一、問題的提出

課堂練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。然而面對學校的實際，學生學習的科目多，開展的各項活動多，在校，數學老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學生。怎樣解決提高質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾問題呢?沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習(包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。)貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

當前小學數學課堂練習存在的問題主要有以下幾方面：

1.盲目的多練。

2.側重書面練習。

3.局限于封閉性的練習。

4.多是“一刀切”的練習，

5.側重技能訓練，忽視思維能力的培養。

有效練習的問題基于從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發展思維能力，更要讓對數學學習產生積極的良好情感，從而實現數學教學的育人目標。

二、研究的意義

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統的“練習觀”受到極大挑戰的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討，有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法，力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。

三、研究的理論依據

(一)有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：

1.促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

3.提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

(二)建構主義認知理論

建構主義認知理論認為，學生對于所學的知識，必須要經過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學中必須要創設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發學生自己主動進行練習、引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學生創生問題和解決問題的能力。

(三)有意義學習理論

有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完善。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

四、課題的實施原則

1.針對性和層次性原則

課堂練習設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發。首先，就是必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。其次，練習的設計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。

2.多樣性和趣味性原則

課堂練習的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，可以使學生學得主動、學得靈活。題型可以有口算練習、應用練習、操作練習等，在練習時既可以讓學生集體練習，還可以有獨立練習，當然也可以是小組合作練習，既能減輕學生練習的心理負擔，又能擴大學生的參與面，使學生興趣盎然，提高練習的效率。

3.拓展性和開放性原則

拓展性習題，思考容量大，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現強烈的表現欲望，產生濃厚的學習興趣。條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性的特點。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

4.典型性和生活化原則

在教學中，我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯系。但一節課時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習具備典型性：既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養基本技能的目的。

五、實驗的目的及內容

(一)研究目的

1.探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2.探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3.利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

(二)主要內容

1.新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則，

2.新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式，

3.小學數學課堂有效課堂練習中教師的作用，

4.小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

六、研究方法及對象

主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐――認識――再實踐的規律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

實驗的對象：一年級的八個班

七、實驗的具體策略

1.支持性練習策略

學生是有思想的活生生的人，他們有著各種不同的思維方式。我們練習的過程中，如果學生的思維方向、思維結果不順應教師的預設時，教師應采用支持性策略調節學生的思維狀態。這就要求我們在練習設計時，就要估計練習時學生思維可能出現的障礙，準備一些支持性教學策略，給學生的思維“搭腳手架”。我們應用的支持性練習策略有：畫龍點睛的語言點撥，引導學生動手操作，引導學生討論交流，教師與學生進行數學對話、傾聽、資料鏈接，情境再現等。

2.提供足夠的練習時間和空間。

在教學過程中為了達到對知識的真正理解和掌握，培養學生靈活應用知識解決生活中的實際問題能力，往往把與現實生活密切相關的一些問題引入練習之中。比如學習圓柱的特征后，為了鞏固圓柱的側面長等于底面圓的周長這一知識點，向學生出示一道操作練習題，要求學生動手做一個筆筒。學生在做筆筒的過程中，學生要經過多次嘗試，反復計算、剪和粘才能做成功。學生應用知識解決問題本身就是一個過程。在這一過程中，除了教師的指導外，更要給學生留下足夠的思考時間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實踐，自己去尋求問題的答案，克服被動學習的局面，讓學生體會探索學習掌握知識的快樂，較大限度地發揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位。

3、改變作業批改方式。

課堂練習的批改要及時，最好是當面批改，趁學生的大腦還沒有忘記練習的思維過程的痕跡時，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯在什么地方，及時糾正，練習結果很有效。教師在批改作業時，對學生的作業不只給學生一個等級，而在批改后，給每個學生有針對性的寫一句話，有鼓勵的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業當作學生與老師平等交流的一個平臺，讓學生感受到教師的關注和期待。

