發現問題：課堂上積極發言對學生的學習有著很大的幫助。它可以使學生注意力集中，聽課效果提高，加深內容理解，提高學生的思維和語言表達能力。課堂發言表面是說，實際上是聽、說、思維、表達等方面的集中反映。在我們班，上課積極發言這一情況還是不錯的。不少孩子能經過思考后主動地、積極地舉手發言。但經過長期的觀察，我發現雖然每節課上都有不少孩子能夠發言，但幾乎每次都集中在那批孩子身上。還有一批孩子總是做課堂上的“傾聽者”，他們很少或者從不主動舉手發言。與此同時，我發現在上第一課時或者問題比較簡單的時候，發言的人數和次數比較多，而上第二課時或者問題比較難的時候，發言的孩子就大大減少了。

原因分析：經過自己的思考和查閱相關書籍及網上資料，我認為原因可能有以下幾點。

第一，因“害怕出錯”而不敢發言。對于那些膽子比較小、缺乏自信或者學習方面有困難的孩子來說，他們害怕自己無法清晰、準確地表達自己的觀點或者害怕自己回答錯誤而招來同學和老師的異樣眼光，因此不敢舉手發言；

第二，在某一知識點的學習上確實沒有掌握或者經過思考仍沒有結果。有些孩子課下說說笑笑并不顯得拘謹，但在課堂上往往很少舉手。那么，他們可能確實對這一知識點沒有掌握，或者經過思考后仍然沒有結果；

第三，因缺少發言機會而失去了積極性。在課堂上，有些孩子膽子大，思維敏捷，他們往往能在老師一提出問題之后馬上得出答案，這時他們會快速舉手，而老師如果總是叫他們回答并給予肯定的評價，那么久而久之，那一部分膽子小、舉手慢的孩子就失去了發言的機會，從而喪失了發言的積極性；

第四，老師提問的內容和方式不妥。有時，一些老師會一下子連著提出很多問題，或者問題的核心不明顯，這樣就會導致學生難以理解問題本身，從而無法回答。此外，一些老師提問的方式方法不太妥當，也會給學生造成不愿回答或者不敢回答的心理。

第五，老師的評價不恰當。有時，因為孩子無法回答出一個簡單的問題，老師可能會在評價時用語嚴厲。有時，因為孩子無法正確回答出問題而引來其他同學的笑聲，老師沒有及時鼓勵并引導孩子。有時，孩子的回答很準確很精彩，但是老師沒有及時地給予肯定和表揚。那么，久而久之，孩子們的發言積極性也就大打折扣了。

當然，除了這些還有其他的原因。下面我著重針對以上五點提出自己的一點看法和做法。

采取措施：

一.為學生的發言創設寬松的環境。首先，教師自身要做到民主、公平、寬容、隨和，在日常的教育教學中要時時關愛孩子，關注每個孩子的性格差異，使孩子能夠信任自己；其次，在課堂上，教師也要敞開心扉，與學生對話交流，并且包容不同的見解；最后，對孩子的回答少一些批評，多一些鼓勵和贊揚，允許孩子們出錯，并把這當成一種資源。這樣，課堂環境寬松了，不管是膽小自卑的孩子，還是學習薄弱的孩子，也都不會再那么害怕發言了。

二.重點難點步步引導，層層深入。新的課程改革把教學過程看作是師生交往、積極互動、共同發展的過程。但在課堂上，一些教師可能因為過分注重教學形式的新穎，而忽視了對教學重難點的引導和深入。只有扎實的教學內容和新穎的教學形式相結合，學生才能真正掌握知識點，這樣，對于教師適時提出的問題，他們才會積極思考，主動發言。

三.防止發言權壟斷現象。在課堂上，每當提出一個問題，我都會盡量留足時間給大家思考或自己練習，當我發現大多數孩子完成以后才會指名回答。這樣，就在一定程度上避免了每次都只有個別反應快的孩子發言的現象，一些反應稍慢、膽子較小的孩子也有了思考的時間和舉手的勇氣。此外，當那些不經常舉手的孩子發言時，我都盡量給予肯定和鼓勵。我努力使大多數學生都擁有平等的話語權，努力使每個想發言的學生都有發言的機會，都能感受到課堂發言的樂趣。

四.教師提問要有針對性和明確的方向。在學生默讀課文或細讀語句前，教師常常會提出要求或問題。我認為教師在提問的時候一般不適合一下子連著提好幾個問題，把一連串的問題一次性拋給學生，會讓他們無法全部記住問題，也就更無法有針對性地好好思考問題了。一次只問一個或兩個問題，并且所提的問題表述簡潔清晰、主旨明確，這樣，孩子們的閱讀和思考有了方向，從而促進他們更快更好地發言。

