江蒲中學“生本課堂”實施方案

　　為認真貫徹落實市教育局“構(gòu)建生本課堂”的指導意見，充分發(fā)揮課堂教學在實施素質(zhì)教育過程中的主渠道作用，切實提高課堂教學效率，促進學生積極主動地學習，努力探索“生本課堂教學”，切實提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質(zhì)量，營造校本教研活動氛圍，提高教師參與校本教研活動的意識，促進教師業(yè)務素質(zhì)與能力的發(fā)展，結(jié)合我校實際，特研究制定本實施方案。

　　一、指導思想

　　以規(guī)范課堂教學行為為基礎(chǔ)，以“生本教育理念”為研究核心，以深入開展集體備課為突破口，以在教育教學中的突出問題為切入點，加強課堂教學實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學工作中的實際問題，結(jié)合學校實際，借鑒外地、外校的課改經(jīng)驗做法，努力形成特色鮮明、充滿活力、樸實高效的校本課程新體系，逐漸構(gòu)建具有特色的“1/3自主導學制”生本課堂教學模式，促進師生共同成長，全面提高我校課堂教學質(zhì)量和綜合實力，促進我校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，全面推進素質(zhì)教育工作。

　　二、確定探索“1/3自主導學”生本課堂教學模式

　　1、“1/3自主導學”生本課堂教學模式是分析我校實際根據(jù)課改目標、精神確定的具有特點的自主課堂教學模式，是根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)時間、學生活動量、學生關(guān)注面、學習評價落腳點上綜合確定的一種教學模式。以導學案分離出的互學導案為實踐載體，原理的核心是：壓縮教時，激活學趣，共同體驗，堂堂保質(zhì)。

　　2、基本要求：

　　(1)要求教師逐步壓縮講的時間，調(diào)整時間分配，為課堂互動留有空間。教學設(shè)計結(jié)構(gòu)緊緊圍繞如何提高教學效益思路展開，教學流程體現(xiàn)系統(tǒng)性、導學性、實用性。教師用于講授、啟發(fā)、點撥和用于組織教學的時間不能超過課堂總時間的三分之一，即不能超過13分鐘(第一學段不能超過15分鐘)，學生在課堂上自主學習、活動的時間不少于25分鐘。教師要通過各種形式和教學手段，激活學生的學習興趣，調(diào)動學生最大限度的自主自學、思考問題、互動交流、互學探究、多說多動、展示成果、總結(jié)自己的成功的體驗，在初始階段盡力當堂完成作業(yè)。

　　(2)每堂課上，要設(shè)計較大容量的訓練，促進學生在教師引導下、在師生大面積的共同探究活動中完成，每堂課學生個體明示參與獨立探究活動次數(shù)不少于班級總數(shù)的三分之一。

　　(3)教師在課堂教學活動中，要多走下講臺，圍繞課堂中心展開教學活動，在巡視導學中，注重關(guān)注學情為后三分之一學生的學習質(zhì)量，他們是“木桶原理”中決定是否課堂教學高效的決定因素。只有后三分之一的學困生進步了，班級的整體水平就會提升。

　　(4)堅持“以學評教”，在學校組織的課堂教學效果評價和隨機聽課上，引入學生當堂測查的結(jié)果，其測查部分學生的學習情況占總評的三分之一。

　　(5)教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、自然、緊張的課堂氣氛，把真實作為課堂教學的前提，把緊張作為課堂教學的標志，讓每個學生都沒有機會偷閑，促進他們在原有的基礎(chǔ)上得到異步發(fā)展。教師要立足課堂開發(fā)，要潛在課堂的心里，站在前面引、激;站在高處導、控;夾在里面點、撥;適時的進行評價，讓每位學生真情的動了起來，融入鮮活的體驗過程。

　　(6)教師要積極轉(zhuǎn)變教學地位和角色。要從“主演”變?yōu)?ldquo;導演”，從“教學生”轉(zhuǎn)向“教學生學”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關(guān)注教學生到關(guān)注教學生學，要求課堂以學生為中心，教學逐步走向民主，注重為學生創(chuàng)設(shè)一種自主學習、自主體驗、和諧的環(huán)境。

　　(7)要適時地轉(zhuǎn)變教學方式。一是提倡以學為主，教學的出發(fā)點是教會學生學，要求教師千方百計地激發(fā)學生的學習情趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性;要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。二是要求第二學段要探索先學后教，強化課前預習、課后自學和學后反思環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發(fā)式教學。

