幼兒教育隨筆3篇

1長處

今天語言課上我講了一個故事：講的是好朋友之間，只看到別人的短處，別人都不愿意和他玩，后來媽媽告訴他要看到別人的長處，比如：青蛙可以捉害蟲。講到這兒，我讓小朋友討論一下什么叫長處。

邵凱迫不及待地說：我知道，我也能看到好朋友的長處！我說：“那你說一下你的好朋友是誰啊？”他說：我的好朋友是欣慧。我說：那她有什么長處嗎？邵凱說：她的頭發很長，還有她的腿也很長。我一聽不對，可是又一想，頭發長也是優點吧，于是我又問：“還有嗎？”邵凱看著我，認真的說：別的好像沒有了。

2老師，我來幫忙

一天，戶外活動回到教室后，洗手喝水后，我看到慧慧臉色不好，問她怎么了，她說沒事。喝完水的時候，慧慧就吐了，正在這時，有的小朋友就驚了，喊起來：“老師，慧慧吐了……”可是在一旁的丫丫說：“老師，等一等，我來幫忙。”說著，丫丫走到洗手間拿了一塊紙遞給了慧慧：“趕緊擦擦嘴巴。”然后，又到盥洗間用慧慧的杯子接了一杯水放在了桌子上，讓她趕緊漱漱口，喝點水。我不失時機地說：“丫丫小朋友助人為樂，幫助小朋友，值得表揚，是我們學習的榜樣。”說完后看到丫丫拿來了笤帚和老師一起打掃，突然感覺丫丫特別懂事，長大了。

丫丫的表現為小朋友們樹立了榜樣。其實，我覺得在心理上，為幼兒樹立榜樣，需要成人協助他們走入社會，一起成長和學習。我們是一個小小的社會，每個幼兒的個性不一樣、知識水平不一樣、行為能力也不一樣，通過孩子之間的差異互補互動，這樣才能形成一個自主學習，互相學習，共同進步的良好的學習環境。

3《滲入教育的是興趣還是興奮》

“開放式教育的老師給我們印象最深的，不是他們能了解及捕捉幼兒短暫的興趣，而在于他們能從幼兒身上引發出讓幼兒持續學習的興趣。在他們的教室中，可以看到短暫的和持續兩種興趣的展現，但是，后者才是重點”。-------（Bussis&Chittenden,1970），這是布賽斯和契特丹在分析開放式教育時曾指出的。

在老師選擇組織的活動時，我們應該更多考慮的是這樣一個活動能給我們帶來、引發、刺激幼兒什么樣的興趣點，而不是考慮這樣一個活動能夠帶給我們的幼兒怎樣一個興奮度；既然我們提到了“興趣”和“興奮”這個詞組，那“興趣”和“興奮”的不同之處到底在那里呢？我們根據葛契爾（Getzels）的定義：興趣是個人自由生活經驗中組織的、累積、培養成的特殊氣質，會促使個人尋找自己喜歡做的東西，從事喜歡做的活動，尋求特別的技能、知識與目標，以獲得注意和學習。凡是能培養或增強此特質的活動，便是具有教育性的活動；而凡是會增強幼兒依賴老師的興奮式活動，都有阻礙該特質發展的可能性，而且這類活動只能鼓勵幼兒成為興奮的“消費者”、“旁觀者”或刺激的“尋求者”，而不可能引發幼兒主動地探索、延伸自己的經驗。

縱觀在我們大致了解這兩個詞組的定義后，我們的老師是否在重新審視、整理自己的教育活動呢？是否會在思考這樣一個問題“我的活動是否給幼兒帶來了負面的興奮？”“我們的活動中是不是將“興奮”與“興趣”混淆了”等問題，其實，在閱讀完LilianG.Katz博士這篇《是教育，還是讓孩子興奮》的文章后，我也在回想自己以往的教育活動，也在重新整理自己的活動中是否存在了興奮式活動，不然之在以往的教育活動中，也遇到了類似將興奮與興趣混淆的個案，例如：美術區域是孩子們不是特別關注的區域，當然孩子們也很少愿意主動選擇這個區域進行活動，老師為了使幼兒能夠選擇美術區域，便提供了很多顏料和筆刷在區域中，并提醒幼兒美術區域里面新增加了很多好玩兒顏料和筆刷，孩子們聽到老師的介紹后也興趣頗濃的進入了該區域并開始游戲，幾天后孩子們對這個區域里的材料失去了新鮮感，也就不再進入這個區域玩耍，老師為了讓孩子們再次選擇這個區域，便又投放了一些紙杯、蛋巢的操作材料，結果當然是孩子們又選擇了這個區域，但是幾天后又失去新鮮感，而不再選擇該區域活動；這個案例其實反應了老師將“興奮”與“興趣”這個定義進行了混淆，我們為了使幼兒對某個區域產生興趣，而使用一些膚淺、短暫趣味、價值低的花招，而模糊了“持續性興趣與投入的特質”，有時我們的教育活動中，不是需要讓幼兒過度的興奮，而是需要將幼兒的興趣投入到活動中，并將自己生活經驗中的點點滴滴重新建構在幼兒的活動中，使幼兒產生的不是興奮而是深度的滿足感。

