開展幼兒成語教學
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制度大全課件淺談如何開展幼兒成語教學
中國的文學源遠流長，博大精深。成語作為我們中華民族悠久歷史文化的一部分，更是中華文庫的瑰寶。它具有豐富的內涵，意義深遠，讀上去朗朗上口；而成語故事則語言生動凝練，形象鮮明，具有詼諧性和倫理性，蘊藏著十分豐富的知識和道理。引導幼兒接觸成語、熟悉成語，既能體驗到成語故事的樂趣又能開闊視野、增長知識，懂得許多做人做事的道理；同時還能鍛煉幼兒的語言表達能力，豐富幼兒的詞匯量，進而促進了語言思維的發展。《綱要》中也強調：幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。我也嘗試著在大班開展了一些有關成語的各類活動，從中得到了一些體會：
一、創設氛圍，激發興趣
無論哪個孩子，都喜歡聽故事。而許多成語都來自于一些寓言故事、神話傳說、歷史傳奇，這些故事不僅情節生動而且寓意深刻。首先我們在教室里創設了“每周一讀”的環境：布置成語認讀卡片；成語故事圖片；相關的成語故事圖書，讓孩子活動在成語故事的環境中。其次，我們在成語的內容上，從兩個方面考慮進行選擇：第一，所選成語的故事較為簡單，符合幼兒的認知特點，但又不失生動的情節、深刻的寓意，且容易理解，如：盲人摸象、對牛彈琴等。第二，所選成語符合幼兒的年齡特點，如我們一開始選擇的成語都是和幼兒喜歡的動物有關的，如：狐假虎威、亡羊補牢、井底之蛙、葉公好龍等。另外和幼兒的生活有聯系的也是我們所選擇的，如：拔苗助長、掩耳盜鈴等。讓幼兒聽過之后，會很快理解，并將故事復述出來。這同樣也提高了幼兒的表達能力。特別是成語故事較為簡單，對于表達能力較弱的幼兒，更能增強他們的自信心。在每天的“說成語”時間里，幼兒的興趣高昂，大家爭著來講成語、說故事，可見幼兒對學成語的興趣是多么的高。
粗略統計一下，經過一學期來有目的地引導，幼兒從對成語一無所知，到現在掌握了相當數量的成語，豐富了成語詞匯量。已掌握的近30個左右的成語有：一心一意、三心二意、一鳴驚人、一鼓作氣、爭先恐后、先人后己、尊老愛幼、相親相愛等。
二、觀察討論，幫助理解
大班幼兒的思維仍以具體形象為主，但抽象概括能力較小、中班幼兒有明顯提高。此時的幼兒，學習習慣逐漸養成，求知欲旺盛，所以我們選用與數字、學習有關的成語，如：百發百中、一清二白、一箭雙雕、熟能生巧、懸梁刺股、磨杵成針等。
心理學家告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。單以文字出現的成語，肯定難以引發幼兒的關注。為了讓幼兒更能自發地去認識這些成語，我們將它們貼在“每周一讀”中，并配上了相應的拼音和畫面，以吸引幼兒的關注。大班幼兒在已有的拼音和識字基礎的幫助下，嘗試拼讀，當他們拼出了一個成語后，就會有想要了解這個成語的愿望。
接著，我們就在借助圖片這一直觀材料，引導幼兒有目的地進行觀察、討論，從而理解這個成語的含義。如：在認識成語“狐假虎威”時，當他們看到了大森林里威風凜凜的老虎呆頭呆腦地跟在狐貍后面，而狐貍假借老虎的威風神赳赳、氣昂昂地走在前面，一下子使幼兒明白了這個故事的道理，理解成語的深刻含義，接著再讓幼兒模仿動畫中的狐貍和老虎，演演、說說，更加深了對此成語的印象。
討論也是幼兒理解成語的一種好辦法。對幼兒來說，個體理解總是有限的，討論恰恰是幼兒加深理解的良好途徑。如，成語“百發百中”從字意上很好理解，在老師的有意識的點撥、啟發下，幼兒在交流討論中認識到了更深層次的含義，知道了只有在勤學苦練、發奮努力的基礎上才有可能做到真正的“百發百中”。同時，孩子們還從已學過的成語中找出了相類似的成語，如：熟能生巧、鐵杵成針等，進一步理解了它們的含義。
三、借助繪畫，開拓思維
