用途用于增塑劑的原料,也是丁醛、丁酸、丁胺等有機合成的原料,油脂等的萃取劑。

物化性質無色有刺鼻的酒精氣味的液體。有吸濕性。相對密度0.8098。熔點-89.5℃。沸點117.2℃。折射率1.3993。臨界溫度287℃,臨界壓力4.9×106Pa。蒸氣壓557Pa(20℃),蒸氣相對密度2.6。能與水、醇、醚、酮和苯類混熔。

危險特性易燃。受熱或遇明火有著火爆炸危險。蒸氣能與空氣形成爆炸性混合物。爆炸極限1.4%~11.2%,閃點29℃。自然點343℃。受高熱分解,釋出有毒煙霧。與氧化劑接觸發生強烈反應。在火場中,受熱容器有爆裂的危險。有毒。小鼠靜脈LD50:0.38g/kg;大鼠經口LD50:4.36%/kg;大鼠靜脈MLD:0.97g/kg;兔經皮LD50:5.3g/kg。本品為麻醉劑。對眼睛、鼻、咽黏膜有刺激作用。反復接觸皮膚可導致皮膚干燥、脫屑,形成皸裂,有時發生皮炎及濕疹。

辨識事故類型:火災、爆炸、中毒、容器爆裂。

應急措施消防方法:用抗溶泡沫、干粉、1211、二氧化碳、霧狀水滅火;用水冷卻火場中的容器,稀釋逸出液體成為不燃性混合物,并保護消防人員。急救:應使吸入蒸氣的人員迅速離開現場,安置休息并保暖;眼睛受刺激用水沖洗15分鐘以上,對濺入眼內的嚴重患者須就醫診治。皮膚接觸先用水沖洗,再用肥皂徹底洗滌;誤服立即漱口、飲水,并送醫院診治。

儲運須知包裝標志:易燃液體。包裝方法:(Ⅲ)類,玻璃瓶外木箱內襯松軟材料或鐵桶裝(不可使用鋁桶)。儲運條件:注意輕裝輕卸,防止容器破損;不可受日光曝曬;儲存于陰涼、通風的庫房內,遠離火源、熱源;與氧化劑隔離儲運。泄漏處理:首先切斷一切火源,戴好防毒面具與手套;用大量水沖洗稀釋,對污染的地面用排風機進行通風。

篇2:正丁醇危險特性應急措施

用途用于增塑劑的原料,也是丁醛、丁酸、丁胺等有機合成的原料,油脂等的萃取劑。

物化性質無色有刺鼻的酒精氣味的液體。有吸濕性。相對密度0.8098。熔點-89.5℃。沸點117.2℃。折射率1.3993。臨界溫度287℃,臨界壓力4.9×106Pa。蒸氣壓557Pa(20℃),蒸氣相對密度2.6。能與水、醇、醚、酮和苯類混熔。

危險特性易燃。受熱或遇明火有著火爆炸危險。蒸氣能與空氣形成爆炸性混合物。爆炸極限1.4%~11.2%,閃點29℃。自然點343℃。受高熱分解,釋出有毒煙霧。與氧化劑接觸發生強烈反應。在火場中,受熱容器有爆裂的危險。有毒。小鼠靜脈LD50:0.38g/kg;大鼠經口LD50:4.36%/kg;大鼠靜脈MLD:0.97g/kg;兔經皮LD50:5.3g/kg。本品為麻醉劑。對眼睛、鼻、咽黏膜有刺激作用。反復接觸皮膚可導致皮膚干燥、脫屑,形成皸裂,有時發生皮炎及濕疹。

辨識事故類型:火災、爆炸、中毒、容器爆裂。

應急措施消防方法:用抗溶泡沫、干粉、1211、二氧化碳、霧狀水滅火;用水冷卻火場中的容器,稀釋逸出液體成為不燃性混合物,并保護消防人員。急救:應使吸入蒸氣的人員迅速離開現場,安置休息并保暖;眼睛受刺激用水沖洗15分鐘以上,對濺入眼內的嚴重患者須就醫診治。皮膚接觸先用水沖洗,再用肥皂徹底洗滌;誤服立即漱口、飲水,并送醫院診治。