　　(8)培養(yǎng)學生“先學”的意識和方法。一是注重培養(yǎng)學生課前預習的習慣、分析問題的品質(zhì)、探究自學的思路、善于總結(jié)的方法。要求教師將預習作為課后作業(yè)的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。二是注重培養(yǎng)學生主動和獨立學習的習慣。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學習機制。培養(yǎng)學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內(nèi)容和方法，確立學習進度;獨立地進行及時復習和階段復習;獨立地對自己的學習情況進行總結(jié)和反思。三是注重培養(yǎng)學生同桌對學(互學)、前后桌“最近小組合”學習的習慣。

　　(9)堅持“三凡三不”，即凡是學生自己能學習的教師不教，讓學生全力展示;凡是學生自己能探究的教師不導;凡是學生自己能說出的，教師不引。教師要優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控。

　　三、步驟與過程

　　(一)加強領(lǐng)導，健全組織

　　為確保課堂教學改革順利進行，我校成立生本課堂中心教研組，由學校領(lǐng)導和教研組長及骨干教師組成。主要工作是討論制定各項措施、制度，調(diào)控實施進度，聽證判斷課改效度，引導課改科學、健康、主動的發(fā)展。

　　(二)確立目標、明確思路

　　1、要求教師創(chuàng)新課堂教學模式，突出學生的主體地位，把課堂時間、課堂空間、提問的權(quán)力、評議的權(quán)力、學習的過程都還給學生，要體現(xiàn)啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式教學，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手;注重因材施教，注重發(fā)揮學生的個性特長，引導學生不斷增強自主學習能力，讓課堂成為學生喜歡的地方。

　　2、課堂教學模式主導：探索“壓縮教時，激活學趣，共同體驗，堂堂保質(zhì)”的教學模式核心，通過“四個三分之一”改變教師的教學地位和方式，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。堅持“學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線”。

　　學為主體。就是把教室變成學習室，在課堂上的一切活動都圍繞學生“如何學”進行，突出學生的主體地位，關(guān)注學生的學習興趣，關(guān)注學生學習的參與度和有效度。把課堂上學生聽講、理解、模仿、練習變成學生圍繞學習目標自主看書、動手、動腦、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學習過程。

　　教為主導。就是把我們原來的教案變成“導學案”，把“教會學生”的過程，改變?yōu)橐罁?jù)課程標準和學習目標，引導學生掌握學習規(guī)律、獲取知識的過程。在課堂上，教師要順著“導學案”，引導學生通過自主學習獲取知識，通過討論得出規(guī)律，同時，為了關(guān)注所有學生的學習和發(fā)展，教師要特別關(guān)注學困生、性格內(nèi)向不愿發(fā)言的學生、易開小差做小動作的學生，隨時對他們給予點撥、激勵。

　　疑為主軸。疑是激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生學習愿望的動力源泉。設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，是讓學生實現(xiàn)發(fā)展、達成目標的主渠道，是課堂教學的主軸。在“學案導學”中，我們將學習目標轉(zhuǎn)換為一個個具體生動的問題，適時地把學生置于“問題”的環(huán)境中，激發(fā)學生對問題的興趣，生成懸念，以產(chǎn)生解決問題的愿望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時，對學生意見的正誤，教師不要急于表態(tài)，而應以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學生創(chuàng)新的思維火花，并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護，尤其是那些具有建設(shè)性，獨出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終，讓“疑”成為“學案導學”的主軸。

　　動為主線。課堂教學要圍繞著“疑”，也就是學習目標，開展一系列扎實有效的學習活動，使學生在活動中獲取知識，提高能力，實現(xiàn)發(fā)展。課堂上，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導全體學生，積極主動地投入到學習中去，通過自主探究、生生合作、師生互動等活動，不斷地探究問題，解決問題，達成學習目標。學習活動是一堂課的主線，因此在“學案導學”過程中，我們要站在學生的角度，來精心安排學習活動，進一步提高教學的針對性和有效性。