4、錯題收集。

每個學生的錯題都具有個性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導。輔導后要求學生把錯題收集在一起，分別寫出錯誤原因和訂正過程。學生堅持這一做法，既避免了犯同類的錯誤，減少了不必要的失誤，同時，又培養了學生良好學習習慣和正確的學習方法。

5.開展豐富多彩的課堂練習活動

(1)心算能力訓練。

課題實施近二年時間里，教師利用早讀和每節數學課課前時間進行心算題訓練。訓練形式有聽算、視算、比賽算、定時算、“開火車”算、同學出題大家算等。心算訓練在較短的時間內比學生的反應速度和正確率，具有挑戰性。同時心算題容易，能產生成就感，學生對心算訓練樂此不疲。

(2)速算比賽。

每月全年級開展一次速算比賽。每次出口算題80道，共80分;簡算題16道，共80分;總分160分;在30分鐘內完成。140分以上的為優勝者，向優勝者發獎。

(3)開展作業本評比活動。

要求學生把自己的作業本編上頁碼。每天都要先改錯，然后再完成當天作業。書寫要工整干凈、美觀大方。本子寫完后要不缺頁數、不破損。優的個數達到12個以上就被評為優秀作業本。優秀作業本在全班展覽，并發獎品。通過作業本的評比，學生認真對待自己的每次作業，養成做事認真和勤于思考的良好習慣。

(4)組織好“綜合實踐”課。

除運用好教材中“綜合實踐活動”外，還要研究、開發其他的“綜合實踐活動”。如《節約能源》、《你喜歡什么電視節目》、《綠化校園》、《數字與編碼》等等。在活動中培養學生應用所學知識解決生活問題的意識。

八、備課與觀課議課研討

在個人備課和集體備課中要體現有效練習，著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果?在備課中要事先預設好。

教師在上公開課時要把這一課題運用于課堂教學中，其他教師在聽課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習?”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。

課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果?對此進行反思，寫出心得體會。

九、課題研究的預計成果：

(一)通過有效課堂練習的研究：

1、充分調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情和積極的思維活動，

2、改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為知識、方法的探索者和發現者，

3、使學生學得主動、生動，培養學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養成了良好的學習習慣。

4、另外，在培養學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用，學習氛圍良好，學習的效率得到提高，成績穩步上升。使學生能夠得到全面、和諧的發展。

(二)通過實驗，探索適用于我校小學數學課堂上進行有效練習的一般模式，優化數學課堂練習的結構，培養學生的思維能力，促進學習成績的提高。

篇2:小學數學課堂教學追求小學論文

小學數學課堂教學的追求小學論文

海南省農墾直屬第三小學符仕盈

關鍵詞：課堂教學評價，評價觀點、方式、方法；機制靈活性、激勵性和人文關懷性。

在新課程評價體系理念的引領下，小學數學課堂教學的評價的機制、靈活、操作和運用，已受到了廣大教育工作者和教師的重視與追求。課堂教學評價是教師在課堂上通過創設一種悟感融動和獎勵的教學方法，使學生積極、主動參與到思維學習的環境，并在此過程中作為激勵、鼓舞和喚醒學生的一種教學藝術，其核心在于激發學生的情感動機，變被動為主動地學習，于此提升學生認知活動的效果及提高學生學習技能、潛能等多方面的發展。因此，課堂評價要以人為本，以培養人才發展為目標。評價要從每個學生的個體或是小組成員活動出發給于恰如其分的評價。評價不僅要關注學生的學業水平，而是要發現學生的情感變化，參與學習的態度是否積極主動，思維能力與價值觀念等方面是否得到進步和發展。同時，對學生的不足，應采取人文關懷的態度去妥善評價、不能一錘定音，不求責備的評價語句產生意想不到的效果。基于這一點，教師在追求評價的實踐中應加以探索與研究。

