高中體育排球選項教學的實踐研究結題報告

課題組組長：*x

執筆：*x

內容提要：體育與健康的新課程理念強調以學生發展為中心，注重學生的興趣激發與培養，關注學生的個體差異性、需求及運動體驗。本文從排球選項教學實踐入手，研究選項教學過程中學生學習方式方法與教師教學方式方法的轉變對學生的整體發展所起到的作用。研究結果表明：排球選項教學調動了學生學習的積極性，增進了同學、師生之間的交往，促進了教師專業化發展，同時使學生的個性得到發展，培養了學生的自學能力、創新能力以及對體育課的興趣。能滿足學生對教學內容、教學組織形式需要，在運動中嘗試到樂趣。使學生掌握運動技能，增強其體質，養成良好的體育鍛煉習慣，從而為終身體育打下堅實的基礎。

關鍵詞：排球

選項教學

實踐研究

本課題20**年7月正式開始進入課題研究的實施階段，經過課題組5名成員的共同鉆研和探討，課題研究進展順利，在理論和實踐上均取得了顯著的成果。現作結題報告如下：

一、課題的提出

(一)研究背景

1、選項教學是新課改的需要

體育與健康新課程標準的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長;激發運動興趣，培養學生終身體育的意識;以學生發展為中心，重視學生的主體地位;關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。新課改對學校體育教學的要求不僅僅是向學生傳授體育知識、運動技術、技能、增強體質，還要培養學生對體育的興趣、體驗運動帶來的快樂,增強對體育的欲望,并養成習慣,使體育生活化,伴隨自己的一生。

20**年9月，高中體育課程改革在浙江省范圍內全面鋪開，高中體育課程改革的啟動，意味著課程改革進入了一個嶄新的階段，是基礎教育課程改革的延伸和發展，為廣大一線教師帶來了機遇和挑戰。教師可充分發揮自己的專項才能，為學生提供最有效的指導。學生將通過選擇自己喜愛的學習項目，來實現自己的學習愿望，學生學習方式的改變，將進一步激發學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，對實現每位學生熟練掌握一至兩項運動技能提供有利的幫助，對提高學生的終身體育意識提供有效的途徑。但是，由于傳統體育教學模式的根深蒂固，教師教學觀念的陳舊，學校體育場地器材的緊缺，選項教學模塊的設置，選項分班后學生走向管理，模塊學習的評價機制等等都是制約高中體育課程改革前進步伐的瓶頸問題。因此，進行體育課程高中選項教學的研究是非常有必要的，本課題的研究是以《高中體育與健康課程標準》為理論依據，通過研究為廣大教師提供所需的參考資料，為高中體育課程選項教學的順利進行起著借鑒的作用，對提升高中體育課程教學質量具有深遠的意義。

2、我校的教學現狀

我校高一年級的體育與健康課一直是按照行政班的形式展開教學的。這樣的教學模式管理和組織相對容易，但它有一定的局限性，即很少考慮學生的主體地位及其學習過程中的興趣，教師習慣用統一的方法教授學生體育技術技能，學生總是在老師的指使下被動模仿，這種忽視了學生的個性、特長差異和傳統的教學模式，很難達到鍛煉的目的，更談不上個性發展及培養終身體育鍛煉的意識和習慣。

3、尋求改革之路

針對新課程“以人為本”、“以學生為主體”的教育理念和新課程賦予學生自主選擇學習項目的特點，為改變這種學生喜歡上體育課，而又不喜歡上規定內容的現象，我校決定對新高一年級實施體育與健康課的選項教學。根據我校自身的師資力量及體育場地設施結合學生的興趣愛好，開設籃球、乒乓球、排球、羽毛球、足球、健美操六個項目的教學課程，并對其中選擇排球學習的學生進行研究，欲以促進我校的體育教學發展和學生的課余活動的開展。

(二)研究意義及理論依據

1.研究意義

(1)踐行新課程“以人為本”、“以學生為主體”的教育理念,培養學生的運動愛好和專長，滿足學生個性化的學習和發展。使學生較好地掌握一項或多項體育運動技能,為終身體育打下良好的基礎。

(2)在課堂教學實踐中更能發揮體育教師的專項運動專長，用精湛的技術吸引學生積極參與，用靈活多樣的教法和學法激發學生的學習興趣,使師生共同發展，共同提高。

(3)培養學生端正的學習態度、良好的情意表現、和諧的合作精神、合理的健康行為,積極地適應社會與自然，真正體現“以學生發展為中心”的教育理念。

(4)從注重教師的“教”轉為更加關注學生的“學”，幫助學生學會學習，使學生更多地通過自主學習、合作學習、探究學習，發展其學習能力、運用知識和技能的能力，以適應學習化社會對人的需要。

(5)由單一評價向多元評價轉變，真正體現評價的公平性和教育功能，同時，在一定的范圍內允許學生依照自己的興趣和特長選擇所擅長的項目和內容來參與評價;鼓勵學生自評和互評。

(6)排球在江山算是普及的比較好的一種運動，每年的教育系統排球賽更是引起了廣大群眾的關注，利用這個契機引導學生熱愛排球并加以學習作為自己終身運動的項目，對于開展大眾排球運動也有極大的好處。

2.理論依據

(1)個性教育的理論

個性教育就是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、自由和創造，尊重人的尊嚴、人的潛能和價值，促進人的個性自主、和諧發展的教育。高中學生個性存在著明顯的差異，這種差異提醒我們在教育活動中要注意觀察每個人的特別個性傾向，并給予適當的激發和關懷。選項教學就是為了讓學生的個性得到充分地發揮。

(2)構建主義理論

構建主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義認為學生參與的活動是一個學生“自主活動’、“智力參與”和“個人體驗”的過程，學生的活動過程應該是自主的、自覺的、自由的、有意義的。選項教學明確了教學活動中學生的主體地位。

(3)認知主義學習理論

人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知識與經驗對當前工作的外界刺激(例如教學內容)作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內容與學生原有的認知結構有機地聯系起來。學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。選項教學就是從學生的興趣出發，激發和保持學生的運動積極性，使其自覺、主動、積極的進行體育課程的學習。

二、研究內容及研究方法

(一)研究內容

1、選項教學的概念的界定和相關知識。

2、排球模塊教學與評價內容。

3、排球模塊學習中學習方式的運用。

4、分層教學對教學效果的影響。

5、排球選項學習對改善身體素質、心理素質的作用。

(二)研究方法

1、文獻資料法

翻閱與搜集近年來有關選項教學的有關資料，學習教育部《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》和《浙江省教育廳辦公室關于調整普通高中課程設置的通知》，領悟作為本課題觀點依托和思路借鑒的內容。