儲運須知包裝標志:易燃液體。包裝方法:(Ⅲ)類,玻璃瓶外木箱內襯松軟材料或鐵桶裝(不可使用鋁桶)。儲運條件:注意輕裝輕卸,防止容器破損;不可受日光曝曬;儲存于陰涼、通風的庫房內,遠離火源、熱源;與氧化劑隔離儲運。泄漏處理:首先切斷一切火源,戴好防毒面具與手套;用大量水沖洗稀釋,對污染的地面用排風機進行通風。

篇3:高二生物《植物生長素發現和特性》教學設計

文章來

源制度大全高二生物《植物生長素的發現和特性》教學設計

第四節植物生命活動的調節

植物生長素的發現和特性

漢濱高中洪安然

一、教學目標

1、知識目標：①闡述生長素的發現過程；

②描述生長素的特性；

2、能力目標：①應用植物生長素的特性，解釋植物向光性、頂端優勢等自然現象；

②學會分析生物圖表、曲線，并解答有關問題。

3、情感、態度和價值觀：認同植物生長素對植物生命活動調節具有重要意義。

二、教學重點與難點

1、教學重點：①植物生長素的運輸特點和作用特點；

②生長素兩重性作用的曲線分析。

2、教學難點：①生長素兩重性作用的曲線分析；

②運用生長素的兩重性，解釋植物向光性、根的向地性、莖的背地性和頂端優勢等自然現象。

三、教材分析

本節內容較多，但都與生活經驗聯系緊密，理解起來并不困難。由于學生已經學過本節內容，應在原有基礎上有所提高：運用有關知識解釋植物的生理現象，進行實驗探究，或分析生物學圖表、曲線等，會是本節教學內容的主要方向。

本次教學對象為高二年級學生。學生已經掌握相關基礎知識，具備一定的分析能力，在此基礎上可以獨立完成知識回顧的任務（同步知識梳理）。因此，在教學中盡可能讓學生“說話”，分析問題，發現薄弱環節，加強練習，及時鞏固，盡量做到講練結合，創造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生交流探討，共同進步，提高教學效果。

四、授課類型

復習課

五、課時安排

1課時

六、教學過程

（一）導入：

教師：同學們，上課之前請大家看一幅圖片，畫面上植物向光生長彎曲，這是什么原因呢？

學生：向光性，植物生長素導致。（類似答案即可）

教師：沒錯，這是生長素引起的。我們今天要復習的內容就與生長素有關--植物的生命活動調節。（板書）

（二）授課：

教師：植物生命活動調節需要植物激素，它是由植物體內一定部位合成，運輸到作用部位，對植物的生長發育發揮顯著調節作用的微量化學物質。這其中，最早發現的就是生長素。今天，我們將從“生長素的發現”，“產生、運輸和分布”，“生理作用及特點”三個方面，綜合回顧生長素的有關知識。

首先，請同學們根據手上的同步知識梳理，迅速完成第一部分--生長素的發現。

1、生長素的發現

教師：有沒有同學能夠描述一下生長素發現的過程？

（隨機選擇一位同學）

1）1880年達爾文向光性實驗

學生：生長素的探究，最先是達爾文的胚芽鞘向光性實驗，該實驗預測出“尖端能夠產生某種物質，單側光照射下，該物質向背光側運輸，背光側分布多，促進生長快”。

教師：很好（板書“達爾文”，PPT展示）那么具體實驗過程可以描述一下嗎？

學生：......（內容大致正確即可，需提到對照、控制單一變量）

2）1928年溫特實驗

教師：那么，繼達爾文的實驗之后，還有許多科學家對該課題進一步的探究，這其中，最著名的就是溫特的實驗（板書“溫特”）。有沒有哪位同學幫我們回顧一下溫特實驗的內容？

學生：......（內容大致正確即可，不完整可找同學補充）

教師：那么該實驗的結論如何？

學生：胚芽鞘的尖端確實產生了某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并且能夠促使尖端以下部位的生長。該物質就是后來人們發現的生長素。

教師：非常好。生長素的最初發現，源于人們對植物向光性的探究，這些實驗凝結了前人智慧結晶，堪稱經典。為了便于大家的復習，請同學們嘗試總結試驗中的重點知識，即同步知識上的連線題部分。（隨即選擇學生，回答該題）

