并不斷探索解決各種問題的方法。

一、找出問題

當今世界科學技術飛速發展，幼兒教育面臨許多新的情況和問題，需要幼兒教育者不斷探索和研究。在幼兒教育的實踐中，我深深感到幼兒學習知識可以是主動和探索的，而不是被動接受的，即人的研究探索性氣質是可以從幼兒期培養的。幼兒是國家的未來，本身具有好奇、冒險的特點和探索的欲望。在過去的教育活動中，我們習慣于教師講，學生聽，被動的接受知識，忽視了幼兒是學習、發展的主體；忽視了為幼兒營造寬松、自由、和諧的學習環境，同時還忽略了各種物質材料、空間和時間對幼兒的影響，從而制約了自己對幼兒的評價：認為大部分幼兒學習缺乏主動性，對教師教的內容憑興趣學習等等，

二、分析原因

傳統教師扮演的是“傳道、授業、解惑”的角色，教師

被看作是知識權威，課程內容的傳輸者，幼兒則是被動的接受者。《綱要》對幼兒教師角色定位是：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”這是對幼兒教師的要求，也是對幼兒教師專業成長的期望。出現上述問題的主要原因是：教師的教育觀念沒有發生根本的變化；新課程理念停留在理論學習的層面上，與當前的教育實踐嚴重脫節；教師素質無法適應新課程的實施要求。嚴重困饒著教育質量的提高，也影響了幼兒的全面發展。

三、制定改進計劃

（一）加強新理念的學習，不斷提高教師自身綜合素質。

（二）采用引導幼兒主動學習的教育策略，把學習的主動權還給孩子。

同樣的事物與現象對于不同的學習者有不同的意義。我們要教給幼兒的，幼兒不一定都想學、都能學到；幼兒能學到的東西也可能不是我們想讓他們學的。“教”與“學”之間這種不對稱關系，要求我們把幼兒看作主動的學習者，讓他們根據自己的需要與興趣從環境中選擇學習內容，主動地建構自己對于周圍環境的認識和理解。

（三）教育目標要需求化。

現代教育觀把幼兒看作是學習與發展的主體，教育活動追求的主要目標是支持、幫助幼兒學會學習，教育的出發點不再是教材，而是幼兒、幼兒的興趣與需求、幼兒的原有經驗與水平。興趣是最好的老師，是人們主動學習的內在動力。需求是人們活動的基本動力，是主動性、積極性的源泉。

（四）讓幼兒通過主動探索來學習。

兒童是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，不再是拿出范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、啟發和引導。

四、用于實踐檢驗

（一）收集材料――讓孩子主動參與研究探索的過程。

我在組織大班科學活動“奇妙的透鏡”中，一種方法是自己為孩子們準備了凹透鏡、凸透鏡、平面鏡等，讓孩子們透過鏡子看看、摸摸等活動感知透鏡的多樣性，可以讓孩子們學到一定的知識，吸引了他們的注意力。但我認為，這種教學方法，阻礙了幼兒思維的發展，教學活動沒有達到預期的效果。另一種方法是以“你見過哪些透鏡”為主題，給幼兒一定的時間和空間，甚至可以利用其他的教育資源，調動孩子和家長共同參與收集透鏡的積極性，活動時請孩子們介紹自己帶來的透鏡，孩子們很活躍，并能區分自己帶來的哪

些是凸透鏡，哪些是凹透鏡，哪些是平面鏡，使其興趣濃厚地進行分類游戲。兩種不同的教學方法，孩子們的積極探索性是截然不同的。仔細分析其中原因，后一種教學方法提供的材料是幼兒自己收集的，收集準備的過程恰恰也是孩子們主動學習的過程，孩子們有了這種參與的過程，活動時便能輕而易舉地說出透鏡的各種特征，自然會積極參與，踴躍表現，使他們有了學習成功的感覺。

（二）巧妙設計――激發幼兒探索創造的欲望。

根據幼兒的年齡特點，只有對幼兒感興趣的事情，才能調動他們主動探索的欲望，而很多科學知識的探索與積累過程，本來是枯燥乏味的。在故事《小水滴旅行記》教學中，小水滴是如何旅行的，本不是這次活動的教學目的，而引導幼兒去發現“水蒸氣”以及“雨是怎樣形成的”等一些自然現象，才是真正的教學目的。我是利用小水滴旅行的這一情景，讓幼兒的學習從比較消極的接受知識，轉變為主動的探究知識、掌握知識的過程，使幼兒學習方式發生根本性轉變。這些看似簡單的問題，但在活動的過程中往往會出現許多不確定的因素。因此，幼兒教學必須調動一切智力與非智力因素，讓幼兒在未知領域中增長知識，讓探索過程中激發幼兒的創造性行為。盡管幼兒所學知識就本身而言，無所謂什么創造，但幼兒在認知過程中，在解決問題的同時，他們的創造性思維也一定得到發展。“小水滴旅行記”這一活動通過情景的設置，神秘有趣的口氣把活動推向高潮，令幼兒興奮、感興趣。這種情緒不知不覺地牽引了孩子的主動性，導致他們積極地參與活動，激發了濃厚的興趣。