我們選擇的大部分成語都是一些關于動物的，故事性較強的，由一個畫面來反映故事內容的。除了運用觀察討論的方法進行理解外，我們還引導幼兒進行繪畫創作，借助畫面進行豐富的表達。既發展了幼兒的想象力，又能充分反映出幼兒對成語故事的理解程度。例如：當幼兒認識了成語“守株待兔”后，他們會幾人合作，將相關的故事內容分解成幾個連續的畫面表現出來，并在其中添加了自己的想象：1.一農民迎著太陽在種地。2.旁邊樹林里有人在打獵，小動物四處逃竄。3.一只兔子奔跑到路旁撞在大樹墩兒上，口吐鮮血倒地而亡。4.農民興高采烈地拎著兔子回家烤兔肉吃。5.農民坐在大樹墩兒旁等兔子，土地荒蕪了。
幼兒不僅給故事配上了生動有趣的插圖和精美的封面，而且還裝訂成冊，成為一本值得觀賞的連環畫。同樣的作品還有《畫蛇添足》、《亡羊補牢》、《狐假虎威》、《盲人摸象》等。自由活動的時候，孩子們都會結伴邊看自制的成語連環畫，邊說著有趣的成語故事。有時還會提出要在書中再增加一些畫面，以豐富內容。在自由的氛圍中，孩子的思維得到了進一步的激發。
同時，在游戲區中，我們還提供了一些可操作的小道具，讓幼兒操作這些道具來講述、表演故事，他們形象的語言，準確、生動地再現成語故事情節，從而激發起他們的真實情感，沉浸在成語故事意境中，其樂無窮。
四、運用成語，分享快樂
我們每天都會有一個固定的“說成語”時間，讓幼兒比一比，誰講的成語故事最多，誰就是成語故事大王。不僅要評選講故事成語大王，還要評選認讀成語大王。我把成語制作成卡片，比一比誰認讀的成語多，誰就是認讀成語大王了。看到有的同伴獲得了表揚，其他幼兒的興趣也更大了。
教師在不斷的教幼兒成語后，要讓所學的成語在生活中發生作用，那就需要做到及時的鞏固運用，這也叫成語活用。我們經常會借助其他活動，讓幼兒來用用成語。例如，在語言活動“慌慌張張的莎莎”中，孩子們就莎莎起床后的表現給予了一系列的成語評定：亂七八糟、糊里糊涂、慢慢吞吞、狼狽不堪等。
在教學中我不放過每一個教孩子的機會，生活中一個小小的動作也會引發出一個成語，如我做一個講悄悄話的動作，可以讓幼兒用“竊竊私語”來形容。記得有一次一個小朋友過生日，我讓每位幼兒都說一個成語作為祝福送給小壽星，幼兒爭先恐后的說了很多，如：萬事如意，茁壯成長，歲歲平安，年年有余，一帆風順?6?1?6?1?6?1?6?1?6?1?6?1
幼兒心理學揭示，幼兒對所從事的活動有了興趣，就有了不可阻止的內驅力。在成語積累的過程中，幼兒始終處于一個良好的學習氛圍中，他們聽成語故事，做成語動作，玩成語游戲。在理解成語的正確含義并積累了相當數量的成語之后，他們能夠恰當靈活地運用成語，從而大大提高了對語言的敏感性和語言表達能力，完成了一個從量變到質變的演變過程。如在學習成語之前，當他們看到公園里五顏六色的鮮花，假日里五光十色的彩燈，還有那些海洋世界里色彩斑斕的魚兒時，他們大多用真美啊，太漂亮啦之類的語言來表達。而現在，他們能用以上的成語直接抒發他們的情感。又如，在故事“孔融讓梨”中，幼兒理解了“先人后己”這個成語以后，當他們發生爭執時，從以往互不相讓到現在會用成語提醒別人，小朋友之間應該要互相謙讓“先人后己”。
在關于成語的系列活動中，我們看到了孩子們產生了一系列的能動效應：他們的口語表達能力增強了，語言表述質量提高了，語言富有感染力了，對事物的概括能力也增強了。有時還會把學過的成語用于生活中。如老師在班中指出某個小朋友說話前后不符時，有的小朋友會隨聲附和：“對，你怎么說話自相矛盾啊？”
雖然目前我們只是引領孩子走進了“成語”這個樂園，但可以看到孩子現在所學到的一點成語也將成為他們一筆寶貴的語言財富，今后自然而然地把它運用到自己的學習和生活中去。總之，通過成語的學習對幼兒的口語表達能力有了事半功倍的效果，就像《綱要》中所要求的本著為幼兒“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗語言交流的樂趣”，我們的教學從這點出發或許能更好的讓幼兒全面掌握語言，發展語言。文章來源
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篇2:《中國成語大會》對小學語文成語教學借鑒意義
《中國成語大會》對小學語文成語教學的借鑒意義