　　3、備課流程：大力開展集體備課活動。要求各學科每周進行一次集體備課活動，做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，分管校長及跟組領(lǐng)導要深入備課組，讓每節(jié)課案都成為集體的產(chǎn)物。備課在深入研究課程改革綱要、學科課程標準、教材教法的基礎(chǔ)上，重點研討學生的知識水平、學法指導以及作業(yè)的分層設(shè)置。備課的環(huán)節(jié)上，堅持“分--合--分--合--分--(合，收集課上新發(fā)現(xiàn)、新亮點、新思路，后備)[即個人領(lǐng)悟教材--集體備課(牽頭老師主講)--分工寫教學案--骨干教師審查--修改教學案--生成共案--教師個人再備課--上課--課堂實情收集)”的集體備課制度，發(fā)揮集體的智慧，產(chǎn)生最佳導學案，在導學案中分離出互學導學案，共學生同桌對學互學或前后桌組學。

　　4、課堂的主要活動形式：引導學生自學--學生獨立思考--學生之間討論--學生交流評價。逐步讓學生在課堂上完成作業(yè)，爭取(高段)當天消化當天的學習任務。

　　5、課堂展示六環(huán)節(jié)：預查定標--情景導入--共同探究--展現(xiàn)提升--練習鞏固--達標測評。

　　預查定標(預習檢查、交流、明確目標的環(huán)節(jié))---通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標;

　　情景導入--創(chuàng)設(shè)適度的情景，激發(fā)學生入課的興趣和減少開啟的彎路。

　　共同探究(自主學習、小小組討論探究)---恰當運用互學案展開導學、導練，教師也可口述將任務分配到小組，因班額大，利用前后4人為組，展開必要的合作探究學習。

　　展現(xiàn)提升--各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，由代表對本組的學習任務進行發(fā)布、分析、講解;

　　練習鞏固--依據(jù)個體、小組、總體等特點，通過各種形式的練習，破解疑難問題，鞏固所學內(nèi)容。

　　達標測評---教師以試卷、紙條、作業(yè)、板上檢測等的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

　　6、確定試點：探索實踐階段先從---------開始試點。根據(jù)試點情況依次向-------等學科推進，最后推向其它年級、其它學科。

　　7、推進課改總體原則和思路：堅持“低起點，中步子，密環(huán)節(jié)，高要求，大實踐，大探索”的課改思路，步步深入，推進模式明朗化，簡約化，習慣化，在大同的課堂教學模式中追求自己的特質(zhì)。

　　四、實施步驟

　　初級階段確定為3個月，即從20**年9月至20**年11月。

　　具體步驟如下：

　　(一)組織、動員階段(20**年12月1日--20**年1月1日)

　　1、加強宣傳、統(tǒng)一思想。宣傳發(fā)動，組織學習。召開學校教研組會議、討論制定“實施方案”。召開全體教師會，做好宣傳動員。

　　2、加強學習，提高認識。組織學習教育局關(guān)于課改的文件精神，搜集發(fā)達地區(qū)課改的先進材料，編印生本高效課堂校本材料，采取自主學習與集中學習相結(jié)合的方式進行學習、領(lǐng)會。分期舉辦“探索打造生本高效課堂”論壇，召開專題研討會，研究的宣傳課改的可行性和導向性，增強教育教學改革意識和信心。

　　3、對現(xiàn)行課堂進行會診，組織全校教師課堂教學聯(lián)評診斷課，認真分析課改背景準確了解教情、學情，形成調(diào)研報告，確定適度的課改載體，科學地確定課改基點和初期試點年級、班級和學科。聯(lián)系本校實際，進行辨證、合理、有機的融合，形成適合本校學教的高效課堂教學模式，拉開高效課堂的序幕。請專家講座，促進觀念再更新，思想再解放。

　　4、根據(jù)方案精神，分組討論學科備課模式、高效教學基本要求，形成導學案框架模式，搜集先進的課改學習資料，編寫形成解讀方案的校本教材。

　　5、組織進行試點啟動工作。召開啟動大會，宣傳解讀課改校本教材，形成課改相關(guān)制度，建立課改階段教師成長檔案，簽定各項管理推進與試點年級、班級目標責任書。

