利用媒體教學轉變學生學習方式策略
利用媒體教學轉變學生學習方式的策略
【內容摘要】被動、單一和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。由于傳統教學方式過分強調接受與掌握，忽視發現與探究，使學生學習成了純粹被動地接受，記憶的過程。改變學生的學習方式，必須從改變教育觀念開始，必須從擺正教與學的關系開始，必須從課堂教學的改革開始。要在課堂中充分實現“自主、合作、探究”的學習方式，需要做到：幫助學生確立能夠達到的目標，培養和強化學生為實現目標的一些良好品質和有效方式。教師的教學方式要服務于學生的學習方式，擺正教與學的關系。教師為學生提供主動、積極活動的空間，使他們愉快地進行創造性的學習。教學要密切聯系學生的生活實際和現有知識條件，因材施教，不搞“一刀切”，讓學生充分體驗學習的過程。引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，盡可能讓每位學生輕松、愉快地掌握知識。
【關鍵詞】改變學生學習方式
*同志在談到任務和方法的關系時說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”所以，在教學中不解決“學”的問題，學習任務的完成，教學目標的實現也是不可能的。教學就是要以促進學習方式來影響學生的行為。因而，怎樣更好地促進學生學習，優化學生的學習過程，應成為教學中首要解決的問題之一。
一、當前學生學習方式存在的弊端
隨著素質教育改革的進一步推進，學生的學習方式方面存在的問題也日益突出，對于什么是“學習”，大多數學生的認為是“聽課”、“做練習”、“做作業”、“考試”等。可以看出，目前學生的學習以被動的、接受的學習方式為主，學習活動單一、封閉。大多數情況下，學生的學習經常是閱讀書本知識，做教師布置的書面作業，而活動性和實踐探究性的學習如觀察、實驗、制作、社會調查等很少，學習活動缺少應有的情趣，學生積極主動的學習態度受到壓抑，創造精神和實踐能力嚴重缺失。學生學習方式存在的弊端具體表現為：
（一）學生是被動接受知識的容器（被動性）
古希臘學者普羅塔戈認為：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而我們的傳統教學恰恰把學生的頭腦看成一個等待被填滿的容器，并最終讓學生也相信自己確實是帶了一個等待被填滿的容器走進課堂。教師在課堂上上演一幕幕獨角戲，學生是老師手中操縱的木偶。死記硬背是應試的法寶，強化訓練是高分的保障，于是，“滿堂灌”、“題海戰”充斥著課堂，學生的學習過程就是學習、學習、再學習。缺乏思考，缺乏創新，學生變成了應試的機器。而對學生學業成績的評價也主要是考察學生對老師傳授的知識的記憶，而不去考察學生的探究能力、創造能力和動手實踐能力。猶太人將僅有知識而沒有智慧的人視為“背著很多書本的驢子。”孔子也說：“學而不思則罔”。而我們的傳統教育卻造就了大批的“高分低能”學生。
篇2:利用媒體教學轉變學生學習方式策略
利用媒體教學轉變學生學習方式的策略
【內容摘要】被動、單一和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。由于傳統教學方式過分強調接受與掌握，忽視發現與探究，使學生學習成了純粹被動地接受，記憶的過程。改變學生的學習方式，必須從改變教育觀念開始，必須從擺正教與學的關系開始，必須從課堂教學的改革開始。要在課堂中充分實現“自主、合作、探究”的學習方式，需要做到：幫助學生確立能夠達到的目標，培養和強化學生為實現目標的一些良好品質和有效方式。教師的教學方式要服務于學生的學習方式，擺正教與學的關系。教師為學生提供主動、積極活動的空間，使他們愉快地進行創造性的學習。教學要密切聯系學生的生活實際和現有知識條件，因材施教，不搞“一刀切”，讓學生充分體驗學習的過程。引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，盡可能讓每位學生輕松、愉快地掌握知識。