2、調查法

實驗前后對學生進行選項教學相關的問卷調查。研究過程中通過向專家和有經驗教師請教，進一步修正和改進實施方案。

3、行動研究法

制訂實施方案,通過多個單元教學不斷歸納、反思，逐漸發現和總結出優化教學的措施和步驟，將教學與研究結合起來，提高教育科研的應用價值。

4、數理統計法

對實驗前、實驗后學生體質狀況、技能水平的變化運用數理統計檢測分析。

三、研究實施過程

本課題的研究過程共分為四個階段：

第一階段：研究思路的確立及研究成員的分工階段

為了課題研究能夠順利展開，我們課題組經過研究后制定了如下的研究思路：選項教學相關資料的收集與學習→選項實施辦法的制定→排球選項教學、評價內容與學生實際情況的整合→整合成果的案例教學→教學研究的反饋調查→撰寫相應教學案例、研究論文和結題報告。

為保證研究工作有序而高效進行，我們首先明確了組內成員的各自職責和分工：

娟：課題組長;課題計劃制定、課題實施過程指導。

董昕：參與課題研究;研究資料收集、分析、處理;實施案例;撰寫論文、案例。執筆結題報告。

姚：參與課題研究;研究資料收集、分析、處理。實施案例;撰寫案例。

王濤：參與課題研究;研究資料收集、處理。

毛罕：參與課題研究;數據分析、處理、調查結果分析統計。實施案例;

撰寫案例。

第二階段：調查研究，確立排球選項的教學與評價內容

組織課題組成員討論制定學生調查問卷，對我校高一年級學生進行問卷調查(見附件一、附件二)，調查學生的選項需求、排球的知識技能運動水平等。根據調查結果進行分析，了解學生的體育學習動態和以后學習中可能出現的問題，制定相關的選項教學方案，具體如下：

一、學習目標

排球模塊一

1、主動參與排球運動的學習和鍛煉，激發學習的興趣。

2、較好的掌握并運用排球墊球的基本技術，提高體能和身體的協調性。

3、體驗排球學習帶來的樂趣，培養良好的合作精神和團隊意識。

4、了解排球運動的起源與發展、特點、鍛煉身體的價值和基本比賽規則。

排球模塊二

1.在模塊一學習的基礎上繼續學習排球的基本技術。

2、提高學生自主學習能力和合作學習能力，培養學生互相配合的精神。

3、通過對基本動作的學習，能更好地欣賞排球，進一步提高學習排球的興趣。

二、基本教學內容與學時安排

(一)理論部分

模塊一

(1)排球運動的起源與發展、概念與分類

(2)排球運動的特點及其健身價值

模塊二

(1)介紹排球的基本動作與基本技術

(2)排球的比賽及其欣賞

(3)簡介排球的戰術及比賽規則

(二)實踐部分

模塊一

1、移動與墊球7學時

2、下手發球5學時

3、傳球3學時

4、簡單發、墊、傳教學比賽2學時

5、考核1學時。

模塊二

1、移動與墊球4學時

2、傳球4學時

3、下手發球2學時

4、扣球4學時

5、簡單發、墊、傳、扣教學比賽3學時。

6、考核1學時。

第三階段：排球實踐教學研究過程

1、著力培養與提高學習排球的興趣。

發展學生的學習興趣，讓學生積極主動地有效學習、練習，必須在教學內容、教學方法的精選方面下功夫。

(1)選擇學生感興趣的排球游戲與練習方法，營造積極活躍的課堂教學氣氛。在腳步移動的教學中，我們通常從相關跑跳的游戲開始入手，把排球的技術動作串連到游戲中去，讓學生知道排球也可以這樣來玩。學習墊球技術時，啟發、引導學生運用物理學知識，理解墊球的技術原理，幫助學生盡快掌握技術動作。初期教學注重徒手練習和最簡單的動作練習，使學生快速有效掌握，然后去探索學習高難動作。課堂教學注重鼓勵、表揚的積極教學手段，掌聲是每位教師每節課必須追求的任務，使學生在愉快和諧中體驗與享受排球運動。

(2)給學生更多的有效練習時間，鼓勵以適合自己的學習方式進行學習與體驗。在發球的教學中，啟發學生探究發球的動作要點，通過正誤對比觀察，互相討論互相學習，培養發現問題的興趣、解決問題的能力，形成“理解―體驗―討論―再體驗”的自主、合作、探究的學習模式。改變過去教師滿堂灌的授課形式，給予學生更多的時間、更大的空間去學習、去練習，興趣提高了，積極性變高了，從而使教學效果更加顯著。

(3)適時的教學比賽激發學習的熱情。排球基本技術學練到一定的火候，再繼續下去，就會使教學變得枯燥，這時要引入教學比賽來激發學生學習的熱情。采用適當的比賽刺激，可以體驗到排球運動的魅力，激發學生比賽的求勝欲望及進一步學習的熱情，加強隊員間的合作與交流，培養強烈的團隊精神。安排教學比賽要機動靈活，不僅僅限于戰術比賽，可以結合各階段基本技術教學與游戲比賽，主要是提高學生學習的興趣。比如，學完移動動作技術，可以分組進行比賽移動速度;學完墊球、傳球技術可以比賽看誰做得好、誰做得多;組合技術學完后可以安排隔網對抗比賽。改變一下教學形式旨在提高學生的學習情緒及學習效率。

2、降低標準，降低難度。

(1)降低排球網的高度。尤其是扣球教學，首先要降低網高，使學生跳起來后頭部大體與球網上沿持平或略高，才能順利完成扣球動作。標準網太高，普通學生很難完成技術動作，很快就會失去學習的信心與興致。一般男生網高控制在2.0米―2.2米，女生在1.8米―1.9米為宜。

(2)適當增加比賽人數。初期，比賽隊員控制區域能力稍差，通常采用每隊7―9人分組比賽。這樣可以使每個人能夠照顧好自己領地的球，使球在空中滯留更長時間，保證比賽的連續性，從而增強學生參與比賽的興趣與樂趣。

(3)適當放寬單方連續擊球的次數。根據教學進程適當變通比賽規則，但必須執行規定的規則。允許接對方發球后在4―5次擊球內，將球回擊過網，甚至可以放寬每人連續兩次擊球，但必須要求運用所學的技戰術，合理、有效地組織進攻與防守。

教學后期，隨著運動水平的不斷提高，學生已基本掌握技術動作后，應該增加比賽難度，逐步升高球網的高度，減少每隊出場的人數，減少每人連擊的次數，向正式標準的比賽規則靠攏，才能體驗真正的排球運動的魅力。

3、轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

將本校進行的“二七一高效課堂”教學改革模式運用到體育教學中，教師的教學由以前的先教后練轉變成先練后教，學生的學習運用自主、探究、合作的方式，既延續了教室里的教、學方式，又發展了學生的學習能力。