一、教學評價的觀點要正確性

課堂教學實踐是有限的，教師在教學資源開發上，必須重視課堂教學的各個環節設計和教學流程。然而課堂教師評價是滲透在教學活動過程當中的一種手段與方法，它是整個評價體系中不可忽視的組成部分，是推動教學有效發展的途徑，也是實現教學目標活動達成的指南。為此，在新課程的實施中“一切為了每一位學生的發展”，學生的發展前提是教師必須先發展。這就促進了教師必須建立一種以人為本的課堂評價體系，樹立新理念的評價思想，端正態度，明確評價的觀點、意義及目標的重要性。從而掌握評價技巧、技能的操作與運用。使之改變教師原有的評價只有生硬、呆板、簡單的對與錯、好與壞、千篇一律的評價和只有教師評價的模式等，使這種評價方式改變成為學生的動力與需求，成為師生、生生互動的評價平臺。促進評價對象即有興趣，又有互動感的心理健康刺激，使學生心靈獲有一種興奮，自豪感和承受感。讓學生在課堂中享受師生的贊揚、鼓勵和體驗成功的喜悅，分享探究的樂趣。從而培養學生豐富多彩的個性，體現人生成長的價值取向。

實踐表明，如果教師針對課堂教學評價的觀點不明確，隨著課堂教學的發展，遇人遇事都進行評價，評價時的語言過多過長，沒有一個切入的評價焦點之分，容易造成課堂寶貴的時間流失。其次，沒有針對相應的個體與小組成員的啟示與文關懷的鼓勵，使教學活動過程變得枯燥、無味、平淡。師生的互動，生生互動的學習也就起不來，對探究的情緒也不高，容易促成學生注意力不集中，造成得過且過。這樣也就失去評價的意義，更談不上調動學生的學習積極性和主動性。因此，在評價體系上教師要提高認識評價的關鍵所在和要求，構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升評價的藝術性、人文性，確保學生因教師的情懷關愛，喚醒學生的求知欲。用教師親切和諧的人情、理情的素質帶入課堂，把課上活、上新、上實、上出有自己的教學特色，讓課堂教學評價體系成為一種對話，一種溝通，一種交流，一種共建的師生和諧、民主、平等的色彩。

二、教師評價的方式、方法要機制靈活性

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情和調動學生學習的主動性，促進學生的全面發展。同時，評價也是教師教學反思和改進教學的有力手段。一堂課的教學結構的設置從宏觀上提出總體思路和設計實施方案，再對每個局部環節進行微觀設計。在實踐中加機制靈活地融入不同適度的評價方式和方法，從而營造輕松愉快的學習氛圍，提升課堂教與學的生機。故此，教師講究藝術性的評價方式和方法的合理運用可以化平淡為神奇，顯示出巨大的魅力和有效的征服力，更主要的是隱含著教師的循循善誘，把握著教學過程的順利發展和教學目標的達成。

一個科學家、合理有效的教學活動，離不開教師和學生這兩個主體，兩者在教與學的活動中。評價的方式和方法都十分講究靈活機制的運用手段，它既體現于教師的言行舉止，又呈現于學生之間的互評當中，兩者并存，缺一不可。一方面從教師而言，教師是課堂上的主導者、引導者和合作者。教師的評價方法是注重語言的激勵性和人文性對學生進行評價或是獎勵性評價（如：智慧星，小紅花，獎品等）例如，對學生個體的評價應產生意向型引導與鼓舞，促進學生情感的變化;對小組成員的評價應是激發影響型的推動與競爭意識，感受到成功的喜悅；對學生的互評教師要提倡以贊賞的語句對學生認知能力的判斷，引導學生關注與相互學習；對全班同學的評價應采取鼓勵、張揚、反思、促學生心理健康需求。其次也可以將獎勵性的方法參與其中。另一方面從學生的角度上來講，學生是數學學習的主人，他們在學習活動中，對他人的表現與學習成果也有自己的看法。教師可以把評價方式的主動權交給學生自己，使學生自評、生生互評。例如，小組長評價組員上課的表現，是否認真聽講；是否積極發言；是否認真完成課堂練習；在小組合作交流時，組員之間也可以進行評價，誰的發言精彩，誰的方法簡單易懂，誰的點子巧妙實用…這一過程教師應當關注有的學生說不出的或說得不全面地地方加以補充上。但是教師仍要鼓勵他們大膽地說出自己的想法和感受，在必要的情況下，再進一步規范學生的語言。對學生的一些錯誤認識，教師要通過及時性點評因勢利導，巧妙點撥，進行矯正，否則很容易使學生不知對錯，模糊不清，造成認識結構的錯誤鏈接。