　　(二)探索實踐階段(20**年3月1日--20**年6月)借鑒外地先進的經(jīng)驗，結(jié)合學校實際邊實踐、邊宣傳、邊探索、邊推進。

　　1、積極開展“四課”活動。一是為對課堂教學模式有新探索或新思路的教師舉辦“實踐課”。這一階段的重要內(nèi)容就是組織教師嘗試上“實踐課”或探究課。二是每位教師上一節(jié)“新標準”的“展示課”，要求教師嚴格按照學校制定的探索實踐模式進行上課，其他任課教師“帶著”模式要求，集中聽課，同學科教師要集中評課。生本課堂教研小組全程跟蹤指導、引領(lǐng)、幫扶。三是每位教研組長、骨干教師上一堂“新標準”的“樣板課”，意在樹榜樣、找標本、立典型，充實、優(yōu)化、鞏固高效課堂教學的模式，為全面推行高效課堂教學模式，深化課堂教學，提高課堂教學效益打下根基。四是堅持非試點年級或?qū)W科教師上一堂“啟迪匯報課”，促進基礎(chǔ)升溫，推動試點上臺階。堅持“聽必評，評必真”，開展課后廣泛的評課活動。評價一堂課好壞的標準是看教師重視學生還是重視教材，是帶著教材面向?qū)W生，還是帶著學生面向教材。所以在試點階段要堅持理念方向是評課的第一要素，做好課改導向。

　　2、教研工作重心定調(diào)在加強課堂教學改革研究上，以課堂為中心，輻射課前預習、課中探究、課后練習與指導，輻射備課、作業(yè)選題、評講、測試與質(zhì)量分析等各個環(huán)節(jié)上，展開“環(huán)節(jié)與過程”效益研討。全力探索高效課堂教學的有效策略和舉措。發(fā)揮學科中心組組織學科教研、引領(lǐng)學科向前發(fā)展。加強教研組和備課組建設(shè)，完善教師之間教學協(xié)作機制，增強教師減壓增質(zhì)的合力。以專題組形式開展重點項目研究，如學案開發(fā)和編制、學生合作學習研究與指導等。轉(zhuǎn)變教研方式，積極承辦開展區(qū)域教研、校級教研和校內(nèi)互助式教研，形成教研合力。建立暢通無阻的反饋渠道，多聽來自學生的、教務管理者的、家長的、同班任課教師的意見和建議，定期與不同層次的學生對話，請求骨干教師、教研員聽課診斷，收集閃光點和灰點。及時做好放大和修正。

　　3、做好小結(jié)改進。本階段學校高效課堂中心教研組依據(jù)聽課、評課的情況認真篩選實踐高效課堂模式好的老師上“展示課”意在樹榜樣、找標本、立典型，充實、優(yōu)化、鞏固高效課堂教學的模式，為全面推行高效課堂教學模式，深化課堂教學，提高課堂教學效益打下根基。

　　(三)自主創(chuàng)新階段。(20**年9月--20**年12月)。這個階段是批判自主推廣的階段。高效課堂式先繼承在生成，通過批判達到超越自己的目的，真正形成具有自己的特色的課堂教學模式。這個過程充滿了變數(shù)，需要根據(jù)課改的實際進程安排。

　　五、主要措施

　　1、開展研讀活動，加深對“生本課堂”的認識

　　本學期要求每位教師認真研讀“生本課堂”教學模式,并圍繞此模式，認真閱讀相關(guān)的書籍，加深對生本課堂的認識。

　　2、聚焦課堂教學，推進“生本課堂”教學模式。

　　課堂教學是課改實踐的主渠道，“減負增效”是本學期聚焦課堂的重點，而“生本課堂”教學模式是實施“減負增效”的有效途徑，每位教師要從教學實踐中積極探索和研究“生本課堂”教學模式。在此過程中，學校要精心組織聽、評課活動以及課堂教學實錄的分析研究，通過優(yōu)秀教學設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課題的評選活動，不斷總結(jié)推廣“生本課堂”教學模式。

　　3、加強校本教研，使課堂教學改進行動成為教師專業(yè)發(fā)展的必需

　　校本教研是加快教師專業(yè)成長的有效途徑，而教研組是教師開展教學研究的的“第一課堂”，一個好的教研組，是教育思想傳播的天然場所，是教學方法切磋的理想天地，是探索教育規(guī)律的研究載體。

　　本學期各教研組要圍繞學校工作計劃，結(jié)合《“生本高效課堂”的實施方案》，制定出相應的教研計劃。教研活動要有量的保證和質(zhì)的突破，要讓兩周一次的教研活動日成為教師課堂教學改進研習的大課堂。