五.努力使評價具有包容性。在對學生的學習情況進行評價時，對于學生偏離主題的答案、不著邊際的想象或是違背邏輯的結論，教師不要簡單地否定，而要對這些回答采取包容的態度，同樣給予恰當的正面評價。實際上，在許多情形下，學生的回答是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，所以，教師應該積極引導，循循善誘，保護孩子的求知欲。如此，孩子們才會愿意發言、敢于發言、樂于發言。

總結：總而言之，積極發言是學生上課認真聽講、認真思考、積極學習的表現，它會使學生處于一種活躍的思維狀態，更好地鍛煉其邏輯分析能力、口頭表達能力等。不但如此，積極發言還可以不斷提高學生的膽量和自信，為將來走向社會做準備。因此，培養學生積極發言的習慣，不但是新課程改革的需要，而且是對學生一生負責的需要。

篇2:小學教育科研課題管理制度

教育科研是一項極具創造性、科學性的學術研究活動，搞好小學教育科研管理是小學教育管理的重要內容之一。為加強對教育科研工作的指導、檢測、評估等，提高我校教育科研水平和效益，使我校的教育科研管理工作科學化、制度化，形成具有城東特色的教育科研管理模式，推動學校教育科研工作深入開展，特制訂《城東小學教育科研課題管理辦法》。

一、目的意義：搞教育科研是提高教師素質的重要方法，也是提高教育質量的重要途徑。為此，必須有計劃地開展教育科研課題研究，通過對教育科研課題的專題研究，一方面使教師掌握教育科研的基本方法，培養一批科研型的骨干教師隊伍。另一方面要針對當前教育、教學中存在的問題，探索小學教育改革的思路、策略和途徑，形成我校教育科研特色。同時為促進教育科研成果盡快推廣、應用，必須建立一套有利于操作、檢測、評估課題的管理辦法。

二、課題分類：

1、學校教育科研課題以校級立項課題為基礎，校級立項課題是學校課題管理的主要對象。在此基礎上逐級選擇推薦，逐步形成由校、區級、市級、省級、國家級課題組成的課題網絡。

2、學校教育科研課題分為學科類課題和非學科類課題兩大類。

三、課題管理機構和管理內容：

1、校級各類立項課題均由校教科室負責管理。校級以上立項課題根據相應級別教育科研機構制訂的管理規定實施管理。

2、課題管理的內容包括課題申報、課題方案制訂、論證及立項、課題的實施、階段總結報告和實驗報告、課題的中期檢測、課題成果鑒定、課題成果的推廣等環節。

四、課題管理程序：（一）、課題的申報與立項。

1、每年九月份由課題負責人選準課題，填好課題申報表，寫出課題實驗方案送校教科室。教科室根據所報課題進行審閱。并組織有關人員對課題進行論證，對有較高學術價值、便于操作的優秀課題向上級教育科研部門推薦，爭取立項。其余的作為校級課題。

2、立項原則：鼓勵性原則。鼓勵全校教師參與教育科研，并通過科研提高廣大教師的科研能力。可行性原則。課題研究人員具有一定的課題研究的能力和深入開展研究的精力。能制定出合理的、操作性強的研究方案。實用性原則。強調教育科研對本校的教育改革和發展有現實指導作用，強調教育科研對提高教師的業務水平有切實的促進作用。科學性原則。課題研究的指導思想正確，研究目標明確，立論根據充分，內容具體，方法步驟切實可行。

（二）、課題的實施

1、校教科室管理的課題范圍是校級課題和以我校名義申報的各級各類課題。

2、課題負責人全面負責課題研究的各項工作。

3、周期一年以上的課題每學期必須制定階段性課題研究計劃，應按時寫出階段性研究總結。

4、課題組長要經常性組織教師研討，收集資料，及時記錄科研工作的進展情況以及研究體會，按月向校科研室匯報。

5、課題申報人應維護課題研究的嚴肅性，要設法保證課題按時結題。同時，更要注意科研的科學性和對教育的實際指導意義，在研究過程中可作不斷的改進或提高。

6、課題一經立項，不得隨意變更或終止，因故不能按時結題或不得不中止的課題，須書面說明理由，由教科室備案。無不可抗拒原因而不按時結題的，不得申報新一年課題。

（三）、自查、檢測

每位實驗教師每學期末要寫出階段實驗總結，向學校教科部匯報教育實驗過程中的得失，并將實驗過程中積累和收集的資料、數據等一并交校教科室存檔，便于學校對實驗中期、實驗結果進行檢測、評估。