山西省大同縣城鎮第三小學校劉雪梅
【摘要】央視主辦的《中國成語大會》對部分成語的定義、出處、結構進行了“普法式”的普及，其風格輕松幽默，集知識性、趣味性于一體。聯系到小學語文教學，結合小學生身心特點我們來探討其對小學語文中成語教學的方式、方法、禁忌等可借鑒的意義。
【關鍵詞】成語大會小學語文成語學習自主掌握
《中國成語大會》由中央電視臺和國家語委聯合主辦，與《中國漢字聽寫大會》同出一脈。其風格輕松幽默，集知識性、趣味性于一體，從激烈的競賽中讓觀眾體味到中國的文字源源流長，博大精深，成語更是中華文庫的瑰寶，是我國勞動人民的智慧結晶。對我們在小學語言教學中指導學生學習和理解成語，對充實學生的文化知識，豐富學生的語文素養，增強學生文學鑒賞，提高學生的語言表述，有著重要的借鑒意義。
新的語文課程標準要求“積累自己喜歡的成語”。我們可以借鑒這檔欄目寓教于樂的方式在課程編制和教學實踐中讓我們的孩子認識中華文化的博大精深，并盡可能多地吸收民族的文化和智慧，對作為民族文化幾千年來不斷積淀和發展的成語教學創造一個正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感的新契機，為將來說話、習作、與人交往打下良好的語言基礎。新課程要求愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。
一、成語簡述
（一）什么叫成語？
成語是一種相傳習用，意義上整體化、結構上定型化，且具有書面色彩的固定短語。通俗地說，成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型短語。它是比詞大而語法功能又相當于詞的語言單位。而且富有深刻的思想內涵，簡短精辟易記易用。并常常附帶有感情色彩,包括貶義和褒義.成語多數為4個字，也有3字的以及4字以上的成語，有的成語甚至是分成兩部分，中間有逗號隔開。
（二）成語的來源
成語的來源有以下幾種：神話寓言，歷史故事，詩文語句，口頭俗語。
（三）成語的結構
成語共有4000來條，其中95%為四字格式，也有三字、五字、六字、七字等以上成語。如“莫須有”、“欲速則不達”、“五十步笑百步”、“醉翁之意不在酒”等。成語一般用四字格式,如我國古代的詩歌總集《詩經》，就以四字句為多。
總之，成語是我國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句。成語有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應用的。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現代漢語它代表了一個故事或者典故。成語又是一種現成的話，跟習用語、諺語相近，但是也略有區別。成語大都出自書面，屬于文語性質的。其次在語言形式上，成語是約定俗成的四字結構，字面不能隨意更換；成語在語言表達中有生動簡潔、形象鮮明的作用。
二、現階段小學語文中的成語教學要求
我們山西省大同縣小學教育使用的蘇教版教材非常重視成語教學，它的教學要求是：熟記，大概了解成語的意思；高年級能適當運用。
三、小學語文中成語教學的必要性
隨著時代的進步，知識來源渠道的進一步豐富，小學生對新鮮事物的接受不再單一的來自于課堂之上，從而形成了“小大人式”的用語用詞，結果是“語驚四座”。
成語是中華母語的重要組成部分，有著悠久的歷史淵源，如：神話語言（“愚公移山”等）、歷史故事（“圍魏救趙”等）、詩文語句（“一鼓作氣”等）、口頭俗語（“三長兩短”等）等。令人感喟的是，當網絡詞匯大量地走進人們的生活，例如：你OUT了、I服了YOU等，外語惡補更成為家長讓孩子們在學習過程中形成了不能承受之重，還有多少人會以說成語感到驕傲呢？現實中，濫用成語的現象比比皆是，很多成語被改頭換面用于各類廣告。如：殺蚊的蚊香，是“默默無蚊”，止咳的糖漿，是“咳不容緩”……這種對成語的改裝移植宣傳，嚴重的影響了孩子們在學習中對成語的理解、使用。這些現象如不及時采取措施，母語在青少年中的傳承將受到極壞的影響。