其實，不僅僅是我們的老師在教育活動中對“興趣”和“興奮”的混淆，在我們的家長與老師的溝通交流中，我們也不難發現家長在了解教育、發現教育的過程中，也出現了類似混淆的一些個案，例如“家長在參加開放日的廚房活動時，看見自己的孩子對老師活動中出示的材料、演示的操作方法時，與其他幼兒表現的肢體語言對比時，就會認為自己的孩子是否是不聰明、不認真等，但是在幼兒實際的操作過程中，雖然沒有其它那些幼兒表現的開心、大聲討論、尖叫等表現，不過這位幼兒確實安靜、認真仔細地在進行活動，我們需要的不是幼兒短暫的興奮，而是幼兒在興奮下投入活動的興趣；相信如果我們的家長在看到LilianG.Katz博士的這篇文章后，一定會在孩子的家庭教育過程中，給予幼兒的不再是“過度興奮”的游戲活動，也不再誤解幼兒真實表現的“興趣”。

在上述個案的剖析后，作為個人方面我也有一些對“興趣”與“興奮”的教育看法；在我們從小接受的傳統式教育中，早已將“興趣”這個詞組進行了省略，更多的是讓我們在課堂活動中表現出高興、開心甚至是尖叫，這樣的表現對于當時的教育評價，就已經時屬于一次非常成功的活動，因為這樣的一個教育活動使孩子們都“興奮”了，后來在教育體系不斷的改變中，我們發現慢慢在滲透“興趣”，當然“興趣”并沒有成為主導教育活動的主體，例如“在活動中老師會發現并鼓勵你的興趣點，但是并不會長效的去支持你的興趣點”，到了現在我們的教育在不斷地學習、觀摩、交流中，也在改革教育中的“興趣與興奮”，現在的教育更多的是希望我們的活動中滲透“興趣”而非“興奮”，并拒絕讓我們的幼兒成為興奮的“消費者”、“旁觀者”或刺激的“尋求者”，我們需要的是幼兒通過興趣點，而引發幼兒主動地探索、延伸自己的經驗，這才是我們現階段教育的需求及目標。

最后，在文章的結束處，我想要強調的是“我們需要在活動中滲入引發幼兒的興趣，而不是在活動中讓幼兒興奮”，如果教師在活動中一意孤行的讓孩子興奮式活動，那預示這個活動更多的是失敗，因為興奮式的活動會使幼兒形成“毒癮反應模式”（AddictionPattern），當藥效消失時，要再打一針更強的藥。這種毒癮模式會把師生之間的關系局面限于永無止盡的提供與接受上。因此，作為幼兒教育的工作者，我們需要堅持的是為幼兒設計能培養幼兒興趣并能持之以恒的教育活動，使幼兒通過這個活動能夠發現、解決、克服、認真的學習態度。

篇2:幼兒教育隨筆:學習中互動互動中收獲

文章來源

制度大全課件

幼兒教育隨筆：學習中的互動互動中的收獲

我很榮幸能參加平湖市幼兒園教師職業技能提升培訓班(第一期)實踐培訓活動。第一階段的安排時間是：3月22日～3月27日，第二階段的時間安排在暑假是從7月5日～7月10日結束，培訓共計12天，每天的安排形式比較多樣，異彩紛呈。其中有名師的講座，有聽課、互動評課，有課題為主的研究等實踐活動。總的來說，對我自己的促動還是比較大的。

我們培訓班的班主任是顧老師，開班第一節課是簡短的開班典禮，劉校長和龔老師為我們解讀了開班的背景、學分的獲得方式、方法和本此培訓的方案。接下來是顧老師組織我們66位老師組建成了六個團隊，并進行了一次有趣的自我介紹，讓我們互相之間有了認識和初步的了解。還以團隊互動討論的形式，研討培訓期間的規則和學習期望，每個團隊都有一個有深意的名字，如：滿天星、花兒朵朵、美麗相約、甜甜酒窩等。我很感嘆大家的智慧，在這么短的時間里，都能設計出這么漂亮的規則結構圖，還有我也很佩服那些上臺來對結構圖進行解說的匯報員，她們都能富有感情的、流利的，把各自團隊討論的結果表達出來。

