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關于孩子撒謊問題

撒謊的孩子

曾經有一位向我求助的痛苦中的媽媽一開口就氣憤無比地說，我的孩子才三歲多，做事不用心，愛搶東西打人，竟然還學會了撒謊。能感覺到這位母親恨鐵不成鋼的心情，但同時，更令人同情的是她那三歲多的女兒。

我認為，如果母親們能了解各個年齡段幼兒的智力發展和情感發展情況對她們的孩子來說真是福份。三歲多的孩子，他們還不知道何為撒謊就被扣上了愛撒謊的帽子，這真是對孩子天大的誤會和冤枉。

兒童不是縮小的成人――這一觀點提醒我們，在猜度兒童的想法時不要以成人為中心，不要以為兒童的想法與我們一樣。

皮亞杰及其同事的研究清楚地顯示，兒童的世界觀和對事實的看法與成人不同。兒童的推理能力有限，加之他們的經驗不足，這些常常導致他們得出與成人的邏輯不一致的結論。因而這些也容易使兒童陷入困境。教師和父母會因成人所理解的違規、說謊、自私或自我中心及無理行為而對兒童大發雷霆。更糟糕的是，兒童并沒有意識到他們錯了。對于那些對皮亞杰的智力發展理論一無所知的父母或教師而言，兒童的這些行為令他們非常生氣。而對一個幼兒來說，這些行為是再正常不過的了。

在幼兒園的跳蚤市場上，五歲的女孩以六元前的價格將一玩具賣給了小朋友。十幾分鐘后，該小朋友來退貨，女孩將六元錢退給了了小朋友，拿回了游戲機。整個過程女孩沒有絲毫地不舒服不情愿。接下來，一男孩要買女孩的游戲機，女孩說六元，男孩拿著僅余的一元說一元，女孩不假思索地將之前定價六元賣出又退回的游戲機賣給了男孩。如果不是因為這一活動，讓我們成人來假想，我們或許不相信這是一個五歲多孩子的所為。如果換做是我們成人，首先退貨一般都會很困難，或者不退，或者退貨少退錢都是不足為奇的。尤其是接下來，女孩將之前價格定為六元的游戲機竟然不假思索地以一元的價格賣掉――這在成人看來是多么不可思議的行為！

但是，她是孩子，她就這么做了，直到現在，她也沒有絲毫地不開心，此事留給她的，沒有任何的不快樂，就象不曾發生過一樣。因為，她不是成人，以她的思維，她無法理解這其中的緣由。所以，她不知道她吃虧了，她不知道如果換做是成人，這是不太可能的行為。

所以，當我們站在成人的角度來看這件事時，有人會說，你這孩子怎么這么傻呢？

但是，孩子不是縮小的成人，她不傻――當我們成人知道這一點時，我們會理解這個孩子而不是抱怨和批評這個孩子。

一個兩歲半的孩子，他拿著一顆糖避開家人走進臥室，當媽媽推門準備進去時，孩子說：“媽媽你別進來。”當時媽媽意識到，她在準備吃家人不想讓他吃的糖果。孩子認為成人不進去就不知道――這在我們成人看來是多么幼稚的行為，但這一行為與孩子的發育不成熟有關，以他當時的智力水平，他以為稍微避下家人就不知道了，他甚至以為只要她背過身去不讓別人看見人家就不知道。

做為一個兒童，從自己的角度出發看待事物就意味著：如果你希望它是真的，它就是真的；你想要某樣東西，它就是你的。就象孩子們小時候與大人或其他孩子玩藏貓貓時，他們總是捂上雙眼后高興地說：“你來呀，來找我呀！”他們以為自己看不見別人別人也就看不見自己。也就是因為這些想法，從而導致孩子“說謊”，而孩子卻真誠地以為這些謊言是真的；這也使得孩子拿走不屬于自己的東西時毫無愧意。了解兒童思考方式的成人不僅不會因此責罵兒童，反而會支持兒童，幫助他們從這些情境中獲得學習。

皮亞杰發現，幼兒事實上并不了解謊言的本質。在他的研究中，即使兒童到了六歲，他也不能區分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。因此，基于這種推理，一個可信的謊言是可以被接受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好的。所以，向兒童解釋成人的邏輯是行不通的，相反，兒童有必要體驗因欺騙他人而產生的后果。

比如，一個孩子，為了引起成人的注意總是說自己肚子疼。這意味著，除了我們要過多的給予這個孩子關愛幫助他建立安全感外，還要引導他，讓他明白，當他有一天真正肚子疼時我們無法辨別是否要帶他去醫院做檢查。

隨著兒童年齡的成長，他們能夠在他人的幫助下認識到謊言對于人際關系的影響。他們也能在他人的幫助下理解把別人的東西拿走會讓他人感到傷心。為了使這些教育有效，兒童必須先和別人建立起相互關心的關系。所以，多讓兒童接觸他人，尤其是兒童，這對他們的社會性發展有益。在交往的過程中，兒童社會性等相關能力得以發展。

注：本文的觀點及蘭色文字主要來自《兒童紀律教育》。

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篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。