4、實施分層教學。

排球單個基本技術雖然簡單，但如果將發球、傳球、墊球、扣球、攔網連貫起來教學，其難度就比較大了。而且組織排球的游戲和比賽，不像籃球、足球那么容易，特別是學生的技術水平參差不齊，實施教學必須要結合實際情況，從學生的實際出發，進行分層教學，設計出不同層次起點的教學計劃與策略。在技術教學中，合理分配和發揮體育骨干的作用，利用優秀生帶動、幫助后進生，共同學習、共同提高。在教學比賽中，盡量把水平相當的學生分在一組對抗，能夠增強學生參與比賽的競爭性與合作性。

通過以上的努力，排球在我們的運動場上飛了起來，笑聲、歡呼聲響徹每一節體育課堂。在輕松愉悅的教學環境中掌握排球技術，在激烈興奮中發展身體體能，在比賽中錘煉積極健康的心理適應能力。

第四階段：研究成果的反饋和整理

1.研究信息的反饋

排球選項教學給我們的體育教學帶來什么樣的教學效果呢?學生是否認可呢?為了準確的獲得學生的反饋信息，我們在學年之末設計了一份問卷調查，對選修排球的學生實施了問卷調查，問卷具體如下：

排球選項學習問卷調查

1、你喜歡排球運動嗎?()

A.喜歡

B.比較喜歡

C.一般

D.不喜歡

2、你喜歡上排球選項課嗎?()

A.喜歡

B.比較喜歡

C.一般

D.不喜歡

3、你上排球選項課時學習態度是?()

A.非常認真

B.比較認真

C.一般

D.不認真

4、你對老師的教學水平感覺怎樣?()

A.非常滿意

B.滿意

C.基本滿意

D.不滿意

5、你在課余時間會去打排球嗎?()

A.會

B.偶爾會

C.不會

6、你對學校的排球場地設施與器材滿意嗎?()

A.非常滿意

B.滿意

C.基本滿意

D.不滿意

7、下個學年你還會選排球嗎?()

A.會

B.不會

8、排球選項學習給你帶來的最大收獲是什么?

9、你覺得排球選項教學應該改進哪些東西?

2.研究成果的整理

2012年7月份，課題研究進入最后的整理階段。課題組成員分工對課題研究中的資料和數據加以整理和分析。最后撰寫相應的教學案例、教學論文以及結題報告。

四、研究取得的成果：

(一)理論成果：

1、學生上課出勤率較實驗前顯著提高，課堂時間的利用率明顯得以改善。很多以前不喜歡體育課的女生都表現出很高的積極性，而且課余時間堅持體育鍛煉已蔚然成風。

2、不僅教師而且大部分學生也參與到有效教學的研究實驗中來。學生能夠主動學習，積極提問。提問的問題不僅涉及到動作要領、技術原理、技戰術意識、身體素質練習和排球裁判法的問題;而且還有心理發展等方面有寬度、有深度的問題。

3、通過選項教學，學生能夠自主組織排球比賽對抗性的練習，進行各種教學比賽，課的練習密度加大了，大部分學生能夠勝任比賽裁判任務。

4、學生的學習方式得到科學完善，自主性學習、合作性學習、探究性學習已成為體育課堂教學的形式主流。

5、通過選項學習，學生的身體素質和心理素質明顯比接受傳統教學方式的學生好得多。(見附件三)

(二)實踐成果：

排球選項教學的實施大大提高了學生學習排球的積極性，使學生產生了情感共鳴，學習熱情高漲，教學效果顯著提高。

案例1：體育學習與學生的運動技能發展

高一一個學年的排球選項課結束了，我從一名排球盲變為具備一定排球技術和了解一些排球常識的排球愛好者。在這一年的時間里，我在排球方面的進步應歸功于我們學校開辦了排球選項課。初中的時候，也有排球課，但很少，因此從中學到的真正有用的排球技術很少。在初中的時候，偶爾會看中國女排的排球聯賽，感覺那些隊員打球很有氣勢，尤其是扣球，那時總在想：要是我能像她們那樣該多好啊。

現在上了高中，當我聽到老師說體育課要進行選項學習時非常興奮，感覺我的想法要實現了，因為我將會受到系統的訓練和指導來達成我的心愿。果然，隨之而來證明了這一點。排球老師了解到我們排球基礎比較差后從最基本的技術開始教我們，并一直鼓勵我們，甚至經常陪我們單練。有了老師的言傳身教，加上自己的刻苦努力，我的排球技術水平有了很大的提高。

看，排球場上，一個女孩在接到隊友的一傳后，一個漂亮的扣球，球落在了對方的空當里，多漂亮啊!感謝排球選項教學和體育老師的耐心指導，它們帶給我巨大的喜悅。――摘自高一(4)班裴xx《周記》

【案例點評】

高中體育選項教學的目的是讓學生選擇自己喜歡的體育項目進行系統學習，掌握這項運動的技術技能，為今后的學習、生活及終身體育打下科學鍛煉的基礎。傳統的體育教學也有不少項目是學生喜歡的，但由于學習時間有限，學生難以形成正確的動作技能。而新課改就是要滿足學生的體育興趣，并通過模塊的學習，讓學生盡可能在18學時中更好地掌握體育的基本知識與技能。

案例2：體育學習與學生的身心發展

上高中之前，我沒有學習過排球，因為我是從一所農村初中考到實驗中學來的，以前的學校沒有排球場，也沒有什么運動器材，軍訓的時候老師要求大家選項，我本來第一志愿報的不是排球，可由于我所報項目的人數過多，就按照我第二志愿安排到排球選項了。當時我還很郁悶，因為我怕自己太笨，打不好。

第一次上課時，老師說了一件讓我很安慰的事，就是老師自己是上大學時才開始接觸排球的。這一點讓我感到很安心，我不那么怕了，并開始憧憬自己能像老師那樣打得輕松自如。可是接下來的日子里，排球的學習好像并沒有像我期待的那么輕松，自墊老是墊的不好，幾乎到最后才過關，對墊老是把球墊的到處亂飛，害的同伴老要撿球，我羞愧的想放棄改學別的，可是老師鼓勵我說：“沒關系的，別著急，老師相信你行的，只不過要比別人慢一點而已，老師和同伴會幫你的。讓我們來驗證一下吧，如果老師輸了，你就轉項目;如果你贏了，就繼續學習，以后再也不輕易放棄。”

或許是老師的話激勵了我，也或許是我的付出感動了上天，后來我竟然慢慢厲害起來了，最后考核的時候老師還獎勵了我一個A，全班也沒幾個的，太開心了，耶。――摘自高一(10)班邵xx《周記》

