散文《匆匆》的閱讀筆記

大平坡小學徐月貴

《匆匆》這篇課文的教學可以放在小學里，也可以放在高中或大學里。足見其文思想之張力，蘊意之深厚。而像我如此理解文本的人，的確不容易把持，拿出適宜孩子接受的方式，吸納文章的精髓。

課文外表輕松的文字，營造的卻是一種哀怨、壓抑的氛圍。通篇籠罩在無限的茫然中。那一時，那一刻，這世間在作者的心里永遠沒有答案。

時間過去就過去了，還可能返回嗎？這常識性的東西，作者卻一再追問，一再的刨根問底。這看似不矛盾的矛盾，反映了困頓的心態(tài)，無法面對的事實。人只要從容了，就不會彷徨；只要充實了，就不會感到時間的煎熬與虛無。作者在文中完全表白了自己的境遇，在另一側面反映那個時代，中國高級知識分子的整體遭遇及苦悶心境。

人是無法與環(huán)境抗爭的，即便你有你心中的理想，不甘墮落。很自然地聯(lián)系起，作者的英年早逝，與他長期的抑郁，積憤成疾是分不開的。一代文豪

篇2:專業(yè)閱讀筆記:詩意地教語文

專業(yè)閱讀筆記：如何詩意地教語文

如何詩意地教語文

（一）舉象入境

所謂舉象，就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象。而入境，則是在舉象的前提下，讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。不僅要讓學生讀書，還要“煮”書，“熬”書。如《古詩二首》“南望王師又一年”中的“又”字，背后的凄涼、哀怨、絕望，怎么讓學生煮出味來？可以通過“舉象入境”。

一年過去了，盼呀盼，王師沒有來。10年過去了，學生再讀“南望王師又一年”，盼呀盼，王師還是沒有來。又一個10年過去了，讀“南望王師又一年”，仍然沒有來。就這么盼著，盼著，50年過去，黑發(fā)盼成了白發(fā)，兒童盼成了老人。想替遺民問一問，王師啊，你在哪里？為什么不來？這時，讓學生再來讀讀“南望王師又一年”，再來體悟這個“又”字，凄涼、哀怨、絕望，都在里面了。一節(jié)好的課，要有象，要有境，要有韻。

（二）移情體驗

何謂移情體驗，簡單來講，就是找人和文的相契之點。將本我擱置，與人物的情感和心靈融為一體。這是非剛性的，而是柔性的言語素養(yǎng)。這其中，最難解決的是言語動機問題，這個問題不解決，言語就只剩僵硬的軀殼。言語動機需要文本本身去召喚，這種召喚是“情”的召喚。情要“感”，感受不到就沒有情；情要“動”，無法觸動就不叫情。

如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，以“紋絲不動”為基點，順學而導，引領學生全方位、多角度地感悟英雄的偉大形象。

師：“現(xiàn)在，我們都是潛伏部隊中的一員。前面60多米就是敵人的前沿陣地，多近啊！你們要是稍有一個風吹草動，就會被敵人發(fā)現(xiàn)。那樣的話，后果將不堪設想！來，我們一起讀讀這段話，一起感受感受潛伏氣氛的緊張和嚴峻。”

師：“如果你是邱少云，在自我犧牲和整個潛伏部隊受到重大損失之間，你選擇什么？”

生：我選擇自我犧牲。

師：因為你已經意識到了問題的嚴重后果，是吧？（生有感情地朗讀這段課文）。

師：從你的朗讀中，我仿佛看到了一位寧愿以自己的劇痛、以自己的犧牲來換取戰(zhàn)友們的安全、來換取戰(zhàn)斗勝利的堅強戰(zhàn)士。同學們，這就是意義重大的紋絲不動，這就是艱苦卓絕的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動。

（三）獨特感悟

自由的境界是怎么想就怎么說。人的境界在思想，但當思想不能言說，尊嚴在哪里呢？若課堂上孩子躍躍欲試、暢所欲言、侃侃而談，詩意便不遠了。詩意便在這種狀態(tài)中。讓自己抽身而出，退居二線，讓孩子充分地發(fā)表個性的感悟。感悟來自于當下的靈感，不是大量的邏輯推理而來的。感悟與體驗是聯(lián)系在一起的，幾乎就是不假思索的。課堂上要讓孩子靜靜地讀，但時間不宜過長，應該是小步子地讀。要認真地調控好課堂的節(jié)奏。

如《長相思》課堂教學，通過朗讀，同學們想象著眼前浮現(xiàn)的世界：“我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。”“我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。”“我看見納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了。”

這樣的課堂，使學生從詞句中發(fā)現(xiàn)想象的空間，讀出自己獨特的感受，有助于發(fā)展形象思維和語言表達能力，使之沉浸于氤氳的情意之中。這情意，是鄉(xiāng)情，是親情，更是詩情！

（四）傳承文化

語文學習最核心的價值就是對文化的傳承，讓自己通過語文學習從一個自然的人，變成文化的人。讓孩子更文明，更有書卷氣。

《江雪》這首古詩的教學，當讀到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”時，教師反問“老人真的在釣魚嗎？”有的學生回答：老人是在鍛煉自己的意志；有的學生回答：老人是在欣賞雪景；也有學生回答：老人非常孤獨，一人出門釣魚。這是學生發(fā)散思維的狀態(tài)呀！而當學生聯(lián)系柳宗元寫這首詩的背景資料時，更有人頓悟：老人看似釣魚，實是等待。老人是在釣一個“春天”呀。

