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制度大全課件教育隨筆：家庭教育的重要性

今天中午午睡的時(shí)候，為了不影響孩子們休息我坐在走廊里寫(xiě)教案。寫(xiě)著寫(xiě)著我感覺(jué)大廳那有個(gè)人影晃來(lái)晃去，扭頭一看原來(lái)是宗鑫巖，我以為他要上廁所隨口就說(shuō)：“鑫巖趕緊去小便?！薄袄蠋熚倚”氵^(guò)了，我是來(lái)看小動(dòng)物的。”原來(lái)小家伙在二樓小便完了，故意跑下來(lái)看蒙三班11月份有關(guān)動(dòng)物的主題墻。

“你為什么要來(lái)看小動(dòng)物呀？”

“明天我媽媽要帶我去動(dòng)物世界（動(dòng)物園），所以我就來(lái)先認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物明天了告訴媽媽?！?/p>

“老師我認(rèn)識(shí)燕子和第五個(gè)綠鳥(niǎo)?！?/p>

“你怎么知道它叫綠鳥(niǎo)呢？”

“你看它的身體都是綠色的?！逼鋵?shí)那是一只蜂鳥(niǎo)，它的身體是綠色的。

“它的名字叫蜂鳥(niǎo)，你看它的嘴巴多長(zhǎng)......."

還沒(méi)等我說(shuō)完鑫巖就接著說(shuō)：“它的嘴那么尖，就像“謎語(yǔ)”《鷸蚌相爭(zhēng)》里鷸用它的尖嘴巴去吃河蚌的肉時(shí)，河蚌就夾住了它的嘴巴?！彪m然是成語(yǔ)孩子把它說(shuō)成了“謎語(yǔ)”，但是他說(shuō)完這句話的時(shí)候我很吃驚。心想：他怎么會(huì)知道《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)成語(yǔ)呢？

“你怎么知道《鷸蚌相爭(zhēng)》的？”“媽媽在家給我講的。”

不管是從孩子期待媽媽帶她去動(dòng)物園而提前做功課，還是他從媽媽那學(xué)到了《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)成語(yǔ)，都不難看出家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。孩子是每個(gè)家庭的希望，也是整個(gè)社會(huì)的希望。他們成長(zhǎng)的路還很長(zhǎng)，作為父母，掌握恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄐ枰L(zhǎng)期的摸索和嘗試，我們一定要保持良好的心態(tài)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，配合學(xué)校和老師，讓家庭教育成為幼兒健康成長(zhǎng)的搖籃，把孩子培養(yǎng)成健康的人，快樂(lè)的人，有用的人，讓孩子的生活變得更加絢麗多彩文章來(lái)源

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篇2:重視家庭教育創(chuàng)新溝通方式實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育雙贏

重視家庭教育創(chuàng)新溝通方式實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育雙贏

濱河幼兒園劉小英

【內(nèi)容摘要】家庭教育和幼兒園教育是學(xué)前教育中不可分割的兩個(gè)部分，二者相互依存，相互作用。家庭教育的內(nèi)容、方式是否科學(xué)直接關(guān)系到幼兒教育的成敗。然而，由于家庭千差萬(wàn)別，每個(gè)家庭對(duì)幼兒教育所持的態(tài)度和觀念也各有不同，決定了各個(gè)家庭教育方式的不同，在教育中也存在許多問(wèn)題或教育誤區(qū)：家庭成員之間缺乏平等互動(dòng)性；家長(zhǎng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)重智力因素培養(yǎng)，輕非智力因素培養(yǎng)；缺乏“言傳身教”的氛圍等等。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園在對(duì)家庭教育的指導(dǎo)上也做了許多工作，但受傳統(tǒng)觀念的束縛，組織指導(dǎo)也存在許多問(wèn)題：1.重形式、輕結(jié)果；2.角色定位不平等；3.指導(dǎo)教條化，缺乏有效性。要使幼兒園教育和家庭教育實(shí)現(xiàn)真正的“互動(dòng)合作”，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育雙贏，就得有科學(xué)、有效的措施：1.創(chuàng)新溝通方式，暢通家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“家園互動(dòng)”；2.轉(zhuǎn)變觀念，平等對(duì)話、挖掘家庭教育資源，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)，提升“家園互動(dòng)”質(zhì)量。3.善于總結(jié)家園教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家園互動(dòng)逐步完善。

【關(guān)鍵詞】家園互動(dòng)溝通雙贏

說(shuō)到“家園共建”，作為一個(gè)幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，首先想到的就是如何讓家長(zhǎng)積極配合幼兒園工作、積極參與幼兒園活動(dòng)等等，從層面上看，這些期望都是對(duì)的，也是幼兒園家園共建工作的內(nèi)容，但就是因?yàn)檫@些停留在層面上的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了我們“家園共建”的種種誤區(qū)。我國(guó)著名的幼教專家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一件很繁雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的；也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須要兩方共同合作方能得到充實(shí)功效”。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！笨梢?jiàn)，幼兒園教育要特別重視家庭教育的指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育雙贏。

一、受家長(zhǎng)自身?xiàng)l件的制約，對(duì)幼兒教育的觀念存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

近幾年，我對(duì)所任教的本村幼兒園周邊的家長(zhǎng)受教育程度、了解幼兒在園情況、與老師交流的方式、家庭教育方式等方面做了一定的隨機(jī)調(diào)查：從家長(zhǎng)的文化程度來(lái)看，文盲或半文盲的家長(zhǎng)占1.6%，小學(xué)文化的家長(zhǎng)占23.2%，初中文化的家長(zhǎng)占63.2%，中專或高中以上學(xué)歷的家長(zhǎng)占12%。經(jīng)常來(lái)園詢問(wèn)幼兒情況的家長(zhǎng)占69.6%，偶爾詢問(wèn)的占29.6%，從不詢問(wèn)的占0.8%。在與老師的交流方式上選擇與班上老師交流的占84%，選擇打電話的占12.8%，沒(méi)時(shí)間交流的家長(zhǎng)占2.4%。71.68%的家長(zhǎng)只重視智力教育，忽視對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)；在和教師交談的過(guò)程中只關(guān)心孩子識(shí)了多少字，會(huì)不會(huì)做加減法等等.現(xiàn)今，隨著信息渠道的不斷拓寬，家長(zhǎng)的觀念有所改變，開(kāi)始重視孩子會(huì)不會(huì)唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)等，但對(duì)于孩子的品質(zhì)、個(gè)性等方面的培養(yǎng)還是一個(gè)盲區(qū)。他們把大量的時(shí)間和精力放在子女的學(xué)習(xí)上。也只有7.9%的家長(zhǎng)平時(shí)能注意與孩子一起玩，大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子視為“私有”，采取“獨(dú)裁式”教育方式，形式簡(jiǎn)單粗暴，不懂得溝通，不會(huì)采用“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、耐心說(shuō)理”的方式。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，不懂事，溺愛(ài)孩子,把孩子當(dāng)成小皇帝、小公主，對(duì)他們表現(xiàn)出的不良行為進(jìn)行袒護(hù)，甚至縱容；要提起教育就很快想到要給孩子講許多大道理，但在幼兒面前不注意自己的言行，不懂“言傳身教”的道理，對(duì)幼兒品質(zhì)的形成產(chǎn)生不良影響。種種跡象表明家庭教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、教育水平的差異導(dǎo)致家庭教育與幼兒教育的不同步、不協(xié)調(diào)，有時(shí)意見(jiàn)的不一致甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、幼兒園受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，對(duì)家庭教育的指導(dǎo)存在誤區(qū)。