【案例點評】

排球選項教學給學生帶來的體驗不僅僅是學會排球的技術技能，還有身心的發展。從個案中看出，在整個教學過程中，學生從不會到會，不僅在知識、技術、技能上得到發展，在心理歷程上也得到了磨礪。案例體現體育活動在育體的同時也育人，發揮體育的教育功能，為實現體育的教育價值提供了很好的啟示。

案例3：體育學習與學生學習、生活的發展

上高中之前，我只喜歡籃球，因為我是初中校籃球隊的隊員。可是上高中之后，我發現喜歡籃球的女生并不太多，水平和我想當的幾乎沒有，以前和我一起打籃球賽的學姐現在打得多的竟然是排球，因為她們班有一個完整的排球隊，水平比較高，于是在選項的時候我果斷地選了排球，籃球在業余時間和訓練時加強練習。

盡管老師說球類是相通的，籃球打得好的人球感好，排球也會學的很快，但我還是很認真的學習老師所授的每一個單項技術和比賽知識。因為對我來說排球是一個新穎的項目，我可能會比別人掌握的快一點，但我希望一年的學習之后我收獲的是較高水平。

自覺性加勤奮，給予了我極大地回報：我現在在年級里已經是排球水平比較高的人了，加上我的籃球打得好，我很順利的競選到了校學生會體育部長;不僅如此，我還經常組織排球社團的社員在課外活動課打比賽，每一場比賽都有很多觀眾和啦啦隊在旁邊加油和觀看比賽;而且暑假，在西山健身公園的排球場，我和那些已畢業的學長或社會上的成年人一起打比賽，他們不會特意照顧我這個年齡小的人，這讓我在比賽中得到了技術和心理的磨練，同時認識了很多人，交到了很多朋友。以上這些讓我感到很自豪，我感謝學校的體育課給了我這么好的發展平臺，感謝排球選項給了我提高運動水平的機會。――摘自高一(9)班嚴xx《周記》

【案例點評】

這個學生是我們課堂中的體育骨干，從案例中看出，她在一年的排球選項學習里已深深體會到高中體育與健康課程給她帶來的活力。高中體育選項教學就是要通過學生選擇自己感興趣的項目，在掌握一到幾項體育項目的同時，在心理和社會適應能力方面都得到不同程度的發展。體育活動在培養人的自信心、意志和人際交往能力有著獨特的作用。

案例4：對墊練習

1、學習目標：通過練習，提高排球的墊球技術，培養學生的自主、探究、合作學習的能力和團隊協作精神。

2、學習內容：對墊

3、學習驟：

(1)激發學習興趣。自由組合搭檔，2人一小組，10人一大組。每一大組實力相當。比賽設最佳拍檔獎，最佳團隊獎，最佳教練獎。

(2)準備活動與分組。根據學生墊球水平，用異質分組的辦法將學生分成若干組，選出組織能力強、認真負責的學生擔任教練。

(3)小組自主練習。組內討論：怎樣搭檔最合適，怎樣才能把球墊好，容易犯的錯誤是什么，怎樣糾正，比賽時怎樣安排順序最合適。統一思想后開始練習。

(4)比賽與討論。練習到一定時間后開始進行比賽。比賽競爭的很激烈，學生的對墊水平超出了老師的想象，而且互相之間鼓勵。最后學生與老師一起評出各種獎項，各小組分析個人與小組取得成功的原因。

【案例點評】

本案例以學生自主學習、小組比賽的形式進行教學，在整個學習與比賽過程中培養學生正確認識與理解他人、自主探究學習、學會幫助與指導、積極參與集體建設、團結協作的能力與精神;在學習與比賽的過程中，每個人都根據自己的基礎與條件，最大限度地發揮潛力，使得學習與比賽完成的很好，達成了我們在教學之前預設的目標。因此，在排球選項教學中，教師只要明確每一節課、每一個單元、每一個模塊的學習目標，就可以根據學習內容的不同階段，對學生施予不同的學習手段，這樣就能比較順利的達成新課標所提出的各種學習目標。

(三)科研成果：

1、本課題在具體實踐基礎上完成了有代表性的案例4篇;(見附件四)

2、本課題在研究過程中撰寫論文2篇;(見附件五、六)

3、本課題在研究過程中撰寫教學設計2篇;(見附件七、八)

4、建立了排球選項教學電子資料庫，收集了多篇與排球選項教學相關的資料。

5、結題報告一篇。

五、經驗總結：

1、建立合理的課堂管理機制是提高選項教學效果的法寶。

在課堂教學實驗中，我們建立了積極合理的激勵機制。把表揚與批評有機結合起來，以表揚鼓勵為主，批評引導為次。對于大部分學習努力進步較大的學生給予及時表揚與獎勵，同時不失時機地提醒不足之處及努力方向;對于那些進步緩慢的學生在他們稍有提高就給予肯定與表揚，激發其學習的動機，提高學習的熱情。表揚不能只停留在口頭語言上，略施些“小恩小惠”是我經常采用的“伎倆”。對發球成功者再給一次表現的機會，為大家作表演示范，并和學生為他鼓掌致意。這樣既鼓勵大家向優勝者學習，又能讓學生分析成功的原因，鼓動積極學練，爭取趕超優勝者，掀起一個你追我趕的學習氣氛。對于后進生更要精確捕捉進步的閃光點，把握每一次鼓勵的時機，哪怕極其微小，都要微笑著對其表示表示祝賀。誰都樂意受表揚，誰都愿意聽好話，一點不錯。“你行的!”“非常棒!”“老師相信你!”這些稍帶夸張的表揚言辭會使他心里無比高興，并且感覺到：老師眼中還有他。會表現得更加興奮和努力，練習激情更高，學習效果自然會更好。對于課堂中發生的不積極現象及時給予批評與制止，合理運用懲罰的手段，營造一種“怠工可恥，違紀必懲”的正義氛圍。對于不積極學習而失敗者，要求其為課堂學習“服務”，如，課前課后準備器材與場地等。