　　各教研組要通過課堂教學改進行動的校本教研，加強自身建設(shè)。通過課程改革信息的收集和整理，有關(guān)課改的教學方法和教學模式的探索和運用，不斷提升教研組的綜合素質(zhì)。

　　4、以課堂教學改進行動的實施作為教科研課題的來源

　　教師是課改的主力軍，課改的成敗與教師素質(zhì)的高低有著密不可分的關(guān)系，提升教師的專業(yè)素質(zhì)已迫在眉睫。因此，增強教科研意識，積極投身于教育科研，是促進教師專業(yè)成長的必由之路。

　　學校的課題來自充滿生命活力的課堂，來自豐富的教育教學實踐。本學期的中心任務是徹底改變課堂狀態(tài)。

篇2:中小學生本課堂教學達標晉級活動方案

一、指導思想

為推動生本教育改革，引導教師深入研究生本課堂，最大限度調(diào)動教師開展課堂教學改革的積極性和主動性，建立比教學長效機制，全面提高教師執(zhí)教生本課堂的能力和水平，逐步把教師從常規(guī)教學狀態(tài)引到教育科研狀態(tài)上來，系統(tǒng)開展中小學生本課堂教學達標晉級活動，整體提高教師素質(zhì)，全面提升教學質(zhì)量，特制定《保康縣中小學生本課堂教學達標晉級活動方案》。

二、工作目標

1、蓄積課堂教學改革后勁。面向全體教師，通過開展以生本課堂為主題的煉課和評比活動，實行分層達標、逐步晉級，充分調(diào)動全體教師開展生本課堂研究的積極性和主動性，為深入推進全縣課堂教學改革蓄積后勁。

2、搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺。通過系統(tǒng)開展達標晉級活動，發(fā)現(xiàn)一批課改“新人”，培養(yǎng)一批學科教學骨干，成長一批有一定影響的名師，樹立一批課改先進學校，積累一批優(yōu)秀科研成果，把達標晉級活動打造成為教師專業(yè)發(fā)展和學校特色辦學的重要平臺和載體，為深入推進生本教育積累人才優(yōu)勢和經(jīng)驗儲備。

3、整體提升教師隊伍素質(zhì)。達標晉級活動注重理論研究與實踐改進相結(jié)合，通過備課、講課、說課等基本途徑，輔以科研成果評價引導，促進教師在校本煉課、逐級晉升活動中得到歷練，獲得成長，實現(xiàn)生本課堂理論水平和教學實踐能力雙項提高，整體提升教師隊伍素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長，以適應生本課堂教學要求。

4、全面提高生本教育質(zhì)量。生本課堂教學達標晉級活動立足于課堂，服務于教學，著眼于學生成長和發(fā)展，堅持“以學定教，以評促教”。通過加強研究，轉(zhuǎn)變教學方式，改進教學方法，優(yōu)化教學策略，充分調(diào)動學生積極性，促進學生主動發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展，整體提升學習的質(zhì)量和水平，促進全縣教育教學質(zhì)量全面提高。

三、總體思路

1、落實“三個全覆蓋”要求。全縣所有中小學都要組織生本課堂教學達標晉級活動；所有中小學在崗教師都要參與生本課堂教學達標晉級活動（每名教師至少參與一個學科的達標晉級活動）；所有學科都要開展生本課堂教學達標晉級活動。

2、活動分達標和晉級兩個階段。自*年9月到20**年12月以達標驗收活動為主；從20**年春季開始以優(yōu)質(zhì)課晉級活動為主。

3、教學水平分“三級六等”。“三級”即學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）和縣級三個層級，“六等”指三個層級分別組織驗收的校級達標課、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）級達標課、縣級達標課以及縣教研室組織評選的三、二、一級優(yōu)質(zhì)課，共六個等次。

4、過程和結(jié)果量化并重。評價量化內(nèi)容以現(xiàn)場講課、說課、備課為主，實行百分制量化，達標階段增加教師生本課堂研究成果獎勵積分，優(yōu)質(zhì)課晉級階段除達標階段的要求外，把教學成績納入量化。

5、分層達標，逐步晉級。教師參加生本課堂教學達標晉級活動必須以低一級達標為基礎(chǔ)，即被評定為校級達標課的教師才有資格申請參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）達標活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）級達標課的教師才能申請參加縣級達標活動，被評定為縣級達標課的教師才有資格申請參加優(yōu)質(zhì)課晉級活動。