【關鍵詞】改變學生學習方式
*同志在談到任務和方法的關系時說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”所以，在教學中不解決“學”的問題，學習任務的完成，教學目標的實現也是不可能的。教學就是要以促進學習方式來影響學生的行為。因而，怎樣更好地促進學生學習，優化學生的學習過程，應成為教學中首要解決的問題之一。
一、當前學生學習方式存在的弊端
隨著素質教育改革的進一步推進，學生的學習方式方面存在的問題也日益突出，對于什么是“學習”，大多數學生的認為是“聽課”、“做練習”、“做作業”、“考試”等。可以看出，目前學生的學習以被動的、接受的學習方式為主，學習活動單一、封閉。大多數情況下，學生的學習經常是閱讀書本知識，做教師布置的書面作業，而活動性和實踐探究性的學習如觀察、實驗、制作、社會調查等很少，學習活動缺少應有的情趣，學生積極主動的學習態度受到壓抑，創造精神和實踐能力嚴重缺失。學生學習方式存在的弊端具體表現為：
（一）學生是被動接受知識的容器（被動性）
古希臘學者普羅塔戈認為：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而我們的傳統教學恰恰把學生的頭腦看成一個等待被填滿的容器，并最終讓學生也相信自己確實是帶了一個等待被填滿的容器走進課堂。教師在課堂上上演一幕幕獨角戲，學生是老師手中操縱的木偶。死記硬背是應試的法寶，強化訓練是高分的保障，于是，“滿堂灌”、“題海戰”充斥著課堂，學生的學習過程就是學習、學習、再學習。缺乏思考，缺乏創新，學生變成了應試的機器。而對學生學業成績的評價也主要是考察學生對老師傳授的知識的記憶，而不去考察學生的探究能力、創造能力和動手實踐能力。猶太人將僅有知識而沒有智慧的人視為“背著很多書本的驢子。”孔子也說：“學而不思則罔”。而我們的傳統教育卻造就了大批的“高分低能”學生。
篇3:教學儀器設備設施管理使用制度
教學儀器設備設施管理使用制度
為進一步加強學校教學設備的管理和使用，充分發揮設備的教育教學功能，提高教學儀器管理使用水平，達到用設備促教學目的，進一步提高課堂教學質量，結合本學區實際，特制定此制度。
1、要設總帳、明細帳、臺帳，分別由財務、教務處、各室管理人員記載及保管，逐步實現計算機管理。
2、自購或調撥的教學儀器設備到校后，一周內核準品種、數量，進行檢查登記上帳。
3、要分類、編號入帳，做到帳目、標簽、實物三統一，做到物物有帳，帳物相符，帳帳相符。
4、儀器設備要分科分類存放，標簽齊全清楚，排列有序。
5、儀器設備設施要按使用說明書做好防潮、防塵、防震、防壓、避光、避磁等工作。
6、易燃、易爆、劇毒、放射性物品要設地窖或專柜存放，應有相應的安全防范措施，使用時要加強管理。
7、存放貴重儀器設備的房間或專柜應有可靠的安全防盜措施。
8、實驗前要備好實驗器材，實驗課后要及時歸還。
9、借用或非教學使用儀器設備須經學校領導批準并辦理相關手續，歸還時要檢查儀器完好情況，任何設備個人不得以任何理由長期占用。
10、在實驗教學中，因非正常使用所造成的儀器設備損壞，視情節輕重，由當事人賠償;非教學損壞，丟失儀器需照價賠償。
11、教學儀器設備不能修復需做報損處理時，由管理人員填寫報損單，經主管領導批準，履行好相關手續。
12、藥品只允許在實驗教學和相關科技活動中使用。嚴格藥品使用手續，領用藥品要先填寫“消耗憑證”，一般藥品由實驗人員和任課教師共同簽字，有毒藥品需教務主任簽字，劇毒藥品必須由校領導簽字。要及時填寫藥品消耗記錄。
13、管理人員如有變動，應辦理移交手續，做到帳物清楚，帳帳相符。
14、保持儀器設備室及儀器設備的衛生。
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