2、創造良好地課堂學習氛圍是取得研究成功的關鍵措施。

新課程目標突出教學鼓勵張揚學生個性，排球教學更能夠給予學生更大的空間，我在教學中盡量最大限度地滿足學生活潑好動的天性，從而較好地調動學習的情緒與心理。過去的教學，為了取得好的課堂授課秩序，常常把學生管得太死，無論什么活動都要按照教師的指令進行，把學生當成“動作機器”“模仿機器”，結果學習沒了興趣，課堂氣氛單一、沉悶。在選項教學研究過程中，我在保證嚴謹的教學秩序的前提下尤其注重把排球技術教材編創成游戲的形式，創設出一定的情景，讓學生進入角色，進而發揮其主動鍛煉的積極性。例如，跑的練習可以用“Z”字形跑、“8”字形跑、圓圈追逐跑、接力跑、運球跑等趣味跑來完成;跳的練習可以用“跳躍的龍”、“看誰蹦得高”“助跑摸高”等競賽形式進行。把趣味和競爭引入課堂會使課堂氣氛活躍，在嚴整的秩序中學生的個性也得到張揚。另外，及時對不適應學生的組織形式和活動氣氛進行調整，爭取充分發揮學習的主體作用。對教材的處理往往是我們規定好的模式讓學生學習，剛開始學習的興趣還好點，過一段時間情緒就不高了，因為單一的形式會使學生很快失去學練的興致。當出現這種情況的苗頭時就果斷調整教法：讓學生自己嘗試不同的練習方法，然后示范給大家看，同學們集思廣益，會做出很多連我都事先沒有想到的好方法，加以規范指導后，由優秀者擔任小老師負責教其他學生，這樣一下子課堂的學習氣氛就活躍起來了，而且學生合作學習的積極性馬上高漲起來，效果不言而喻。

六、討論與思考

在此次的排球選項教學研究實施過程中，總體情況良好，但也存在一些不可忽視的問題：

1、學校場地、器材資源不能滿足學生的需求，尤其是場地。排球是對抗性的運動，學生更喜歡在網前練習，而我們的排球場是和籃球場兼用的，選籃球和排球項目的人數很多，所以經常性是籃球和排球項目的學生混用場地。

2、實施選項教學后,對教師的專項知識、技能提出更高層次的要求。我們的老師工作量比較大，很少有時間去進修相關的專項知識與技能，還是憑著大學里學的那點東西在教，可現在的學生信息了解的來源非常廣泛，老師已經有點跟不上學生的思維。

3、實施選項教學后出現的課堂管理問題。由于學生來自不同的班級,給教學管理造成一定的困難。比如學生之間的凝聚力不強、在項目學習中興趣的不穩定等因素導致串班的現象時有出現。

4、缺乏校本教材,影響其可持續發展性。目前選項教學內容沒有統一的教材,教學內容的選取是開放的、自主的。在實施的課堂教學的過程中,各個學校的具體情況是不一樣的,這就要求教師編寫符合自己學校實際情況的選項教材,制定出全面的、系統的模塊計劃和教學目標,提高課堂教學的有效性和可持續發展性。

綜上所述，在以后的排球選項教學中，建議學校加大場地設施建設，多增加一點移動球場，保證選項教學的順利進行;加強教師的進修學習，提高業務素質，進而提高教學水平;進一步完善教學管理，促進教學質量。

總而言之，排球選項教學極大地提高了高中排球課堂教學的有效性，我們如果能遵循教育教學發展規律對自己的教學實踐進行深入、冷靜地思考與總結，不斷地自我診斷、剖析、調節，提煉、總結成功與失敗的經驗，并善于在積累中發現教學方法，不斷提升自己的教學科研能力，就會將教學實踐推到一個新的高度。雖然課題研究已取得了一點成績，但未來的日子我們還要進一步加深排球選項教學細節的研究，爭取不斷完善本校的高中排球教學教育任務。

參考文獻：

[1]季瀏.《體育(與健康)課程標準解讀(實驗稿)》.[M].湖北教育出版社出版，2004

[2]潘紹偉.《關于高中體育與健康課程改革的幾個問題》.[R].報告地：金華，2006

[3]江蘇省無錫市太湖高級中學.《體育與健康課程高中選項教學實施方案》.2006

[4]《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見

篇2:數學教學中培養同學表述能力課題研究結題報告

一、課題背景

在教學中，我們發現，同學在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發言，絕大多數同學卻變成了光聽不說的“機器”，作為一線教師的我們也經常能夠感覺到一些小朋友的考慮問題的方法是正確的、高效的，但其他聽眾，包括教師在聽完小朋友的表達后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說明了小朋友的語言表達問題已經影響了小朋友學習的質量。《新課程規范》指出：“推理能力表示在能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜測，并進一步尋求證據給出證明；能清晰、有條理地表達考慮過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。”現代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。這說明能力和思維是相輔相成的，而思維的發展與語言的發展又緊密相連。因此，提高同學的思維、推理、判斷能力就必需培養同學的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

因而，我校數學組確立了課題，《數學教學中如何培養同學的思維表述能力》我所承當的子課題是《數學教學中如何培養同學的表述能力》

二、研究內容

本課題的研究是以我校四年級同學為個案，探索如何在數學學科教學中培養同學的語言表述能力，使同學的語言更具有準確性、簡潔性、嚴密性、邏輯性等學科特點。

1、四年級同學語言表達的特點。

這一屆四年級同學在課下很樂于向其他人交流自身的想法，但在課堂上回答問題時，往往會出現詞不達意，表達不通暢，不能有條理的緊扣題目自身進行論述。

2、調查和分析影響同學數學語言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。

《新課標》強調學習應從同學的實際動身，供認同學是個不時發展的并富有個性的人，同學已有的知識、能力乃至情感、態度、價值觀都將影響他們的后繼學習，因此，了解同學原有的情況，是我們組織研究的基礎。我們可以對教師和同學進行定期或不定期的調查和座談，觀察同學課堂發言現狀，找出同學上課不愿發言的原因，再研究對策。

3、培養同學數學語言表達能力的方法

（1）培養興趣，激發同學說的欲望。

“興趣”在教育實踐中的巨大作用，已經為古今中外的許多教育家所肯定，德國教育家第惠多斯則這樣論述教師對同學興趣的激發和培養：“教學的藝術不在于傳授身手，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童正處在多動期的階段，他們的注意力往往無法集中，假如沒有穩定的興趣，他們的任何發展都是不可能的。因此，激發同學說的欲望，必需培養他們的興趣。

（2）傳授方法，指導同學說的技巧。

①教師做出說的示范。

②訓練同學學會聽。

③對同學的說作出要求。

數學語言與其它語言不同，因為在數學的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求同學把數學語言說的完整、準確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。

（3）落實訓練模式，發展全體同學說的才干。

為了讓全體同學的口頭語言表達能力得到提高，我們必需改變那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立考慮-----小組討論-----大組交流------練習評價”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體，”的教學思路，讓不同層次的同學多有話要說、有話可說。并在積極的評價中，使同學說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