四、具體要求

1、整個活動分準備、達標、晉級三個階段

*年春季為準備階段，主要是研究制定《保康縣中小學生本課堂教學達標晉級活動方案》，制定達標階段的講課、備課、說課評分標準，做好基礎(chǔ)性工作。

*年秋至20**年秋為達標驗收階段，全面開展三級課堂教學達標活動。學校每學期至少開展一輪全員煉課和一輪達標驗收活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）每學年開展一輪達標驗收活動，從20**年秋季開始，全縣每學年分學科舉行一輪縣級達標驗收活動。

從20**年春季開始舉行優(yōu)質(zhì)課晉級活動。一是學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）繼續(xù)組織達標課驗收活動，并推薦參加縣優(yōu)質(zhì)課晉級活動的教師；二是縣教研室每學年組織一輪晉級（優(yōu)質(zhì)課評選）活動。

2、達標階段考核內(nèi)容

課堂教學達標考核內(nèi)容由現(xiàn)場講課、現(xiàn)場說課、現(xiàn)場備課和生本課堂研究成果四項構(gòu)成。講課、說課、備課的考核形式按課內(nèi)比教學要求進行，實行百分制量化，分別按6:2:2的比例折合計算成績，研究成果包括兩個方面：①驗收當年承擔生本課堂研討示范課（研究課）或?qū)ｎ}培訓講座，按縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）、學校三個級別每次記3、2、1分（同一性質(zhì)或內(nèi)容的成果只記最高級別）；②驗收當年有關(guān)生本課堂教學研究的論文、案例、教學設(shè)計在國家、省、市、縣公開發(fā)行的刊物上發(fā)表或由教育行政主管部門組織評選獲獎的，每篇分別記4、3、2、1分（同一件作品只記最高級別）。研究成果內(nèi)容必須與所參加達標晉級的學科、學段對應，兩項成果獎勵積分上限為10分。

3、晉級階段考核內(nèi)容

縣級生本課堂教學晉級（優(yōu)質(zhì)課評選）考核內(nèi)容由現(xiàn)場講課、現(xiàn)場說課、現(xiàn)場備課、生本課堂研究成果和教學成績五項構(gòu)成。講課、說課、備課的考核形式按課內(nèi)比教學要求進行，實行百分制量化，教學成績據(jù)實計算。講課、說課、備課、教學成績分別按5:1:1:3的比例折合計算成績，研究成果包括兩個方面：①評選當年承擔縣級生本課堂研討示范課（研究課）或?qū)ｎ}培訓講座每次記3分（同一性質(zhì)或內(nèi)容的成果只記一次）；②評選當年有關(guān)生本課堂教學研究的論文、案例、教學設(shè)計、教學反思在國家、省、市、縣公開發(fā)行的刊物上發(fā)表或由教育行政主管部門組織評選獲獎的，每篇分別記4、3、2、1分（同一件作品只記最高級別）。研究成果內(nèi)容必須與所參加晉級（優(yōu)質(zhì)課評選）的學科、學段對應，兩項成果獎勵積分上限為10分。非考試學科不計算教學成績，按達標階段要求執(zhí)行。

4、參加優(yōu)質(zhì)課晉級教師資格

縣一級達標課教師中，小學近三年教學成績、初中近五年畢業(yè)班教學成績至少要有一年在縣平均水平以上，至少完成一輪相應學段循環(huán)教學,無師德失范行為和違法、違紀行為的現(xiàn)崗教師。

5、等級認定比例

學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）組織的達標驗收活動，每次進入達標等次的教師比例為：小學語文、數(shù)學,初中語文、數(shù)學、英語控制在實際參加教師總數(shù)的40%以內(nèi)，其他學科控制在50%以內(nèi)；縣級達標和優(yōu)質(zhì)課晉級活動所有學科均按實際參加教師總數(shù)的90%進入達標課或優(yōu)質(zhì)課等次，被評定為一級、二級、三級優(yōu)質(zhì)課教師的比例分別為20%、30%、40%；講課、說課和備課三項有任意一項得分低于80分的，不得被定為相應級別的達標課或優(yōu)質(zhì)課教師。