這里涉及到中國古典文學中一個重要的意象：漁翁。歷史上三個著名的漁翁：一是姜子牙，渭水之濱釣魚，等待兼濟天下的機會，這是一種隱忍的文化；二是嚴子陵，高尚的氣節(jié)，淡泊的情懷，修身養(yǎng)性的文化；三是柳宗元，雪中釣魚，等待政治的春天，他相信有彼岸的存在，但可能永遠到達不了彼岸，這是一曲生命存在的絕響。

（五）激活想象

若孩子既有同情心，又有想象力，便進入了語文的堂奧，詩意自然就能被你捕捉到。

詩意語文的課堂上，應該時常看到孩子們在想象。例如《二泉映月》一課中，運用催眠式的想象情景，請學生閉上眼睛，聽教師的語言描述：也許，這是一個大雪紛飛的清晨，阿炳獨自一人走出家門，或許這是一個酷暑的下午，阿炳獨自一人走出家門……你看到了什么？請把看到的寫下來。孩子們有了想象，就有可能走進主人公的經歷，拉近他們之間的距離。

（六）啟迪智慧

詩意是當下的，頓悟的，要做有心人。一位教師上《丑小鴨》這篇課文，當課即將結束時，有一學生發(fā)問：“丑小鴨本來就是天鵝呀，現(xiàn)在，他變成了一只天鵝，沒什么可以高興的，這一天遲早會來的。”聽到這個問題，大家都傻眼了。老師卻隨機應變地引導：“如果丑小鴨在成長的過程中沒有挫折，或者遇到挫折退縮了，回去了，長大了還能不能成為一只真正的天鵝呢？”，老師在反問這位學生的時候，突出了“真正”兩字。童話有知識性和人文性之分，質疑的孩子顯然是把這個人文性童話用知識性童話的思維來解讀了。老師輕輕一點，孩子的思維就重新回到了人文性童話的意蘊中來。

篇3:《讓孩子踏上閱讀快車道》讀書筆記

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀書筆記

所讀的教育專著中，每一位名師無不在用各種方式闡述自己的教學觀點---語文教學，就是“讀”和“寫”。江蘇名師于永正老前輩的一句話讓我記憶尤為深刻：學語文，其實很簡單，概括為兩個字，即“讀、寫”；概括為四個字，即“多讀、多寫”。

已至暑假，邢校長給我們小學部每位語文老師發(fā)放兩本書，其中韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，更詳盡地詮釋了孩子早期大量閱讀的重要性。一個個鮮活、真實的案例，不同層次的孩子通過“海量閱讀”之后的可喜改變，讓我們無論是老師，還是家長，都為之震撼，為之動容。

下面將韓老師的經典語句及自己所概括的零星筆記記錄如下：

1進行“課內海量閱讀”，不需要扎實的教學基本功，不需要高超的教學藝術，我這樣口才平平的丑下鴨，通過進行課內海量閱讀，把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅，為學生快樂的書香人生奠定了良好的基礎。

2“海量閱讀”給老師、家長帶來意外的驚喜，讓孩子混沌的思想變得開豁明朗，從書中獲得力量，獲得快樂。

3“海量閱讀”，讓學生快速增長知識，提高寫作能力，有“下筆如有神”之感。

4愛學生是一種能力。教師愛學生，就是具備培養(yǎng)學生可愛的能力。

學生調皮，作業(yè)滯后，是不會學習方法，不愛學習的表現(xiàn)，其根本原因，是找不到學習樂趣，追根溯源，就是沒有“海量閱讀”。

5愛學生就是有本事把兒童的嘰嘰喳喳聲變成和諧的樂章，當老師有能力指揮童聲大合唱時便獲得了自己的職業(yè)幸福，安身立命的職場就變成了充滿樂趣的幸福之旅。這里的“本事”條件就是，讓學生海量閱讀、醉心讀書、自求博取、沉浸在書香墨韻之中。

6行動大于理念，實干就是能力。“笨鳥先飛”，“行”大于“言”，“行”會改變“言”。

7閱讀讓孩子步入平靜和平的港灣。

“海量閱讀”改變學生，也改變教師，讓你在家也能成為倍受尊重和有影響力的一員。

8公開課上出原生態(tài)的課，上出個性特色的課，唯有個性，才會突出。公開課，看學生。老師的面子是學生給掙的。

9韓老師的課堂特色：簡潔、明快、直奔主題。

10寫任何文章都要追求質樸文風、法子內心的真情流露。教書、做人做事都亦如此----質樸自然。

11我一直堅信，“海量閱讀”不應該是“個性化”的行為，而是“一般老師、一般生源、一般學校”的普遍行為。

“海量閱讀”易復制，易操作，貴在堅守。

12語文教學至簡為上，人生法則從簡如流。

13韓老師的課堂靜心閱讀的時間遠遠大于“討論分析”的時間。

14低年級的閱讀教學的主要做法是淡化理解，強化朗讀，不求甚解。

15語文教學：“讀”才是硬道理。讓“讀”占鰲頭，讓我們語文教學變得簡單、輕松。