另外，在師生的評價方式和方法上，要重視時間和空間的講究。有的師生在一些評價過程中，不注意時間的調控，不懂的課堂教學藝術性的轉移，總是讓學生滔滔不絕，加上教師再次補充，以至拖拉，浪費時間，忽視了課堂教學的主流方向。其實，教師有意識的教學評價之前，對評價的方法運用和師生的評價方式上，要關注時間的應用。評價與被評價的對象或是其他方面都要有一個適度，要做到一個有機制、靈活、大致的估計，做到心中有數。靈活地運用評價技巧的功能，把握針對性，對象性、對象性、合理性的操作，使激勵和人文關懷的評價體系在學生學習文化知識的過程中達到預期的效果。

三、教學評價要關注學生主體的差異性

在現實的教學活動過程中，一個班有好幾十個學生，人數眾多，學生個體存在著較大的差異性，它至少有三個方面的差異。一是學生性別，年齡和心理特點的差異；二是在解決實際問題的方法能力以及生活經驗等方面的差異；三是興趣愛好，生活環境，家庭教育以及與外界接觸融不同存在的差異；每個學生個人的認識結構不同，智力水平不同，能力不同，學習的方式和方法也不一樣，學習活動中帶有個性文化特征。因此教師在創設教學情境中，在實施的過程里，學生的質疑、解疑、觀察、分析、交流、合作、提問和回答等多方面，教師激勵性和關愛性的評價語氣都必須充分考慮這種個體差異，因人施教，因利勢導，使之學生有一個自主學習反思與同伴互助于一體的成長平臺。

“評價有法，評無定法，貴在得法。”是廣大教師課改以來多年的經驗總結。在新課程理念下，教師的評價不僅要求專業性，更要具有平等性、民主性、趣味性和欣賞性。在課堂上具體的評價體系機制就有較大的自由發揮，以人導學，以評促學。為此教師要時刻針對學生個體的差異，采取適度，合理的評價方式，通過積極引導和幫助學生，激活心靈溝通，引發學生積極地情感因素，讓學生在教師的尊重與關愛，信任和鼓勵中心情舒暢，充滿無拘無束的氛圍，樹立自信，挑戰自我和積極思維的學習意向與奮發向上的追求，從而促進學生在原有水平上得到進一步的發展。例如，根據課堂實際情況，抓住時機及時用鼓舞學生的評價語氣，如，“好樣的，你真棒！”“你的認知就像一個科學家。”“你有很大的進步令老師敬佩。”“真聰明，就像一位神童才子。”“勇敢一點，老師相信你能行。”等等，這些激勵性與欣賞的評價，學生的表現欲獲得了極大的滿足，激活了學習的夢想，潛能被夢想催生。這樣的教學活動，何樂而不為呢！其實，教師愛意綿綿的評價也是喚醒學生自評，互評的向導，學生喜歡模仿老師去正視自己或是去評價他人。學生的自我評價，有助于提高自我意識，端正態度，建立信心，對自己的動態行為。如，參與、合作、分析、判斷、解題等多方面也都是有較好的反思和更正，使學生的個性特長有良好的發展。例如：“我的粗心大意，下次改正。’’“加法運算時，我誤用乘法口訣，真不該。”“我不敢發言的動機，要去掉。”“我的分析錯了。”“我倆的觀察是正確的”“老師提問了我兩次，都答對了，很高興。”…這些自我評價的語言來至于學生的真誠實意，促成了學生及時地發現自己的不足與進步。從而使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為會學習和形成正確價值的過程。另外，學生的互評，有利于學生養成關愛，幫助他人的思維方法與思維成果的體驗，促進學生學人之長，補己之短，提高自我約束能力，逐步學會認真與虛心聽取別人的意見和尊重他人的習慣，同時也提高學生的鑒嘗能力和表達能力。當然學生之間的互評語言需要適當、合理、明確，這就要求教師應耐心指導，逐步培養學生的評價水平。課堂上，學生主動參與學習和學習之間的交流合作是體現學生主體性的一個重要標志。科學合理地滲透評價活動是激發師生共同學習探究的過程，也是共同合作分享的過程。只有實現評價方式的多樣化，鼓勵學生積極大膽進取，給他們一次次努力體驗的機會，才能使每個學生都有機會成為我能行和優秀者。