（4）根據學科特點，有針對性的進行說的訓練。

①概念教學要重視說出實質。

②計算教學要重視說出算理。

③應用題教學要重視說出思路。

④幾何形體的教學要重視說出其特征。

（5）和家長溝通，創設良好的家庭氛圍。

低年級的小朋友在學習上需要家長的積極配合和輔導，家長和老師一起努力，給小朋友創設一個和諧的語言表達的氛圍，提高小朋友語言表達能力。

三、研究目標

1、經過培養和探索，使同學的數學語言說得準確、簡練而有條理。促進語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發展，讓同學數學語言的口頭表述能力和思維能力都得到發展。

2、通過培養同學數學語言，使課堂教學模式得到優化，充沛發揮同學的主體能動性，增強同學的參與、交流、合作意識，激發同學學習積極性，提高課堂教學效果。

3、促使同學在數學學科課程學習中掌握知識、提高技能、改善方法，在此基礎上逐步強化同學責任意識、鍛煉責任能力、養成責任行為，提高責任情感，最終形成責任品質。

4、提高數學教師在學科課程教學中教育教學水平，并且在承當責任教育的過程中，不時加強自身責任感，率先垂范。

四、研究方法

（一）研究范圍

本次研究的范圍是我校四年級全體同學，共16名同學。

（二）研究方法

本課題研究以行動研究法、個案分析法為主要研究法，輔以文獻研究法、經驗總結法。

1、教師示范，創設良好的語言表達的氛圍。

2、立足課堂教學，培養同學完整表達的習慣。

3、實行獎勵機制，恰當評價同學。

4、教師間適時的經驗交流，分享、總結培養同學語言表達的方法。

5、和家長和時聯系，一起提高小朋友的語言表達能力。

五、研究的效果

（一）課題的準備

教師學習新課標和有關的教育教學理論，統一認識，落實人員，確立研究課題，收集學習研究有關資料，為課題研究打下良好的基礎。

（二）課題的實施

綜合開展有效的活動，提高同學的口頭語言表達素養。同學口頭語言表達能力的培養不是一蹴而就的，是課堂教學中一項長期而又艱巨的任務，作為一種能力，對其從小處于并堅持不懈地加以縱深，注意長期性和長效性。

（三）課題的總結

一學期的小課題研究已經結束，通過這一年里對“數學教學中如何培養同學的表述能力”這一課題的研究，大大提高了同學表述的能力，使同學使我受益匪淺。

（一）、注重營造一個和諧、愉快、民主、良好的學習環境

1．培養同學的自信心

有些同學由于緊張，每當教師提問或被選中板演時，原本會做的題目都會想不出來，或者結結巴巴說不出來。所以營造輕松、民主的課堂氛圍，消除同學不敢說的心理障礙是讓同學暢所欲言的第一步。而且現代教育大力提倡素質教育，這樣首先要求我們教師更新教育觀念，使同學成為真正的學習主體，教師要以自身的主導作用來促進同學主體性地位的具體體現。對不同層次的同學都要有符合同學自身客觀努力的相應評價，多給同學一些鼓勵和支持，不可吝嗇。我們教師要用發展的眼光，實行多元化的發展的評價，從客觀上維護同學表達的積極性，促使同學以積極的態度投入到學習中去。

2．嘗試教師角色，迫使同學學會表達

記得有一次，在期末復習考試前輔導的數學課上，我看到有兩三位后進生圍在一次中等生的周圍聽他講某道習題，我于是上前問他們有什么問題？需不需要我的幫助？讓我意外并感到不惑的是，那兩三位后進生竟然都希望仍由那位同學為他們講解。后來我問他們原由？回答是：同學也有他們自身的學習性數學語言。有時候同學之間比師生之間更容易溝通，講解比教師講的更容易理解，于是，從新課程實施至今，我堅持采用讓同學嘗試教師的角色，讓他們在課堂上做一會兒教師，來講解一個題目或某個小知識點，自身坐在同學的座位上和其他同學一起傾聽。前提是要讓全班盡可能多的同學聽懂。在此過程中，允許其他同學提問，讓他來解釋。這樣一來，每個同學都會充沛準備，字斟句酌，生怕自身表達不清或者是表達不好，反復練習。板書也是巧妙設計、精心準備。等所有同學都嘗度過后，還要評出誰表示最出色（即使是臺下同學聽懂率較高）的幾位同學，以此來激勵他們。這樣的活動雖然在組織上要花費很多精力，準備時間較長，活動周期也較長，但同學反映較好。并且我還發現一個小細節，現在只要上黑板講課的“老師”步伐慢一點，都會受到其他同學的督促和批評，充沛為完成課堂教學節省時間。這說明同學是愿意表示自身的，他們愿意提高自身的表達能力，只要我們教師給他們提供機會。這樣的活動能真正提高同學的表達能力，并能使課堂表示出“師生共鳴”的和諧氣氛。

（二）．用興趣激發同學求知欲望，鼓勵同學參與課堂交流

“興趣是最好的老師”。同學學習任何知識和技能都是從興趣開始的。在課堂上，老師的話題假如非常符合同學的興趣，那么同學自然會集中精力，與老師一起來研討這些問題。所以，教師應該充沛利用同學的興趣，以興趣促進交流，在自然環境下提高同學的表示欲望，從而培養同學的表達能力。另外，同學的主體作用也被充沛利用起來了，也就達成了培養同學愿表達、會表達、善表達的能力。

1、良好開端是勝利的一半。

在新授課的起始階段，迅速集中同學的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起同學濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的勝利與否起著至關重要的作用。因此在教學中，我針對不同的教學內容，創設了有趣的教學情境，激發同學的學習興趣，使同學積極主動地學習。從而使同學樂學，愿學，同學自然而然地就樂于表達自身的想法了。

如在教學《找規律》這一節中，在引入新課時，我采用了一種有效的激情導入法，首先，我讓同學欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時出示教材第50頁的場景圖，讓同學聽一聽，看一看，讓同學說一說聽到了什么，看到了什么。再讓同學把看到的場景圖在磁力黑板上再現出來，我和同學又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓同學記住“間隔距離要堅持”這句話，因為間隔距離對于我們今天的教學比較重要。最后讓同學根據投影出的場景圖和再現的場景圖，問同學想知道什么？從而引出了今天的新課。對于這樣的導入，同學很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學習了本節課，都樂于把自身的想法表述出來，在不知不覺中同學的表述能力得到了培養和提高。