近五年內(nèi)獲得市級及以上優(yōu)質(zhì)課的教師直接定為生本課堂縣級優(yōu)質(zhì)課教師，近五年內(nèi)獲得縣級優(yōu)質(zhì)課的教師直接定為生本課堂縣級達標課教師。

6、主要功能及結(jié)果運用

教師生本課堂教學水平等級逐級晉升，獲得的基礎(chǔ)等級作為晉升高一等級的基本資格。縣級認定的水平等級與教師年度工作考核、績效獎懲、職稱晉升、骨干教師評選、名師名校長評選、教師聘任、評先表模等掛鉤，縣級優(yōu)質(zhì)課作為評選名師和晉升高級職稱的先決條件。參加省、市優(yōu)質(zhì)課評選原則上必須是縣一級優(yōu)質(zhì)課教師。

評選結(jié)果實行動態(tài)管理，每輪每次評選認定的生本課堂達標課和優(yōu)質(zhì)課教師以通報時間開始計算，有效期為5年。5年內(nèi)參加縣級以上講課獲獎的教師納入優(yōu)質(zhì)課系列。

教育局為縣級達標課和優(yōu)質(zhì)課教師頒發(fā)證書，制發(fā)胸牌，并在主要媒體上宣傳公示。各校也要通過媒體報道、櫥窗展板、形象牌、佩戴胸牌等形式向社會宣傳，讓學生、學生家長及社會人士了解教師水平能力狀況，展示教師良好形象，提高教師知名度，增強教師榮譽感。

五、工作措施

1、加強領(lǐng)導、明確職責

成立保康縣生本課堂教學達標晉級工作領(lǐng)導小組，教育局分管教學領(lǐng)導任組長，教研室班子成員任副組長，中小學教研員任成員，負責制定活動方案，組織縣級達標驗收和晉級認定（優(yōu)質(zhì)課評選），開展研究總結(jié)和專項檢查指導等工作。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）要統(tǒng)籌安排轄區(qū)內(nèi)的達標驗收工作，對活動過程進行指導和督辦，并按要求組織開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）級達標課驗收活動，推薦參加縣級達標課和優(yōu)質(zhì)課晉級活動教師的候選人，完成各項基礎(chǔ)性工作。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、縣直各學校也要成立領(lǐng)導專班，制定系列化工作方案，統(tǒng)籌本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學校）達標驗收工作，營造校內(nèi)全員煉課的環(huán)境和氛圍，開展逐級達標驗收活動。

實行達標晉級工作一把手負責制。各校要以達標晉級活動為載體，層層煉課，級級驗收，反復錘煉教師教學基本功，引導教師深入研究生本課堂，在實踐中改進完善，要把達標晉級活動作為提高教師素質(zhì)、推進生本課堂、提高教學質(zhì)量的系統(tǒng)工程抓實抓好，做出成效，做出亮點。

2、制定標準、嚴格程序

縣級達標驗收和優(yōu)質(zhì)課晉級，中小學分學科組建評委會，各學科根據(jù)需要選聘3至5名骨干教師（中心教研組長）擔任評委，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）和學校組織開展達標驗收活動可參照上述辦法，結(jié)合實際組建評委會。中小學教研員根據(jù)各學科生本課堂教學要求，分別制定達標驗收、優(yōu)質(zhì)課晉級階段的講課、說課、備課評價標準，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）和學校可以使用縣級標準，也可以結(jié)合本地實際另行制定，要組織教師認真學習相關(guān)標準，結(jié)合教學實際理解應用，發(fā)揮標準的導向作用。

嚴格資格審查和推薦程序，嚴格把握評選認定的各項標準和過程操作，提高評選認定活動的信度。

3、精心組織、統(tǒng)籌兼顧

達標晉級活動是一項系統(tǒng)工程，要作為常規(guī)工作持之以恒抓好落實。學校學期和學年教學工作計劃要對生本課堂達標晉級活動做統(tǒng)籌安排，要與課內(nèi)比教學、教學協(xié)作區(qū)活動、生本課堂研討及校本研究等工作有機結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要精心組織每輪煉課或達標驗收活動，確保活動過程規(guī)范有序、真實有效，評定結(jié)果客觀公正，令人信服。