總而言之，小學數學課堂教學評價并不神秘，只要廣大教師用心去視察課堂教與學的動態，把微笑帶進課堂，把信任與尊重的目光投向每個學生，借助評價的價值取向，用心去溝通學生的心靈，點燃孩子們的欲望火花，使孩子們置身于陶醉的學習境地，就有利于學生情感、態度、價值觀的培養，課堂教學就會成為亮麗的一面。

篇3:對小學數學課堂教學中幾個不等式冷思考

對小學數學課堂教學中幾個不等式的冷思考

隨著新課程的深入實施，在小學數學課堂教學中我們看到不少可喜的現象，多數教師的教學理念發生了根本變化：課堂教學由重“教”向重“學”轉變，課堂教學更民主了，學生的主體地位加強了，學習方式發生了重大的變化，學生有了更多自主學習的機會和權利，課堂也更富有生命力了。新課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課理念背景下小學數學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，一些深層次的問題也隨之出現，也引起了筆者深刻的反思。

一、創設情境≠激發興趣“數學課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”；“創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創設有效的數學情境，為學生提供良好的學習環境，能激發學生的學習興趣。于是，在新課程小學數學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了裝扮課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產生異樣的感覺。

前不久筆者聽了一節一年級下冊《兩位數減一位數和整十數》，執教者在上課一開始采用創設情境，

談話導入：師：同學們，一個新的玩具商店開業了，里面有許多好玩的玩具，老師今天給大家帶來幾個。（教師出示各種玩具，每個玩具上都有價格標簽。學生表現特別興奮，因為他們對玩具情有獨鐘。這個情節可以說收到了引發學生興趣的目的，但后面的過程就有些走偏了。）師：你最喜歡那一個？學生紛紛講自己喜歡的玩具，教師提問了十幾個學生，又繼續問。師：如果你去買玩具，最想買哪一個，要用多少錢呢？學生又紛紛講自己想買的玩具，并匯報價錢，又有十幾個學生作了回答。看到這里你可能以為是在教學“認識人民幣”，到這里時間已經過去了10多分鐘，學生卻還不知要學習什么。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創設到底為哪般？這樣的情境創設，是在上數學課還是在上說話課？“情境”真的是小學數學教學亮麗的包裝嗎？我們都知道這個教學內容的重點是解決“退位減”的問題，教材中設計的買玩具情節，目的是讓學生意識到計算是與實際生活有著密切聯系，而教師在這里卻花費這么長的時間讓學生講自己喜歡的玩具以及玩具的價錢，會對后面解決重難點問題起到積極作用嗎？這樣的情境顯然是不恰當的。其實，在出示玩具后教師只要提問：你喜歡這些玩具嗎？看到這些玩具和它們的價格，你能提出那些數學問題？（培養學生的問題意識）然后老師引導：聰聰和明明也來玩具店了，聽聽他們在說些什么？

聰聰：我有35元，買一個大象（價格2元），還剩多少錢？

明明：我有20元，如果買一個布娃娃（價格35元），還差多少錢？

你能幫幫他們嗎？學生理解題意后，列出算式：35-2=35-20=然后學生探究算法