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小提問里大文章――淺談幼兒創造力的培養

21世紀是一個需要創新人材的世紀。沒有創新的教育就沒有創新的人材。要培養學生的創造力，作為教育者本身，就必須要有創新的意識。教師的創造性與學生的創造性高度相關。一是因為創造性的教師往往喜歡創造性的學生，對他們有積極的態度和較多的關注，從而強化了他們的創造性表現；二是因為教師的創造性言行可以激發學生的創造性，并且成為他們的楷模。無論如何，教師對學生的學習必然

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存在一個啟發指引的作用。那么，在課堂教學當中如何誘導學生發揮創造性思維，進行發散性思考就成為了對學生進行提問方能激發學生的思想往更廣闊更廣泛的方向發展，拓展學生的思路，鍛煉學生的思維，培養他們良好的思維習慣。這其中大有學問，很值得我們研究。

幼兒教育是一切教育基礎中的基礎。幼兒教育由于其教學對象的年齡特征和特定的心理狀態，教師所擔負的熏陶、啟示和刺激幼兒進行創造性思考的責任更為重大。因為幼兒對教師較之于其他年齡段的學生有著更多的信任和依賴。更為注意教師的評判取向。下面筆者就幼兒教育中培養幼兒的創造力關于提問的問題發表個人一點看法，不足之處，尚請指正。

培養幼兒的創造力，無論是在課堂還是在日常生活場景當中，教師對幼兒的提問都應該遵守一個總的原則，那就是：盡量避免向幼兒提出指向明確或者說是有鮮明的傾向性的問題，因為幼兒往往會揣測教師的意圖作答，長此以往，幼兒就會形成一種依賴教師暗示的不良的思維習慣，遇到問題并不作積極的思考，而是猜測“老師想我怎么回答”、“怎么答老師才會喜歡”。教師提問的作用應該是刺激幼兒開動腦筋，使幼兒經過獨立積極思考后尋求答案，提出自己的想法。另外，教師也盡量不要向學生提出而遠隊里，即只有兩種選擇答案的問題，比如“對不對”、“好不好”、“是紅色還是綠色”。這種二者必選其一的問題，限制了幼兒的思考。長此下去，幼兒原來活躍發散的思維難免會陷入“非此即彼”機械的僵化的窠臼中。教師應該引導幼兒對事物作多角度多發面的思考，使他們明白，事情不一定能簡單地區分為對或錯，黑或白。總而言之，教師不宜采用直接的提問法，因為直接提問不利于幼兒積極思考。

因此，在教學過程中，教師應當采取與以上兩種提問方式相反的提問方式。所謂相反，是指提問的指導思想與之相反。一是開放式的提問，也就是說，教育所提的問題范圍要大要寬，可以讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同的回答；提問要從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導，而不是按教師的意圖要求幼兒回答。譬如在看圖說話的教學過程中，教師的提問不應局限于某一幅圖畫，或是股市的某一個情節，而是要著眼于幼兒對整個故事的理解。但幼兒園的故事教學存在著一個傳統的提問模式；教

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師先是有表情地講述故事，要求幼兒認真聽。教師講完故事以后提問題，如“故事的名稱是什么？”、“故事的每一段發生了什么事？”、“故事里面有誰和誰？”、“他們都說了些什么？”最后還要問“這個故事告訴了我們什么道理？”這種提問的模式，一是形式過于單一，影響幼兒聽故事的新奇感和敏銳感；二是幼兒帶著“待會兒要回答問題”的壓力來聽故事，他們自身的想象力得不到充分的發揮，也就不能對故事進行幼兒其自身的再創造。故事教學不能只滿足于使幼兒受到教育，獲取知識這樣一種表層功能，而應該進一步發揮其深層功能：引領幼兒展開想象的翅膀，開啟幼兒的心靈之門，用幼兒自己的眼睛、耳朵去認識世界。要知道，故事教學不是教師將成人世界里固有的看法強加于幼兒身上，而是提供幼兒一個認識世界的途徑。另外還有啟發式的提問方法。問題不設定統一答案，教師可以引導幼兒從故事里的人物動作、表情、語言、心理、以及背景多角度多層次作答。教師提出的問題靈活多變才能使幼兒積極思維，排除幼兒思維的慣性和惰性。

一方面，教師要注意自己對幼兒作提問時的引導和啟發，切不可用“像不像”、“對不對”等成人固定的思維模式去限制他們；另一方面，教師也要對幼兒的提問多加注意，尊重幼兒所提出來的看似荒誕不經的問題，不要隨便將之斥責為“瞎說”、“胡說”。