4、強化研究，加強督導

達標晉級活動是全縣推進生本課堂研究的主要載體和途徑，目的是通過提高教師執(zhí)教生本課堂的能力和水平，提升學科專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)提高學生學習質(zhì)量這一終極目標，因此，煉課、達標驗收、優(yōu)質(zhì)課晉級等各個階段都要圍繞生本課堂這一主題開展，活動過程中要組織骨干教師和科研人員加強對生本課堂教學各環(huán)節(jié)的研究，重點在教和學的方式方法、策略技巧等方面思考改進。每輪活動結(jié)束，各校要組織教師進行反思總結(jié)，研究問題所在，思考改進之處，提出解決之策。

教研室將對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）組織開展達標晉級活動情況進行檢查督導，適時召開階段總結(jié)分析會，宣傳推廣成功經(jīng)驗和典型做法。學校組織開展達標晉級活動情況納入校長績效工資考核、學校教學工作年度考核和學校年度目標考核。

一中和職教中心可參照本方案，結(jié)合學校實際，制定達標晉級活動方案，每輪活動結(jié)果和活動方案報生本教育辦公室備案。

重視活動過程痕跡管理。各學校、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（協(xié)作區(qū)）要及時將達標晉級過程資料與比教學工作資料合并歸檔，檔案資料作為檢查的重要內(nèi)容，教研室要形成反映活動全貌的資料集。

篇3:教研反思生本課堂下教學設(shè)計中幾個注意

現(xiàn)在越來越多的教師接受了翻轉(zhuǎn)課堂和“教學評一致性”的建議，因為這能夠有效地尊重學生學習之前的差異，同時也便于課堂教學中求同存異，注意解決共性問題的基礎(chǔ)上有針對性地處理學生的個性問題，既保證教育實效性問題，也有助于學生學會學習，為將來生活和進一步發(fā)展奠基。

無疑，課堂組織的有效、有趣，有序，就需要有針對性地教學設(shè)計。鑒于此，在我的教學體驗中，我認為需要做好以下注意：

第一要注意課堂教學評價任務設(shè)計，照顧到學生學的實際，有利于達成依據(jù)課程標準和學情擬定的學習目標，做到對應具體、清晰，可操作，有利于教師組織和學生參與，顯性地反映每個學生是否達成目標，有利于學生調(diào)整學習。所以學生學習活動與展示一定要事先明確是個人獨立參與還是小組參與，是需要使用一定的工具（展示條件），還是不需要使用一定的工具，同時還要注意程度詞語，是判斷還是分析，是說出還是靈活運用到具體情境中去……還要注意教學評價任務的情境化設(shè)計，讓學生可以從學習案例自然過渡到相應案例，既感受到學習內(nèi)容的價值和意義，也便于內(nèi)化成生活中所需。同時任務完成中給以不同激勵性評語，增強挑戰(zhàn)氛圍游戲化的激勵，從而讓學生因為樂趣，更有興趣不斷持續(xù)下去。

第二要注意教學常態(tài)化與動態(tài)性的統(tǒng)一，比如每節(jié)課圍繞課題激趣，學習目標的認同置疑，獨學、對學，群學，展示、點撥，梳理，檢測拓展遷移，讓學生清楚每節(jié)課流程的設(shè)計，便于學生更有效地參與。同時結(jié)合學習內(nèi)容和學情分析，照顧到具體每節(jié)課，不同班級可能出現(xiàn)的問題，特別是生成性問題的處理，保證每節(jié)課更符合學生實際。這就要求包括老師準備分享的資源材料，老師擬點撥的習題，都要進行多元化，多種選擇互動性處理，開放性與目標傾向性的統(tǒng)一。

第三要注意教學設(shè)計中課件與導學案等的統(tǒng)一，設(shè)計好多媒體的應用，如何有效突出白板的互動效益，也需要考慮好是否必須使用多媒體的問題，還要注意考慮是否有助于學生思考，是否有助于保證學生參與，最大效益地保證全員參與，簡潔得體。而不至于出現(xiàn)重復性，削弱學生主體呈現(xiàn)的程序，課堂純粹被人機反復所代替，而少了人與人之間的靈犀。

總之，好的教學設(shè)計是上好一節(jié)課的前提，我們既要考慮到學生實際，也要考慮到教師自身的駕馭能力，以生為本，設(shè)計合理，尊重學生的稟賦差異，讓學生目標明確，又滿懷信心地投入自學、展示中去，敢于、勤于不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，就一定會讓課堂時時顯現(xiàn)出和諧自然的生機。