篇3:開展幼兒成語教學
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制度大全課件淺談如何開展幼兒成語教學
中國的文學源遠流長，博大精深。成語作為我們中華民族悠久歷史文化的一部分，更是中華文庫的瑰寶。它具有豐富的內涵，意義深遠，讀上去朗朗上口；而成語故事則語言生動凝練，形象鮮明，具有詼諧性和倫理性，蘊藏著十分豐富的知識和道理。引導幼兒接觸成語、熟悉成語，既能體驗到成語故事的樂趣又能開闊視野、增長知識，懂得許多做人做事的道理；同時還能鍛煉幼兒的語言表達能力，豐富幼兒的詞匯量，進而促進了語言思維的發展。《綱要》中也強調：幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。我也嘗試著在大班開展了一些有關成語的各類活動，從中得到了一些體會：
一、創設氛圍，激發興趣
無論哪個孩子，都喜歡聽故事。而許多成語都來自于一些寓言故事、神話傳說、歷史傳奇，這些故事不僅情節生動而且寓意深刻。首先我們在教室里創設了“每周一讀”的環境：布置成語認讀卡片；成語故事圖片；相關的成語故事圖書，讓孩子活動在成語故事的環境中。其次，我們在成語的內容上，從兩個方面考慮進行選擇：第一，所選成語的故事較為簡單，符合幼兒的認知特點，但又不失生動的情節、深刻的寓意，且容易理解，如：盲人摸象、對牛彈琴等。第二，所選成語符合幼兒的年齡特點，如我們一開始選擇的成語都是和幼兒喜歡的動物有關的，如：狐假虎威、亡羊補牢、井底之蛙、葉公好龍等。另外和幼兒的生活有聯系的也是我們所選擇的，如：拔苗助長、掩耳盜鈴等。讓幼兒聽過之后，會很快理解，并將故事復述出來。這同樣也提高了幼兒的表達能力。特別是成語故事較為簡單，對于表達能力較弱的幼兒，更能增強他們的自信心。在每天的“說成語”時間里，幼兒的興趣高昂，大家爭著來講成語、說故事，可見幼兒對學成語的興趣是多么的高。
粗略統計一下，經過一學期來有目的地引導，幼兒從對成語一無所知，到現在掌握了相當數量的成語，豐富了成語詞匯量。已掌握的近30個左右的成語有：一心一意、三心二意、一鳴驚人、一鼓作氣、爭先恐后、先人后己、尊老愛幼、相親相愛等。
二、觀察討論，幫助理解
大班幼兒的思維仍以具體形象為主，但抽象概括能力較小、中班幼兒有明顯提高。此時的幼兒，學習習慣逐漸養成，求知欲旺盛，所以我們選用與數字、學習有關的成語，如：百發百中、一清二白、一箭雙雕、熟能生巧、懸梁刺股、磨杵成針等。
心理學家告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。單以文字出現的成語，肯定難以引發幼兒的關注。為了讓幼兒更能自發地去認識這些成語，我們將它們貼在“每周一讀”中，并配上了相應的拼音和畫面，以吸引幼兒的關注。大班幼兒在已有的拼音和識字基礎的幫助下，嘗試拼讀，當他們拼出了一個成語后，就會有想要了解這個成語的愿望。
接著，我們就在借助圖片這一直觀材料，引導幼兒有目的地進行觀察、討論，從而理解這個成語的含義。如：在認識成語“狐假虎威”時，當他們看到了大森林里威風凜凜的老虎呆頭呆腦地跟在狐貍后面，而狐貍假借老虎的威風神赳赳、氣昂昂地走在前面，一下子使幼兒明白了這個故事的道理，理解成語的深刻含義，接著再讓幼兒模仿動畫中的狐貍和老虎，演演、說說，更加深了對此成語的印象。
討論也是幼兒理解成語的一種好辦法。對幼兒來說，個體理解總是有限的，討論恰恰是幼兒加深理解的良好途徑。如，成語“百發百中”從字意上很好理解，在老師的有意識的點撥、啟發下，幼兒在交流討論中認識到了更深層次的含義，知道了只有在勤學苦練、發奮努力的基礎上才有可能做到真正的“百發百中”。同時，孩子們還從已學過的成語中找出了相類似的成語，如：熟能生巧、鐵杵成針等，進一步理解了它們的含義。
三、借助繪畫，開拓思維