（三）鼓勵信任――為孩子提供研究探索的機會。

孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍事物的互動中來完成的。幼兒喜歡嘗試，喜歡發現，喜歡用各種形式表現自己。“玩水”活動是一項極受小班幼兒喜歡的常識活動。活動中孩子們想讓皮球沉下去的時候，他們找來木塊、鐵塊等各種材料，當不能使皮球沉下去的時候，我便把這個問題留給孩子，讓孩子自己去想辦法。鄭然小朋友把皮球拿回去請爸爸幫忙，并將皮球挖了個洞洞，皮球果然沉到了水底……這樣，幼兒的學習變得主動和積極，同時也培養了他們的創造思維，教師只是給予幼兒肯定、鼓勵，使幼兒體驗到成功的喜悅。雖然孩子的思維與行動，有時可能不合乎普通的習慣，有些古怪和有悖常規，但不能因此打消他們去發現、尋找結論的積極性，而是要因勢利導，讓孩子自己去思考、自己選擇、自己去解決，整個過程都讓孩子們自己做主，真正體現孩子是學習活動的主人，教師只是探究學習活動中的指導者、協助者、參與者。

五、理論總結

探索性的主動學習，為孩子創造性的充分發揮創造了條件。其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。探索是一種綜合知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發，這決不是簡單的幼兒園教師的“教”和幼兒“學”的活動，它滲透在一日生活的各個環節之中，這正是幼兒園教育活動的特點。作為啟蒙老師，廣大幼兒教師一定要注重培養幼兒的學習興趣和學習方法，讓幼兒主動學習、學會學習，為幼兒全面發展奠定良好的基礎。

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篇2:運用班班通促進學生學習主動性優化課堂教學結構

運用“班班通”促進學生學習主動性，優化課堂教學結構

尖山鄉燕朝小學覃登嬋

摘要本文著重從“班班通”教學設備在課堂教學中的運用，“班班通”輔助的教學活動，給教學帶來的活力；但在應用中也存在不足。在課堂教學系統中，應讓學生學會學習、學會發展。運用“班班通”，讓學生主動參與自主運用，促進學生學習主動性，優化課堂教學結構。

關鍵詞“班班通”精心備課高效課堂學生為主體

隨著農村“班班通”工程的實施，電腦、投影、白板進入了每個班級的課堂之中。硬件的改善促使我們每個教師必須跟上時代的步伐，讓“班班通”服務于我們的教學成了一個迫在眉睫需要解決的問題。用“班班通”技術來改造傳統的課堂教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，可以大大地提高課堂教學效率，開展“班班通”技術輔助教學符合現實的需要。下面就如何用好“班班通”談談我粗淺的想法。

一、教師要精心備課

利用“班班通”有利于營造課堂氣氛，激發學生學習的興趣。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，學習興趣的產生主要取決于學習內容的特性、學生已有的知識經驗和學生對學習的愉快情感的體驗。在以往的課堂教學中，教師為激發學生學習的興趣多是采用講故事、實物展示、或是幻燈片輔助等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而以計算機為核心的信息技術具有“班班通”集成性、交互性等特點，能有效地激發學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。備課是老師們必須完成的一項根本任務，日復一日，年復一年，老師們慢慢地把寫教案當成了一件苦差事，而用“班班通”技術寫教案，這樣，一方面將給老師們帶來許多的方便，免除了很多案牘之苦；另一方面備的課因運用多種媒體而可能使質量有所提高。有的老師說，街上有賣現成的教案，有沒有賣現成的“班班通”教案？如果有，可以買現成的回來用，多方便。事實上，這樣的教案有人搞出來了，由于有文字教材配套，比較容易流通、發行，但是它往往不能反映教學特征和教師的教學風格，問題很多，不能適應千差萬別的教學需要。這樣的“班班通”教案就像樣板戲一樣，肯定是沒有生命力的。因此必須要編制出充分反映教師本人的教學風格，能夠滿足教學需要的“班班通”教案。除了教師要會使用計算機以外，用“班班通”技術備課的兩個基本條件，一是要有一個使用便捷、簡單易行的編輯系統和編輯工具；另一個要有“班班通”資料庫。這樣，我們才能使用編輯工具調用資料庫中的各種資料，編我們使用的教案。那么對于教師來說，需要會使用編輯系統和擁有“班班通”資料庫。現有的編輯系統（工具）有多種。只是“班班通”資料庫難以建設。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。只要我們每個教師從一節課一節課開始積累，資源庫的建設也不是無法攻克的堡壘。