2、通過動手操作，激發同學的學習興趣，提高他們的表述能力

數學知識的籠統性很強，而小同學卻是以形象思維為主。為此，我在教學新知時盡量利用生活中的感情資料進行直觀教學，使同學便于理解和掌握。解決實際問題時，讓同學盡量動手操作。如教學利用找到的規律解決實際問題這一節時，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每兩棵樹中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數同學一看就認為栽9枝花，于是我讓同學用手上現在的學具來擺一擺。同學們小組合作起來，七手八腳地擺了起來，很快擺的結果出來了，幾個小組都擺了10枝花。于是我問同學，假如共栽8棵樹，每兩棵中間栽一枝花，可以栽多少枝花？同學又動手擺了起來，很快結論出來了，動手操作不只使同學很快得出了結論。而且使同學能夠通過這一途徑掌握這一類題。同學學習的積極性很高。使每一個同學在原有的基礎上獲得了最大程度的提高和發展。同學都能夠有效參與到教學活動中，活動時間充沛，同學的問題意識和創新精神也得到了培養。通過實際操作演示，使籠統難懂的知識變得形象易懂，為學習利用找到的規律解決實際問題打下了良好的基礎。從而大大地增加了同學學習的積極性，提高了同學的學習興趣。同學通過動手操作，尋找到了自身的答案，他們都樂于把發現的結果表述出來，從而培養了同學的表述能力。

3、充沛利用多媒體資源的優勢，使同學樂于參與，樂于表述自身的想法。

運用多媒體導入新課，可以有效地開啟同學思維的大門，激發興趣，積極探究，使同學的學習狀態由被動變為主動，讓同學在輕松愉快的氛圍中學到知識。如在教授《找規律》一課時，運用多媒體導入生動形象的畫面：藍貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發現三個外星小子準備毀滅地球，藍貓立即向總部匯報，總部傳輸三種導彈○□×，共發射了20枚，教師然后問同學：藍貓共發出多少個○，多少個□，多少個×？像這樣，播放一段動畫來引入課題，就會使整個課堂變得活躍，不只極大地激發同學的興趣，喚醒同學有意注意，而且使同學的思維一直被教師引導著，激趣他們統計的欲望，促使他們主動地投入到學習過程中。

4、聯系生活，體驗教學，提高同學的表述能力。

生活中的數學，同學很感興趣，也容易理解。借助同學已有的生活經驗來理解數學知識的真正意義，體驗到數學在生活實踐中的作用。讓同學聯系生活，自身來買東西，親身經歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，同學就很容易找到解決這類問題的方法了。如我的教學有關買東西這一類應用題時，我讓同學實際經歷一下買東西的過程，我請一位同學當售貨員，再請幾位同學扮演顧客來買東西，看你買什么東西，應付多少錢？生1：小同學，請問你要買什么東西？生2：我買一個書包，再買2盒水彩筆。生1：一個書包20元，一盒水彩筆15元，你應付20+15×

篇3:小學低年級寫話教學研究與實踐課題結題報告

“小學低年級寫話教學研究與實踐”課題結題報告

霍邱縣“小學低年級寫話教學研究與實踐”課題組

《小學低年級寫話教學研究與實踐》是國家課程規范小學語文實驗教科書(蘇教版)科研立項課題，是全國教育科學“十五”規劃課題《新課程背景下的母語教育研究》子課題，課題編號為**年度107號，由安徽省六安市霍邱縣教研室方繩東、六安市教研室嚴仍江領題，全縣有30所小學、100余名語文教師參與研究，**年8月接受中期檢查，**年9月被確定為重點課題。經過兩年的研究與實踐，已經取得較大效果，實現預期研究目標。現將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景與意義

低年級同學以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想像力最敏感的時期。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。”

根據現狀調查分析、研究，我們感到當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視。雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓同學模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結合。從同學方面來說，農村的小朋友，特別是許多留守同學，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，發生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，是教育規律的要求，是課程規范賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導同學寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學低年級寫話教學研究與實踐”這一研究課題。

本課題研究旨在落實課程規范中關于低年級寫話教學的有關要求，提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養和寫話教學能力。在寫話課堂教學實驗中，充沛尊重同學的個人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使同學在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學方式，打破常規思維定勢，創設多種情境引導同學多角度、多層次觀察認識事物，發明性地發現、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、課題研究的基本過程

（一）確立課題研究的理論依據。

在課題論證立項階段，我們重點依據的研究理論是：

1、《語文課程規范》在第一學年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：

（1）對寫話有興趣，寫自身想說的話，寫想象中的事物，寫出自身對周圍事物的認識和感想。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

2、建構主義理論。建構主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發現、結構與建構、普遍性與具體性的辯證統一。因此，我們認為，在寫話教學中，同學可以根據生活積累，在創設的教學情境的刺激下，通過教師的有效引導，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯想，能實現對客觀世界認識的重組與構建，獲得說話、寫話能力。

（二）課題研究的主要思路。

1、寫話是低年級教學的一項重要內容，是習作教學的起步階段，重在培養同學的寫作興趣和自信心。教師要從培養同學的興趣入手，使同學在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

2、鼓勵同學將自身學到的詞語應用于寫話實踐。鼓勵同學傾吐自身的真情實感和自身的獨特感受。教師要善于捕獲生活中的素材，要成為寫話資源的開發者，引導同學學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

3、教師要引導同學多看課外書，豐富生活和語言積累。教師要教給同學閱讀的方法，學會仔細地品味，發現文中的亮點，將優美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

4、在寫話方法上作“開放式”指導，鼓勵同學“我手寫我口”大膽想象，自由表達。多鼓勵，少束縛。

（三）本課題研究的主要觀點

1、堅持在寫話訓練中提高寫話水平。低年級正是小同學訓練、發展寫話能力的關鍵期。必需在少兒掌握了一定數量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎上，抓住兒童大腦發育的關鍵期，通過一定量的合理練習，才干在同學的頭腦中逐漸建構起用筆寫話的快速通道。

2、注意創設寬松的環境和教學情境，使同學敢于和樂于寫話。針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進行書面交際活動，既可以讓小同學在寫話實踐中掌握知識、提高寫話能力、學會運用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態度、價值觀方面得到提升。

3、注意引導同學積累。寫話是表達，表達的內容來源于生活，因此要引導同學留心生活；寫話的工具是語言資料，因此要引導同學積累豐富的語言。

4、注意教給方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達的方法。

（四）本課題研究人員組成

參與本課題研究的教師，都是長期擔任小學語文教學工作的，其中有局部同志還兼任學校校長職務，既是小學語文教學研究的內行，又具有很強的組織協調能力。在本課題研究的隊伍中，有4人是特級教師，2人是中學高級教師，2人是國家級骨干教師培養對象，9人是省級骨干教師培養對象，有1[]8人是市縣兩級小學語文教壇新星，在小學語文寫話、習作、口語交際、閱讀等方面有比較深入的研究，其中何本奎、范士群、劉自艮、聞永友、周名啟、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李樹欣等有多篇關于寫話、閱讀與習作等方面優秀論文在省級以上專業雜志上發表,有12人參與了省級科研課題《小學