（四）、課題結題與鑒定管理

1、凡符合結題條件的課題，由校科研室負責鑒定工作。課題負責人向校科研室遞交《課題研究結題報告》，并附下列資料：課題研究主體報告、全部研究成果反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄像、軟件和事物等）

2、市級及以上立項課題由上級科研部門給出鑒定。

3、課題的成果形式有教育科研論文、研究報告、調查報告、教育專著和教育軟件，學校有權對成果進行合理的管理和推廣。

五、獎勵按實驗成果價值給予必要的精神和物質獎勵。（詳見《城東小學教育科研課題獎勵制度》）。

城東小學教科室

篇3:小學教育科研課題管理制度（二）

新田小學教育科研課題管理制度

為了提高教育課題研究水平和研究效益促進學校的教育改革，加強科研課題的管理，做到課題研究有章可循，特制定本辦法以試行，不當之外在實踐中作相應調整。

一、選題

1、在科研課題申請立項之前，所選課題應具科學性、合理性、創新性、價值性、和可能性、超前性，并結合當前教改動態，本校或本地實際，作出選題。

2、研究目標應明確，內容應具體，過程應明了，方法應可行，論證應有據。

3、課題研究人員要有不辭辛苦、執著追求的精神，應具有科研意識、開拓創新意識，具備一定的文字表達能力、實踐能力，要有承擔失敗的勇氣和不斷探索的意志。

二、課題組人員

1、課題負責人全面管理課題的申報立項、批復、資金籌措等，監督過程的實施、協調與課題研究相關事宜。

2、課題主研員具體負責設計、總結、研究、布置，制定實施方案、實施計劃、階段性總結報告、擬訂課題在不同階段具體實施項目，提出做什么，怎樣做的問題。解決研究的重難點，在理論掌握上應深入，帶頭積極投入研究實踐。

3、課題成員

根據課題要設立相應的人數，據課題內容及項目結合教師個人專長，確立研究人員。

4、根據課題的實際情況需設領導小組和指導小組（或顧問組），將課題情況向指導小組匯報，并將疑難問題求教于該小組，以求得對課題研究起實質性的指導。該組成員可向校外請一些有關方面的專家（或知名人士）參加。

三、課題的申請

1、課題申請人應填寫好課題申請書，撰寫好研究方案，送學校教科室初審。

2、教科室初審后，對研究課題進行論證，申請人根據教科室的意見，對方案進行認真重新修改。

3、經學校領導和教科室同意后學校課題可予開題研究，對極有價值的課題再逐級上報立項審批。

四、課題的實施

一項課題立項開題后，要想課題研究卓有成效，必須加強課題實施過程的管理。

1、計劃的具體落實

將研究項目的目標和任務具體，分階段分步驟，針對所有應完成的任務進行分工，責任到人，定出時間，安排好日程，確定好內容。

2、收集資料，做好檔案工作管理

①研究人員要作好讀書筆記、研究心得、經驗教訓、方法效果，典型案例或個案的收集整理。

②收集、整理、保存研究過程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結、階段總結、經驗文章、研究論文或著作等。

③收集好立項申請書、論證報告研究、方案以及各種審批手續、階段成果、結題的申報、研究報告、工作報告、檢測報告、評審記錄、評委的鑒定等。

④收集好研究成果的推廣運用及效果反饋意見。

3、課題組要定期召開研討會、經驗交流會，積極參加上級部門組織的相關課題研究的研討活動，結合自己課題研究的實際，反饋信息，及時調整研究方案，及時處理研究過程中出現的新問題。

4、課題組按要求的時間向科研管理部門上報研究小結、階段研究報告、論文等相關材料。

5、課題組所有成員應自覺學習科研理論，更深層次認識研究的目的、任務和實用性，注意收集或摘錄與本研究有關的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經驗、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。

五、課題的評審

課題研究工作在周期內結束后，寫出書面結題申請報告，由學校邀請有關方面的專家組織結題評審小組，作出書面簽定意見，應準備好以下材料：

1、結題申請報告

2、立項申請報告

3、立項批復通知

4、階段性總結

5、終結性結題報告

6、課題成果、資料等

六、課題獎勵

學校將對已結題的課題，對主研和協研人員，按對課題貢獻的大小，應用和推廣的價值，予以不同獎勵，對評職及考核適當計分以資鼓勵。