二、教學課堂要高效

“班班通”教學具有新穎性、互動性、趣味性、娛樂性、知識性的特點，這些特點能極大地吸引了學生的注意力,能讓學生的學生的學習興趣維持下去。由于“班班通”教學充分利用了各種信息的載體(譬如：視頻、動畫、聲音、圖片以及各種互動的手法)，充分調動了學生的腦、耳、眼、口等器官，使學生在不知不覺的愉快氣氛中發揮出自己學習的主動性，從而使他們的整個身心都投入到學習活動中來。學生在學習活動中，積極參與、積極思維，大腦思維高度活躍，從而能使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決。創造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發展。“班班通”在教學過程中,是傳遞信息、溝通交流的組織者和交流者。在組織和交流的過程中，可能會最大限度地調動學生的興趣，但不能說“班班通”的功能就僅僅是如此。媒體在傳遞過程中，是通過現代化的手段，如放大、定格、再現、動畫演示等再現課文文字及相關知識的，其數據庫、動畫演示、緊缺資料再現功能應該在整個教學中占主體地位。因此，設計軟件時，不能僅僅圍繞學生興趣而設計，過多地追求軟件的花哨效果，造成有些“有趣”的東西可有可無，沒有實際價值。“班班通”課件應當充分利用聲像文字媒介對教材中的語言文字媒介進行詮釋，進行繪聲繪色的情景創設，創造認知“沖突”，使學生積極主動地參與學習；應該依據信息傳遞與反饋原理教學的實際需要去設計，依靠“班班通”的放大、縮小、定格、再現等技術，使學生開拓思路、勾沉舊事、引發想象，將媒介、感知與材料“三位”融于一體，在人機交互中啟發學生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力以及文字的閱讀理解能力。

篇3:三招助學生主動學習信息技術

三招助學生主動學習信息技術

在新課程背景下，以學生為主體、教師為主導者的教育教學理念已經深入到每位師生心中，如何改變傳統的以教師為主導的做法，把時間和空間還給學生，把主動探究的權利歸還給學生，充分發揮學生的主動性，讓學生養成主動學習的好習慣呢？在信息技術教學中，我這樣來實踐，取得了良好的效果：

一、寓教于樂培養學生主動學習的習慣。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。小學生對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，在上某些課程時，我們可以根據學生這一特點，把新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

二、利用任務驅動培養學生主動學習的習慣。

現行的小學信息技術課程標準中，對學生的學習效果沒有統一的評價標準，而每章每節的教學內容，也沒有設置一系列讓學生親自動手完成的具體任務，嚴重地制約了學生學習信息技術的主動性。所以就形成了這樣的現象：某些教師在上信息技術課時，把學生帶到電腦室，然后讓學生自己去玩，玩游戲、上網，教師一概不理。這樣，學生在學習時，根本找不到目標，有些學生甚至還養成了只喜歡上網、玩游戲的習性；或者教師整一節課，按照課本“照本宣讀”，牽著學生的“鼻子“走，學生只是機械地完成某些操作練習，這樣也嚴重制約了學生學習信息技術的主動性，對培養學生的主動學習的習慣更是百害而無一利。所以，教師在教學中可采取任務驅動方式，培養學生主動學習的習慣。教師在教學過程中，有意識地布置一些實際的操作任務，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作進行自主探究，充分發揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，他們主動學習的習慣也能得到大大的提高。

三、利用競賽培養學生主動學習的習慣。

爭強好勝是小學生的天性。在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。例如，在“鍵盤基本鍵練習”這一課中，學生學起來感覺枯燥無味，針對這一現象，我利用好恰當的契機，組織學生開展“字母錄入競賽”，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，比誰輸入速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。又如在上“繪上繽紛的色彩”這課時，我同樣以競賽的方式進行教學，上課時我出示了三幅沒有顏色的森林圖畫，讓學生們在8分鐘內利用我們所學過的知識，幫助“動物王國”找回色彩。競賽前我設定了競賽規則，同學們根據規則進行創作，然后小組評選出一幅最好的作品進行全班的評比，最后評出最佳創作能手。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，以自己的豐富的想象力主動進行創作，能獨立地解決學習問題，同時在小組評選時，同學們也可以看到自己的不足，從而學到更多的知識，在競賽中不斷進步。

良好的學習習慣使人終身受益。因此，教學中我們應重視培養學生主動學習信息技術的習慣，并且必須持之以恒，通過一點一滴、長年累月的潤澤，幫助學生養成良好的主動學習的習慣，使學生能更有效地主動去獲取、處理、分析和利用信息，從而不斷地提升自我，超越自我。

東湖塘中心小學蔣曉玲