一般來說幼兒對外界事物都具有濃烈的興趣，主體的活動積極性比較高，求知的欲望強烈。幼兒每天都在不斷地學習和吸收新的經驗。但是，他們并不能完全理解新知識和新經驗。但新的經驗和幼兒原有的經驗互相矛盾不協調時，幼兒便會感到詫異，所以凡是愛問“為什么”。有了詫異就會有探索，兩者是聯系在一起的。隨著幼兒對事物認識的加深，他們會逐漸形成對某一種事物的興趣和愛好，從而進一步加深探索該事物，最后形成幼兒自己的觀點。盡管這一觀點很可能與成年人的概念和標準不一致，但教師也應尊重幼兒的想法，因為這是幼兒探索的結果。幼兒對老師或家長權威性的經驗提出疑問或者不同意見，正是他們批判性思維的萌芽。所以，面對幼兒的提問時，無論是好奇求知的疑問還是對師長觀點的質疑，教師都應該慎重對待，不可盲目否定，應該敏感捕捉幼兒創造思維的“閃光點”并加以科學的引導。

最后，筆者想重申自己寫這一篇小文的出發點：無論是教師對學生提問的方法還是教師處理學生提出的問題，關鍵都是――在日常的教學生活中，在師生接觸的細節小處時，教師都應該從發展學生創造力這一立場出發，三思而后問，三思而后言。因為教師對學生發展自身創造力的引導和熏陶，激勵和支持，都在處理那些小小的提問中作為一個無聲的潛在的消息傳遞給了學生。幼兒作為提問的對

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象或主體，其表現也許比較無知，但一切看似“天才式”的創造人才都是從無知走向有知的，關鍵是教育者如何看待他們看似“無知”的回答和提問。所以，如何引導提問雖是小問題，可對于培養幼兒的創造力，也能做不少文章。

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篇2:體育與右腦開發培養兒童創造力捷徑

淺析體育與右腦開發培養兒童創造力的捷徑

科學研究表明，人類的大腦蘊藏著極大的潛能，而這種潛能的發揮在很大程度上取決于生命初期的右腦開發。使兒童大腦兩半球全面、和諧的發展，是我們培養兒童創造力的捷徑。

我們知道人腦分為左右兩個半球，由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著，使兩半球合為一整體并協調整體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動，右腦主持左半身肢體的活動，人的左手和右手分別受右腦和左腦的控制，實行分工協作。

大家知道，多數人習慣于用右手，通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優勢半球，它主要負責語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空間概念、幾何圖形感覺、身體協調等，因而，右半球常被稱為“直觀腦”，近來也有人稱之為“創造腦”。

若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性，洋溢著創造性，充滿活力類型的人。可見，人腦右半球與人的創造力密切相關。據調查，右半腦的開發對發展創造力具有重要意義。通過右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺和想象等，這些都是產生創造性想象的源泉。

學齡前時期是開發右腦的最佳時期，因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中，到了學前末期，兒童的大腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們仍以右腦為中心去認識事物，這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動，就能促進幼兒右腦的發育，從而增強幼兒的創造性和肌體的抵抗力。

教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現，恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力的形成。

一般來說，那些只顧埋頭啃書本，又不愛好體育活動的孩子，大都用左腦處理問題，形成左腦思維的方式。而愛運動的孩子，他們在追逐奔跑歡跳的時候，瞬息萬變，千姿百態的體育游戲，則提高了他們的反映力、判斷力，使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息，考慮問題的速度也敏捷，一旦知識向深度廣度擴散時，那么這些儲備就成了寶貴的基礎，同時，肌體抵抗外界侵襲的能力也增強了。幼兒的右腦是一塊神秘的新大陸，只要充分挖掘，就能得到豐富的寶藏。那么，如何通過體育開發右腦的潛力呢？通過數年的教學實踐我們發現各種蹦蹦跳跳的體育游戲，是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環境不同性質的物質刺激以后，身體內與外界環境的各種變化保持得更加平衡，同時智力也隨之提高了。此外在游戲中，他們要主動動腦筋想辦法，如怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進球門，捉迷藏如何辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養了幼兒動腦能力，所以，發展動作活動與腦神經系統反復作用過程中，就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個朋友，或者“小朋友頂球”游戲，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂到的計數。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習，還可縫個沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之，凡是能開發幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比喻為“智慧的海洋”，因為它是思維的物質基礎，而這個物質基礎還需要通過培養、訓練才能產生思維和智慧。大腦皮層的各個不同區域分別聯系，控制著人的各種功能，其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大，所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區域得到訓練，同時，支配人左手的是右腦領域，通過有意識的活動左手，就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學的同時要時刻注重左手的運動，左腳及左側方位的訓練。

在日常生活中，多數人習慣用右手，對于少數使用左手的人稱為“左撇子”，所以父母都強行改用右手，結果右手使用的多，左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思維的右腦半球負擔不足，自然影響它的發展，而左腦負責人抽象思維的左腦半球負擔過重容易發生疲勞，人的精神活動就會受到影響，尤其現在幼兒園教學內容小學化的狀況很普遍，更造成了幼兒左腦的負擔過重，所以，在某種程度上可以說讓幼兒雙手同時發展也是在開發其右腦。當然家長也可以有意識地配合幼兒園訓練兒童左手的動作，在嬰幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓練嬰幼兒手眼的協調能力，手的抓握動作。同時家長和老師還可以通過一些體育游戲如：《錘子、剪子、布》，《筷子夾玻璃球》，《倒口袋》，《搭積木》、《串木珠》等，這些游戲都可在成人參與下用左手完成。這是開發右腦的較好辦法。