我們選擇的大部分成語都是一些關于動物的，故事性較強的，由一個畫面來反映故事內容的。除了運用觀察討論的方法進行理解外，我們還引導幼兒進行繪畫創作，借助畫面進行豐富的表達。既發展了幼兒的想象力，又能充分反映出幼兒對成語故事的理解程度。例如：當幼兒認識了成語“守株待兔”后，他們會幾人合作，將相關的故事內容分解成幾個連續的畫面表現出來，并在其中添加了自己的想象：1.一農民迎著太陽在種地。2.旁邊樹林里有人在打獵，小動物四處逃竄。3.一只兔子奔跑到路旁撞在大樹墩兒上，口吐鮮血倒地而亡。4.農民興高采烈地拎著兔子回家烤兔肉吃。5.農民坐在大樹墩兒旁等兔子，土地荒蕪了。
幼兒不僅給故事配上了生動有趣的插圖和精美的封面，而且還裝訂成冊，成為一本值得觀賞的連環畫。同樣的作品還有《畫蛇添足》、《亡羊補牢》、《狐假虎威》、《盲人摸象》等。自由活動的時候，孩子們都會結伴邊看自制的成語連環畫，邊說著有趣的成語故事。有時還會提出要在書中再增加一些畫面，以豐富內容。在自由的氛圍中，孩子的思維得到了進一步的激發。
同時，在游戲區中，我們還提供了一些可操作的小道具，讓幼兒操作這些道具來講述、表演故事，他們形象的語言，準確、生動地再現成語故事情節，從而激發起他們的真實情感，沉浸在成語故事意境中，其樂無窮。
四、運用成語，分享快樂
我們每天都會有一個固定的“說成語”時間，讓幼兒比一比，誰講的成語故事最多，誰就是成語故事大王。不僅要評選講故事成語大王，還要評選認讀成語大王。我把成語制作成卡片，比一比誰認讀的成語多，誰就是認讀成語大王了。看到有的同伴獲得了表揚，其他幼兒的興趣也更大了。
教師在不斷的教幼兒成語后，要讓所學的成語在生活中發生作用，那就需要做到及時的鞏固運用，這也叫成語活用。我們經常會借助其他活動，讓幼兒來用用成語。例如，在語言活動“慌慌張張的莎莎”中，孩子們就莎莎起床后的表現給予了一系列的成語評定：亂七八糟、糊里糊涂、慢慢吞吞、狼狽不堪等。
在教學中我不放過每一個教孩子的機會，生活中一個小小的動作也會引發出一個成語，如我做一個講悄悄話的動作，可以讓幼兒用“竊竊私語”來形容。記得有一次一個小朋友過生日，我讓每位幼兒都說一個成語作為祝福送給小壽星，幼兒爭先恐后的說了很多，如：萬事如意，茁壯成長，歲歲平安，年年有余，一帆風順?6?1?6?1?6?1?6?1?6?1?6?1
幼兒心理學揭示，幼兒對所從事的活動有了興趣，就有了不可阻止的內驅力。在成語積累的過程中，幼兒始終處于一個良好的學習氛圍中，他們聽成語故事，做成語動作，玩成語游戲。在理解成語的正確含義并積累了相當數量的成語之后，他們能夠恰當靈活地運用成語，從而大大提高了對語言的敏感性和語言表達能力，完成了一個從量變到質變的演變過程。如在學習成語之前，當他們看到公園里五顏六色的鮮花，假日里五光十色的彩燈，還有那些海洋世界里色彩斑斕的魚兒時，他們大多用真美啊，太漂亮啦之類的語言來表達。而現在，他們能用以上的成語直接抒發他們的情感。又如，在故事“孔融讓梨”中，幼兒理解了“先人后己”這個成語以后，當他們發生爭執時，從以往互不相讓到現在會用成語提醒別人，小朋友之間應該要互相謙讓“先人后己”。
在關于成語的系列活動中，我們看到了孩子們產生了一系列的能動效應：他們的口語表達能力增強了，語言表述質量提高了，語言富有感染力了，對事物的概括能力也增強了。有時還會把學過的成語用于生活中。如老師在班中指出某個小朋友說話前后不符時，有的小朋友會隨聲附和：“對，你怎么說話自相矛盾啊？”
雖然目前我們只是引領孩子走進了“成語”這個樂園，但可以看到孩子現在所學到的一點成語也將成為他們一筆寶貴的語言財富，今后自然而然地把它運用到自己的學習和生活中去。總之，通過成語的學習對幼兒的口語表達能力有了事半功倍的效果，就像《綱要》中所要求的本著為幼兒“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗語言交流的樂趣”，我們的教學從這點出發或許能更好的讓幼兒全面掌握語言，發展語言。文章來源
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