淺談如何激發農村學生參與課堂積極主動回答問題的興趣

三門坡學校林飛

課堂是學生學習的主要場所，學生在課堂上的表現對教學效果的實現至關重要。然而，農村學校教育觀念的滯后，教學方式的陳舊，使得學生學習的積極性、主動性得不到充分的發揮，導致了課堂教學效率的低下，這是一個需要改善的問題。我認為可以從以下幾個方面嘗試：首先，了解學生的心態，使學生想學；其次，在課堂中形成民主和諧的師生關系，使學生愿意學；最后，強化教師自身素質，充分準備，使學生樂學。

一、了解學生的心態，激發學生學習的興趣。

（1）營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，調動學生主動參與課堂教學的積極性可以很好改善課堂教學的整體效果。

（2）運用豐富的教學手段，充分利用資源，創設情境氛圍，引入競爭機制，聯系生活實際等方法去讓學生參與到課堂的教學中，激發他們的興趣。

二、在課堂上形成民主和諧的師生關系，讓學生愿意學。

（1）樹立正確的學生觀，把學生當成成長中的人，而不是把他看作被動的、有待于喂給只是的“孩子”，不能區分優差生，不能形成畸形的師生關系。

（2）平等對待學生，尊重、理解學生，對學生以誠相見，與他們建立真正的師生感情，對先進生和后進生要一視同仁。

（3）尊重理解學生，學會寬容對待學生，講究教育藝術。

三、強化自身素質，準備充分，使學生樂學。

每個學生求知欲都是很強的，在他們有疑問時我們要及時解決并給予強化，常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新。我們要時刻保持胸有成竹，思路清晰，才能更好的調動學生的積極性，處理課堂上出現的種種問題。因此，教師要不斷加強自身的素質，以更好地在課堂上去調動學生參與的積極性。

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篇2:營造氛圍調動學生積極性讓課堂氣氛活起來

如何營造氛圍，調動學生積極性，讓課堂氣氛“活”起來

新圩鎮上咀小學謝小霞

摘要：本文著力探究如何營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效果。

關鍵詞：語文課堂，氛圍，激趣

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、教師的教態促成良好課堂氣氛

教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。

教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。

二、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、努力創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學

努力創設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。

我在教學過程中經常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤；在很多方面，同學們并不比老師差。在某個方面，老師也要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。

四、充分發揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發和激發

篇3:團隊合作在信息技術課堂中積極效應

團隊合作在信息技術課堂中的積極效應

溫州市甌海區南白象第二小學潘良和

摘要:合作學習是許多中小學普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。本文在研習眾學者對合作學習理論研究、教學策略、實踐探索等基礎上，介紹了合作學習的內涵，構建了一個小學信息技術合作學習教學模式，并就模式的理論基礎和構建框架進行闡述，最后論述了該模式在信息技術課堂中應用時機的把握。

關鍵詞：合作學習；建構主義；群體動力學；模式構建

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。[1]合作學習是新課程標準倡導的三大學習方式之一，新課標中指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。信息技術教學中有效的合作學習既能尊重學生的意愿，滿足學生的需求，培養學生的合作意識，又能克服信息技術課教師照講學生照做的“一言堂”現象。

一、合作學習教學模式的理論基礎

（一）建構主義理論（ConstructivismTheory）

建構主義者強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主動建構者；還要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、引導者，它強調學習的主動性和情境性。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，學習者在一定的情境中以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。

當代建構主義的鼻祖之