在幼兒體操中，可以讓幼兒做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可雙手共同活動。可以讓幼兒左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游戲等等。總之，幼兒雙手的動作發展是由大動作到細動作，由不準確到準確，由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程，對左手的訓練使左手逐步靈活，對右腦細胞產生良好的刺激。在此基礎上還可采用這樣一些創造性的訓練來幫助幼兒鍛煉。例如：1.采用按摩抓拿等方法幫助寶寶手指運動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫，這種玩法能為培養形象構思和創造力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克，讓孩子指出“那有什么”的游戲。此時在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構并依照撲克在頭腦中構成的形象去猜測，對培養形象構思能力是很適宜的。5.玩七巧板，智力拼圖。6.用左手抓握杠桿，提東西，舉撐左臂，訓練兒童左手的靈活性。

另外，讓孩子做一種“不對稱運動”的游戲，開始練習時孩子們可能很不習慣，但這種愉快的氣氛會使孩子們十分感興趣。如第一節：屈指：左手屈拇指，右手同時屈小指，或者左手屈食指，右手同時屈無名指，動作可由慢到快。第二節：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上，但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節：摩腳敲膝，左手心向下摸左大腿，右手握拳，放在右大腿上，喊口令“開始”時，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等雙手習慣時再下口令“換”，左右手可交替進行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發智力和大腦的其它游戲動作，使刺激傳導到大腦，使腦細胞擴大功能范圍，以增強腦的發育。

左側身體的動覺訓練可采用：頭頸運動（左、右、前、后）、前臂操、大臂操（前、后、左、右、伸及繞環），腿部運動如讓幼兒學爬、拉車，滑滑梯，站立時左腿前踢、側踢、后踢，右側臥左腿前、后、側踢，用左腿踢足球。

左腳的訓練可采用：取坐位雙腳做內收、外展、屈、伸、繞環等練習。

綜上所述，體育的幼兒早期教育發展過程中，起著不可忽視的積極作用。尤其在幼兒大腦開發方面，對其節奏感、創造力、想象力的培養產生著極大的影響。因此，教師要善于運用各種教育形式和靈活多變的手段，從幼兒教育的實際出發，從體育入手，有目的地培養和開發幼兒的各種能力，以適應競爭激烈、瞬息萬變的世界.

篇3:發揚創造思維計算機教學中對學生創造力培養

發揚創造思維淺談計算機教學中對學生創造力的培養

內容提要：本文結合作者的實踐與探索，討論了在計算機教學中如何實施創造教育、培養學生創造力。以提高全民族素質為宗旨,積極探索面向21世紀的基礎教育的新模式是時代賦予教育的歷史使命。作為提高民族素質的基礎工程，實現“應試教育”向素質教育轉軌，創造教育是最佳選擇，也是培養創造型人才的主要途徑。計算機是現代科技的產物，也是信息技術的核心。

關鍵詞：計算機教學創造力創造思維

伴隨信息技術的發展，中學計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。計算機本身的特點決定了計算機教學在開展創造教育方面具有得天獨厚的優勢。那么，計算機教學實踐中，又怎樣實施創造教育、開發學生的創造力呢？

一、喚起創造意識，激發創造激情。

創造力包括創造意向、創造思維品質和創造技能。創造思維品質是重心。而創造思維過程大體又可分為４個階段：準備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗階段。關鍵在頓悟階段。產生頓悟要有必要的心理環境。如對計算機知識有主動獲取的追求，對計算機學科有濃厚的興趣，對計算機問題有鍥而不舍的鉆研精神等。

教育理論認為：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”在計算機教學中培養學生創造力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。

1.運用學科特點，喚起創造意識。

學生的創造意識是在對計算機特點、內容發生興趣時引發的。因此，我們備課時盡可能挖掘學科的創造思維因素，喚起學生的創造意識。如：在開學第一節課上，我們先提出問題：“計算機對我們的學習、生活有什么作用？”學生根據自己的經驗回答：計算機可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學習……我們接著問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的、家里用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

2.利用學生的好奇心、好勝心，激發學生的創造激情。

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發學生的創造激情。如有一次，在講“計算機與信息社會”一節課時，我問學生：“最近我國信息產業界發生了一件大事，大家知道是什么事嗎？”學生紛紛搖頭，并急切地想知道答案。我告訴他們：這件大事是我國最大的計算機產業集團聯想公司與我國軟件業巨頭金山公司聯手合作。大家都知道聯想集團是我國信息產業界硬件領域的驕子，而金山公司則在我國軟件業一枝獨秀。這一“硬”一“軟”相聯合，必將推進我國信息產業發展的步伐。借這件事，我向學生介紹了我國信息產業與某些發達國家的差距，特別強調了美國微軟試圖壟斷我國軟件業的企圖及金山公司的WPS作為唯一與微軟的WORD抗衡的漢字處理軟件在開發過程中經歷的艱難，使學生認識到我國的信息產業要趕超世界，需要包括他們在內的全體國人努力拼搏。由此學生更迫切地想要學習以計算機技術為代表的信息技術并利用計算機技術學習，從而引發了強烈的創造激情。