小學教師課堂常用語言（中英文）

Whowantstotry?誰來試試？

Comeuptothefront,please.請到前面來。

Gobacktoyourseat,please.請回座位。

Comeon.Youcandoit.來吧！你能做到的。

Comeon,you’realmostthere.來吧！你快（做/答）對了。

I’llgiveyouaclue(hint).我給你一些提示。

Youcandoitthisway.你可以這樣來做。

Let’splayagame.讓我們玩個游戲。

Areyoutired?Let’stakeabreak.累了嗎？休息一下。

Lookupthewordinthedictionary.在字典里查這個詞。

Takenotes,please.請作筆記。

Areyouclear?明白了嗎？

Isthatright/correct?那個正確嗎？

Canyoufindthemistakes?你能找出錯誤嗎？

Doyouknowhowtocorrectthemistakes?你知道怎么改錯嗎？

Areyouready?準備好了嗎？

Canyouguessit?能猜猜嗎？

Yes.You’reright.對，你對了。

I’msorry.Canyousaythatagain?對不起，能再說一遍嗎?

Takeyourtime.慢慢來。

Useyourhead.動動腦筋。

Goodidea!Thatmakessense.好主意。有道理。

Whoseturnisit?輪到誰了？

Nowyou’regoingtoreadonebyone.現在你們依次朗讀。

Who’snext?接下來是誰？

You’renext.接下來是你。

It’syourturn.輪到你了。

Justhands.Novoices.不要說，請舉手。

Doitonyourown.自己做。

Fromtheverybeginning.從頭開始。

Pleasereadittotheend.請讀到結尾。

Stophere,please.請停下來。

Handsupbeforeyouanswer.回答問題前，請舉手。

Here’syourhomeworkfortoday.這是今天的家庭作業。

Handinyourhomeworktomorrow.家庭作業明天交。

Pleasepasstheexercisebookstothefront.請將練習本遞到前面來。

Whowantstocometothefront?誰愿意到前面來？

Cometomyofficeafterclass.下課后到辦公室找我。

Comeandseemeafterclass.課后找我。

WatchmeandI'llshowyou.看著我，我來演示。

Iwantallofyoutoanswerthisquestion.我請大家一齊來回答這個問題。

That’sallforthenewlesson/revision.新課/復習就到這兒。

Iwantyoutoworkinpairs/groups.請大家做對子/小組練習。

I’msorrytohavekeptyousolong.對不起耽擱大家了。

That’sallfortoday.今天就到這

Westopherefortoday.今天就到這。

Let’scallitaday.今天就到這。

Don’tcopyothers’work.不要抄別人的作業。

Classisover.Thankyou,class.下課。謝謝！

Good-bye./Seeyoutomorrow.再見/明天

教師,課堂

篇2:在課堂教學中教師要發揮語言魅力

在課堂教學中教師要發揮語言的魅力

大同縣城鎮第三小學劉艷慧

教師的課堂教學語言是教師向學生傳授知識，完成課堂任務的重要手段，是構成教學藝術的主要形式，教學語言對教學效果有神奇般的意義和作用，是科學合理地利用課堂時間的重要保證，教師用準確而簡明的教學語言可以使學生獲得一個印象清晰的概念，教師幽默、恢諧的語言可以把學生帶入藝術的殿堂。因此，課堂教學語言成為老師教學藝術的重要環節。

每個教師都擁有40分鐘，但是怎樣才能使學生在課堂上妙趣橫生、氣氛活躍，雙眸閃光，興趣盎然呢？本文就在課堂上運用和發揮語言的功能性和藝術性談以下幾個認識：

一、語言藝術之“問”的藝術。

問：這里指提問，課堂提問是組織課堂教學的中心環節，精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能點燃學生的求知欲，提高課堂教學效率，優化課堂教學。

在實際教學中，課堂提問應講究藝術性，問題的設置既能激發學生的學習興趣，營造熱烈的氣氛，又能把握提問的“度”時機和對象，充分發揮課堂提問的效能。

例如：我在教學五年級下冊，第三單元公倍數和公因數的第一課時“公倍數和最小公倍數”時，設置了以下幾個問題：

問題一：通過讀題”公倍數和最小公倍數：你認為這一節要學什么？（問題簡單，面向全體）。

問題二：你認為公倍數里的“公”是指什么？公平、公正、還是公共之意？（面向個體，啟發思考）。

問題三：你理解了公倍數的含義，那么，給你一組數據，你能求出它們的公倍數嗎？

（面向全體，激發其探索、實踐）

學生們通過對以上三個問題的解疑，很輕松的掌握了本節內容，并且每個學生都嘗到了成功的喜悅。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，更是教師語言藝術的一種展示。

