如何抓住孩子的閃光點

我任一年級教學工作有五六年，讓我感觸最多的還是現在這幫孩子，因為他們和我相處已經有六年了，不能說特別的了解，但是每個孩子的性格以及習慣我都非常的熟悉了，對待他們就象我的孩子一樣，看著他們漸漸地長大長高、懂事自己也萬分的開心。

在這二十多個孩子當中，讓我最頭痛的就屬大名鼎鼎的王承科了。他是我們班最調皮的一個孩子，每天上課都搗亂，作業不認真完成，還經常和小朋友發生磨差、爭執、甚至去動手去打小朋友。這樣的事情常有發生，每次發生每次教育，甚至有時候在上課前先進行教育，免得他忘記，可是轉眼間他有忘了老師的叮囑。

曾有人說過調皮的孩子往往是聰明的孩子，這句話用在他身上真的很貼切。王承科在班級里是一個很聰明很靈活的一個小朋友，上課很愛動腦筋，舉手也很積極。但是他的過分調皮影響了班級里的常規，造成了老師和父母的捆饒，就不對了。現在他的調皮隨年齡而變是件很自然的事。他已經能區別家里、幼兒園可以做和不可以做的事，也大概有些了解，假如他明知故犯，可能有兩種情況，第一種情況比較使父母親困擾，他的反抗心，和在父母親背后的惡作劇，如果做出與年齡不相符合，極幼稚的惡作劇，就是智能不足的表現。第二種情況是父母親管教不嚴所產生的。可是具分析來看他可能屬于第一種情況。也許他有一點反抗心理，真對這樣的一個問題兒童，我網上查閱了很多資料文章，希望能把他教育好，改改他那玩劣的性格。

盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強，尤其是調皮的孩子，我們更要堅持一分為二的觀點看待他，盡量找出其閃光點以鼓勵他們進步。前天，我請王承科來當值日生，讓他了解自己有一份責任感并且讓他在小朋友在心中樹立一個良好的形象，來進行自我管理和管理他人。第一天，效果還是挺不錯的，上課坐的很端正而且聽的也很認真，一節課下來我表揚了他，他似乎信心大增，可是在上了一半的時候，他又控制不住自己，于是我用手摸了他一下頭。這時他也意識到自己的不對，馬上改正了。他得到了老師的表揚和鼓勵，他也顯得很高興。

總結就是：抓住孩子的閃光點，及時地鼓勵表揚孩子，以點帶面。讓孩子對自己產生自信（因為調皮的孩子一般都會被人批評得多，會有一種破罐子破摔的心理）并且信任老師，喜歡老師，當孩子喜歡一個老師的時候，他的話會更容易被孩子接受。

然而對于調皮的孩子的教育一刻不能松懈，因為他們具有一定的反復性，僅僅上面所提的方法是遠遠不夠的，我還必須在實踐中總結出更多更好的教育策略，教育好調皮孩子。

篇2:小學信息技術與課程整合閃光點

淺析小學信息技術與課程整合的閃光點

劉昌卿

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。

關鍵詞：信息技術課程整合閃光點

一、信息技術與課程整合的內涵

我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處

二、信息技術與課程整合的閃亮點

信息技術與課程整合的閃光點即最基本的特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養。具體表現在以下幾個方面：

1、任務驅動式的教學過程：信息技術與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。比如五年級課程中的關鍵詞搜索與語文課程進行整合教學，不僅完成了老師布置下來的任務，進而對學生自身的知識面進行了拓寬，而且掌握了信息技術課基礎知識；再如目前的網絡游戲，剛進去玩時，系統一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術在游戲中的體現。

2、信息技術作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術與課程整合中，強調信息技術服務于學科的內在需求，服務于具體的任務。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，把各種技術手段完美、恰當的融到課程的教學與學習中去。比如教師以自身的知識、能力備出一份含金量高的課件是很不容易，所以就會借助網絡，從而把信息技術作為獲取信息、收集資源、探索問題的認知工具，進而實現“雙腦”（人腦與電腦）資源的結合。學生在課下或信息技術課也可通過網絡進行對教師布置的任務進行查找、收集、探索、總結，最后形成一個說服力很強的答案。這充分說明了信息技術是最有“資格”作為教師和學生的基本認知工具。

3、能力培養和知識學習相結合的教學目標：信息技術與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。強調能力的培養也是我國新課改的重中之重，現在的小學課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養，所以看現在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內容或程序總有點多此一舉，但其實這都是學生能力培養所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔，但百年大計、教育為本，作為教育工作者，犧牲一點也是應該的。比如在編輯圖像課程教學中，把軟件的使用及部分命令的操作步驟作為學習知識點撥給學生，學生可以利用老師教的方法完成所學知識，還能對教師的點撥進行衍生、拓展，試著操作其他命令，觀察有何變化，這就培養出了學生的積極性、主動性，這就是一種能力的培養。

篇3:抓住學生閃光點培養學生自信心

抓住學生的閃光點，培養學生的自信心

臨高縣南寶中學符秋芳

每個學生都有自己的閃光點，只要善于觀察，就不難發現。作為教師來說，面對不同表現的學生，怎樣根據他們的長處來實施教育，這就會取得意想不到的進步，并且會在進步中增強自信心。

差生、后進生、問題學生可能是他們共同的名字，他們共同的特點是：上課睡覺、不做作業、不遵守紀律，學習成績差、打架等等，是所有人眼中的“問題學生”，似乎已經不可救藥了。缺少良好的行為習慣和學習習慣，不是一朝一夕就能夠改變的。而他們所處的年齡，正是所謂的叛逆期、青春期，有著自己的個性和思想，不會主動和家長及老師溝通，認為有著不可跨越的代溝。面對學習，因為長期的落后，已經是沒有任何信心、任何興趣。他們往往在學習上已經喪失了信心，并且不會再去努力。他們在班中感覺到的是一種放棄與拋棄。正因為這樣，所以他們需要更多關注，更多的關心。

面對這些讓人頭大的學生直接的批評教育，只能讓師生關系的距離拉得更遠，師生關系更加緊張。要想改變他們，首先第一步要拉近了老師和他們的距離。最好能“玩”在一起。說白了就是找到他們共同感興趣的事情。并且竭盡所能幫助他們取得一、兩次的成功。讓他們重拾自信，感覺自己還有用。同時要適時關愛，適時“重用”他們，主動讓他們承擔某件事情，當然這事得在他們的能力范圍。盡快讓他們體驗成功的喜悅。當他們對你有興趣時，你就離成功不遠了。給與學生肯定、賞識與鼓勵，能夠幫助他們找準方向，樹立自信，能夠讓這群孩子重新看到希望，而不會自暴自棄。蹲下身子看孩子，盡量和他們同一個角度，用他們的眼光看世界，才能走進他們的心靈。這個過程更需要老師的愛心、耐心、恒心和細心。抓住他們身上的閃光點，促使學生向更有利的方向發展。