生寫字教學評價》、《小同學口語交際能力培養與研究》的實驗。他們的課堂教學能力與專業理論知識、素養都比較扎實。本課題從構思到申報立項，都得到六安市教研室小學語文教研員嚴仍江老師的傾心關注與鼎力支持,同時他也加入到我們研究的隊伍中來,為我們的課題研究與實踐提供了強有力的保證。

三、課題研究的主要做法和體會

（一）主要做法

1、激發興趣，啟蒙寫話。

低年級段的同學，沒有說寫意識，更沒有說寫習慣，若實現課程規范中的寫話要求，需要一個漸進過程。從無意識的寫話狀態到條理性的自由表達的關鍵環節是啟蒙，只有讓這個環節充溢樂趣，同學才干全身參與，主動體驗。因此，我們把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發說寫欲望。

（1）依托教材資源，用活寫話素材。教材是基礎的、內容豐富的寫話資源，實驗教師靈活運用手頭上現有的素材，可以調動同學寫話的積極性，啟動同學的寫話之門，把同學帶入興趣寫話的奇妙境界，使同學愿寫樂寫。姚李中心校、石店中心校、烏龍中心校等課題組在課題研究中，重視靈活使用教材資源，把教材使用和寫話教學結合起來，發生了很好效果。在學習漢語拼音時，教材每個拼音都配有一幅圖片。實驗老師為了鞏固發音練習，就讓同學試著根據情境圖說一句或兩句完整的話。例如學習“g、k、h”讓同學說話，有個同學說“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不只降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還練習了同學說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊的集中識字階段和局部閱讀教材中也可以找到，經常加以利用訓練，養成了同學一看到圖畫能給一幅圖寫上幾句通順的話。

（2）構建時空聯系，豐富寫話形式。低年級同學注意力有限，注意力能集中10分鐘以上的同學在實際課堂上是不多的，單一的寫話訓練方式很容易使他們進入疲勞狀態。因此，各課題組在進行寫話訓練指導時，重點在訓練形式上下功夫，做到方式變，興趣不變，時空變，目標不變。各課題組采用了玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，一日一句，日記接龍等形式，打破時空界限，寓寫于玩演之中，一直讓同學堅持良好的精神狀態，有效提高了同學的寫話激情。

（3）創設寫話情境，延伸寫話觸角。經歷豐富寫話自然精彩，同學單調的生活環境造成寫話精神狀態萎靡，彌補同學生活經歷枯燥無味的有效手段，就是創設精妙的寫話情境，讓同學把寫話觸角延伸到實際和以外的無限世界，自然就有豁然開朗的激情享受。姚李、白蓮、龍潭課題組就通過創設寫話情境讓同學說不停、寫不止的。一是利用情境圖，讓同學根據每幅圖的內容說寫一個完整的故事，或是A組同學講一個故事，B組同學根據這個故事畫“連環畫”，達到了情景交融、畫話同在、圖文并茂的效果。二是模擬場景，再現生活原貌。寫話教學不是孤立的、憑空想象的，需要同學有感而發。寫話不只在課堂上，更在廣闊的實際生活中，只有對生活有感觸，對生活有體驗，寫話才不會空洞，才干“我手寫我口，我口說我心”。因此，寫話必需與同學的實際生活緊密結合，讓同學多觀察，多留意，隨時記下自身的感受，形成積累，這樣的寫話才會有聲有色。在模擬場景中，同學在教師的引導下，參與情境活動，通過自身的演、玩、練，引導同學觀察細節，體驗情節，觸角所到之處都能燃起說寫的欲望，激發說寫熱情，不說，難以表達情感，不寫，難以滿足欲望。三是創設情境，激活寫話。創設新穎情境是提高同學寫話熱情的重要手段，白蓮鄉課題組根據李吉林老師情境教育理論，探索出墻體情境寫話訓練--讓墻壁會說話。一是教室的墻壁上布置相應的小欄目，不定期進行寫話內容更新，像“寫話天地”，“心語”，“老師，我悄悄對你說……”、“我的畫冊”等，形式多樣，方法靈活，深受低年級小朋友的歡迎。二是“溫馨學校”活動。一年四季，花開花落，春夏秋冬，四季輪回。針對不同季節，開展“溫馨學校”提示活動，如春季來了，在學校內的各種牌匾上出現了“別踩我，我會疼的”、“少了我，學校就不美麗了”等提示語言；夏天來了，就會出現“給我一口水喝，就會多一片綠陰”等等，這些語言的得來，全是由同學們自身書寫，全校評選后采用的，不但提高了小朋友們寫話能力，也豐富了學校內容。

2、強化說寫結合，以說助寫。

說是對心聲的自由表達，是對外界的看法和感想，只有說得流利，才干寫得流暢。課標要求對“寫話有興趣，寫自身想說的話”，其實質也就規定了同學的寫話訓練要“我手寫我口”，實現這個要求的前提也就是讓同學充沛地說。因此，說是寫的前提，寫是說的書面表達。要想書面表達出現精彩篇章，必需在口頭上有精彩表示。我們在研究時，對同學進行“啟發說，引導說，要求說到‘想說’”一系列的訓練，有效提高了同學寫話水平。

（1）說中有寫，引導理解課文脈絡，總結寫話順序，模仿寫話。文本是寫話的例子，通過對文本的理解，可以讓同學更多地明白如何把事情說明白，寫清楚。通過總結點撥，同學明白了說寫要按先后順序，或方位順序，或總分或分總順序等。在此基礎上，姚李中心校、城關中心小學、城關二小、石店中心校、逸夫小學等課題組利用“補充”、“延伸”、“仿照”等拓展寫話練習成為有效的訓練模式。“補充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再現出來。例如《會走路的樹》中有這樣一處“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”到底飛向哪里了?老師適時引導同學想象說話寫話。“延伸”是針對文章結尾留有很大想像空間的內容進行延續編寫。例如學習《青蛙看海》后，讓同學寫寫青蛙登上山頂看到了哪些景色？“仿照”指摸仿課文的表示手法，結合課文內容進行新編故事的方法。例如，學習了《雨點》后讓同學模仿寫詩，有的同學寫到“雨點落在樹葉上，在樹葉上打滾；雨點落在房頂上，在房頂上跳舞。&rdq

uo;總之，通過這種訓練，同學說寫的層次清楚了，內容具體了，興趣和能力提高了。

（2）利用口語交際，先說后寫。口語交際是低年級教材的重要特色，抓住這個特色，實驗教師把同學分成若干小組，每個小組都有不同的訓練內容，利用晨會、課堂、課外等時間，組織同學開展有效的口語交際訓練。在同學說熟練、說流利的基礎上，要求同學把自身的所說內容用筆寫下來，記下來，便形成了較好的寫話資料。

3、由句到段，由易到難。