這天下午，我們來到了行知幼兒園，活動主題是《走進課題聚焦課堂》，讓科研聚焦實踐，以課題研究課為研究載體，與課題負責人一起聚焦課堂實踐，追求真實研究，真正促進教師專業成長。除了聆聽課題負責人的課題管理經驗、課題研討方向和課題運作情況外，還聆聽了兩堂課題研究課展示。分別是乍蒲天妃幼兒園肖群老師的中班閱讀《色拉魔法店》，行知幼兒園華芳芳老師的大班美術《美麗的蝴蝶》。教師的課設計精美，樸實自然，我時常被教師的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染，同時也為幼兒思維的火花所欣喜。

接下來的一天，我們又去了具有濃厚的農村鄉特色的新倉幼兒園，參觀了幼兒園布置，讓我感收到了新倉幼兒園老師們的奇思妙想。并且還觀摩了三位老師執教的三個同課異構的音樂教學活動《蠶豆花》，緊扣本次探討的主題《音樂教學趣中求效》，活動形式是這樣的：課例觀摩――同課異構、互動參與――領域論壇、名師引領――分享智慧。執教老師引導幼兒感受歌曲的歡快旋律，讓幼兒用自己喜歡的方式表現歌曲，幼兒們體驗到了歌唱活動帶來的樂趣。活動中，老師的圖譜設計，運用游戲化的情景、運用各種演唱方式等方面，都體現了一個“趣”字。

在學習過程中，聆聽老師們的課，讓我認識到自己處理課堂的稚嫩與不足，名師的引領和梳理，分組研討和互動交流，又能讓我感受到思想火花的撞擊與迸發，培訓過程給了我太多的感悟與啟迪！

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制度大全課件

篇3:幼兒教育隨筆:用愛擁抱來迎接每一個孩子

幼兒教育隨筆：用愛的擁抱來迎接每一個孩子

吃過中飯，我組織孩子們進行飯后散步活動，我和孩子們一起來到樓上走廊上，孩子們一邊散步，一邊欣賞著走廊上哥哥姐姐的畫，就在這時果果小朋友跑過來大聲告訴我：“蔣老師，蔣老師，媛媛她跑了……”可沒等他說完，媛媛便大聲哭了起來，我當時什么也沒說，只是用關愛的目光看著她，然后輕輕走過去，單腿跪下，伸開雙臂，作出要擁抱她的動作，正哭的傷心的她，見我伸開雙臂，馬上撲到我懷里，雙手緊緊抱住我的脖子，頭依靠在我的肩上，像是在外面受了欺負，回到母親身邊似的，而我也像是真的成了她的媽媽，輕輕的拍著她的背，不一會，她不哭了，輕輕地、委屈的告訴我：“老師，我沒有跑，我真的沒有跑……”哦！原來是孩子們冤枉了她啊！

事情過后，細細回味整個過程，讓我更深的體會到，很多時候，老師在與孩子的交流不要只相信語言的力量，同樣也不需要對一些小事追根究底，只需要立馬處理眼前的事情就可以了，當孩子因某些事情受到了委屈時，一個愛的擁抱更是甚過千言萬語，對于孩子來說，此時此刻最重要的是得到老師和大家的理解，同情和撫慰。

在和孩子們相處的日子里，讓我深刻感受到愛的美麗和偉大，一個深情的擁抱，更是對孩子愛的體現，只有用愛的方式去教育孩子，理解孩子，孩子才能敞開心扉的去接受你、接受你的教育。

在我們的工作中，愛更應是無處不在的，記得上學期剛開學那會，孩子們剛剛離開親人的懷抱，來到這么個陌生的環境，他們缺乏安全感，缺乏親切感，更是缺少愛的港灣，有的哭鬧著尋找爸爸媽媽，有的躲在墻角，默默的獨自等待，盼著爸爸媽媽的到來，有的拉著我的小手，一遍又一遍的懇求著讓我打電話給他媽媽，面對孩子們的這種種情緒，我只能一次又一次輕輕的將他們擁抱在懷中，剛開始他們在我的懷里是掙扎的、不安的，可我并沒有因此而讓他們離開我的懷抱，漸漸的他們會靠在我的肩上輕輕的哭泣，此時，我輕輕的拍著他們的背，親切的告訴他們：“寶寶乖，媽媽會來接的，老師會陪你的。”孩子們在我的懷抱中也深深的體會到了老師對他們的愛，漸漸的他們敞開了自己的心扉，接受了老師，接受了幼兒園，在我們的懷抱中健康快樂的成長著。

美麗的夕陽是短暫的，但它卻把最美的一刻獻給的人們，幼兒教師的事業是平凡而不起眼的，但我們卻把所有的愛都給了孩子，每天我們總是會用愛的擁抱來迎接每一個孩子，讓孩子在我們愛的教育中成長。