教師：希望大家不要忽略“尖端產生生長素”“尖端感光”“尖端橫向運輸”等關鍵詞，不少例題都在這些地方做文章，讓我們來看一下幾道例題。

......（學生交流，然后回答）

植物向光性實驗典型例題：錫紙遮蓋類

切割移植類

阻隔類

旋轉類

教師：此類問題有困難的同學，希望多加練習。

2、生長素的產生、分布和運輸

教師：接下來，請大家完成第二部分的內容--生長素的產生、分布和運輸。

教師：好了，有沒有同學可以說說你的答案？

學生：（如下）

1）生長素的化學本質：吲哚乙酸。

2）產生：主要合成部位是幼嫩的葉、芽和發育中的種子。

3）分布：相對集中地分布在生命活動旺盛的部分。

4）運輸：①縱向：極性運輸，從形態學上端到形態學下端，而不能反轉過來運輸。

②橫向：重力或單側光照射下，通過主動運輸方式完成橫向運輸。

教師：這一部分的考點是集中在生長素的運輸特點，分縱向和橫向兩個方面，讓我們從例題中檢測大家的掌握程度。

......（學生講解為主）

3、生長素的生理作用及特點

教師：上一題，我們發現橫放植物會得到兩種生長方式：根向地生長，而莖背地生長。要分析這里的原因就不得不提到生長素的特性--兩重性作用。同樣，請同學們先獨立完成知識梳理的填空題。

學生：（如下）

1）生理作用：促進細胞伸長。

2）作用特點：兩重性。

①既能促進生長，也能抑制生長；

既能促進發芽，也能抑制發芽；

既能防止疏花疏果，也能落花落果。

②敏感性：根>芽>莖；

幼嫩細胞>衰老細胞；

雙子葉植物>單子葉植物。

教師：很好，那么那位同學可以幫我們分析一下所謂的兩重性？（PPT展示）提示問題：

①什么濃度時表示高濃度抑制？低濃度促進？

②曲線上升與曲線的下降分別表示什么？

③植物根、芽、莖的最適促進濃度分別是多少？

學生：......（內容接近即可）

教師：正如大家所說，生長素的兩重性問題是一個難點，也是一個考點。大家一定要弄懂兩重性圖示曲線的含義。下面，我們一起來做兩道有關曲線問題的習題。

......（學生討論為主）

3）兩重性作用舉例--頂端優勢

教師：自然界中，很多植物的生理現象都與生長素的兩重性作用有關。頂端優勢就是其中之一，我想請同學來分析頂端優勢。（隨機選擇一位同學）

學生：（如下）

①現象：頂芽優先生長，側芽受到抑制。

②原因：頂芽產生的生長素向下運輸，側芽附近生長素

濃度較高，發育受到抑制。

③解除：去掉頂芽。

教師：很好，如果將頂端優勢現象與生長素作用曲線相聯系，同學們是否還能很好的解決此類問題呢？我們一起來看題。

......（學生先交流，然后回答）

4）兩重性作用舉例--根的向地性和莖的背地性

教師：有關兩重性作用的另外一個例子就是“根的向地性和莖的背地性”。這一點，我們在先前的例題中已提到過，那么，我還是想請同學們來講解該現象的原因（展示圖片）。

學生：......（大概意思對即可）

教師：同學們要能夠運用已有知識，分析根向地生長和莖背地生長的原因，我們一起來看這道題。

......（學生交流，然后回答）

4、本節重點知識回顧

教師：雖然知識性的內容介紹完了，但是大家不可以止步于此，在復習過程中，有一個清晰的思維至關重要，因此，我將本節的知識為大家做一個總結（展示PPT上）。希望大家下來，多做習題，在做題中發現問題，總結經驗，查漏補缺。

（三）結課

教師：還有一些時間，請大家溫習課本，針對自己的薄弱環節，加強練習。好了，下課！

七、板書設計

第四節植物生命活動的調節

一、生長素的發現

達爾文溫特

二、生長素的產生、分布及運輸

縱向：極性運輸橫向：主動運輸

三、生長素的生理作用及特點

作用：促進細胞伸長

特點：兩重性

文章來

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