在課堂中問什么，怎樣問，如何去組織語言，如何能使提出的問題達到“一石激起千層浪”的效果，充分去激發學生的求知欲；或者提出的問題能否達到“語不驚人死不休”的效果，這就需要老師下一番功夫了。

二、語言藝術之“導”的藝術

“導”這里指開導、引導、誘導之意。課堂教學中，無論采用什么教學方法，都要充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，那么，在教學中教師如何扮演好“導”的角色呢？

1、課前做好充分的準備工作

在課堂中，教師首先要弄清自己是“導”的角色，教師做好了“導”的角色，才能充分體現學生的主體地位。因此，在課前教師應充分考慮學生的知識基礎和經驗，精心設置教學情境，設計好采用的教學方法和手段，設想好一節課的開頭導言，每個環節之間的過渡語及課后的結束語，教師只有打好了腹稿，課上才能做到語言流暢，運用自如。

2、課中演的出色

《學記》中說:君子之教，喻也，喻：就強調教學重在啟發誘導。因此，老師要有問有導，學生只有通過自己的思維活動，才能更好地獲取新知識。

那么，教師在課堂中如何啟發誘導學生回答問題呢，我有以下兩個建議：

篇3:運用優美實效課堂語言藝術提升高效課堂提問藝術表達能力

運用優美、實效的課堂語言藝術，提升高效課堂提問藝術的表達能力

臨澤四中賀正福

新課程背景下的高效課堂是師生互動、教學相長的發展平臺，開展有效的課堂提問，是實現課堂高效的教學手段和方法之一。高效課堂要實施有效提問，必須使教師所提出的問題能吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，讓學生全程參與到課堂教學的過程中。這其中教師要不斷研究和合理運用優美、實效的課堂語言藝術，提升高效課堂提問藝術的表達能力，并恰當運用豐富多彩的教學語言，增強高效課堂的語言藝術感染力。

但是在新的時代背景下，一些教師的觀念還沒有轉變過來，以課堂上學生“聽懂”為目標，課堂上的提問往往是“是不是”、“對不對”、“好不好”等淺層次判斷式的提問，或者是“對”還是“錯”的選擇性的提問。這樣的課堂提問往往隨意、無序，甚至不分主次，會使學生始終處于消極被動的狀態，學生只是機械式的接受，毫無生氣，學生的學無效果，教師的教無效率，這樣的課堂根本談不上高效。

要實現高效課堂就離不開有效的提問，有效的提問應注意以下幾個面：

一、要以教學目標為依據進行有效的提問。

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義,又能突出知識的重難點。

二、課堂提問要有一定的開放性。

課堂提問應該具有一定的開放性。封閉式或簡單的提問，使學生回答時會不假思索或帶有猜測的成分。所以教師在設計問題時，一定要使問題具有開放性，這里的開放性有兩層含義：一是問題答案不要太唯一，二是問題答案不要太小，上述無論哪一種肯定情況，都不利于學生思維的發展。

三、課堂提問要有會對性。課堂提問要針對不同學生，因人而宜有層次性。對于學習稍有困難的學生，提問時主要以基礎知識為主，而對于學習比較好的學生，提問時要稍有難度，有綜合性。這樣，就能讓各個層次的學生都有收獲。

四、課堂提問要難易適度。課堂提問必須針對學生已有的知識水平,找準問題的切入點,即不能太難或太易,問題太易會使學生提不起學習的興趣,問題太難會使學生失去信心,久而久之,會打擊學生學習的積極性。另一方面，課堂提問的問題要有坡度。做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。

五、提問要注意提問的語言、態度。老師要為學生創造多種課堂提問、師生對話的鍛煉機會，讓每個學生都會敢說愛說，真實獲取學生在語言方面的深層發展機遇。當面對心理素質差、課堂上不敢大膽表達，這時教師也不能著急，應該用商討的語氣輕松消除他們的緊張心理。課堂提問還要善于誘導，教師要運用輕松的鼓勵語言，“你再想一想，這個問題解決方法應該還有哪幾種”，“坐下來與你的同桌、小組成員再次交流一下，接著再發言好嗎”。教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊譽，營造出和諧、開放的課堂語言交流氛圍，使提出的問題能得到預期的效果，從而達到提問的有效性。

六、提問需要有效的評價。教師提問之后一定要對學生的回答作出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。對回答正確又有獨到見解的學生，教師應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。