隨著學生會生活部的逐步成長，越來越多優秀學生加入到生活部這個充滿活力與理想團隊中，并為了我們共同目標而奮斗。自*年9月以來，生活部在學院團委及各部門領導的關心、支持下，秉承“情滿光彪、善盡責任、共筑和諧”的宗旨，從同學們的具體利益出發，扎根同學、穩扎穩打，努力給同學們創造了一個生活便利而豐富多彩的校園生活。

一．立足本職，搞好服務，積極做好各項服務工作。

（一）將維權工作進行到底，努力創造和諧校園生活環境。

維權組本著“急需回復意見和具有代表性意見優先”原則，每周都會對校園網內的學生留言及維權信箱進行意見收集，并整理成每周一版的《意見反饋》公布在校園網和宣傳櫥窗的生活部“維權之家”中。咨詢臺本著“服務一百，滿意一百”原則，將每天學生反應上來的不能及時解決的食堂及學院各部門的意見請食堂經理或學院相關部門回復，并將回復信息在當天四點前以電話形式回復給該同學。從*年9月至今，《意見反饋》共反饋學生所提意見150余條，食堂則超過了300余條。

（二）重視衛生，保障學習、生活環境的整潔與舒適。

每周一次的教室衛生檢查，教學區、生活園區公共衛生抽查，食堂內部環境衛生檢查在保證衛生打分的公開、公平、公正的前提下為同學們提供一個良好的學習、生活環境。

（三）強化宣傳，注重輿論導向。

天氣資訊、校園動向……，“星晴生活”讓同學們更便捷的了解相關信息，“康康坊健康教育專欄”本著“舞動健康，彩繪生活”的理念，為同學們了解健康知識提供了平臺。

二.交流合作，架“溝通之橋”以促“校園和諧”

每周我們都會與教務處、學生處、后勤保衛處、團委等校有關部門領導交換意見，通過交流不僅讓校方及時了解了學生的“所思所想”，同時學校也通過我們傳達出校方的原則、立場等。部門組織的“facetoface”交流系列活動也使得120余位同學更近距離的與包括后勤保衛處、教務處、心理咨詢室等學院各部門進行溝通交流，在每次學院膳管會中我們也邀請部分對食堂問題比較關心的同學參與，使他們在了解學校工作的同時對現階段存在的一些不足多了些許的理解與寬容。

同時部門也重視與學院、團學各部門之間的合作。目前，已有包括后勤保衛處、醫務室、團委實踐部、組織部、學生學習部、計算機協會、生活園區各樓、食堂等部門聯合舉辦了各式活動。

三．講究實效，力求工作多元化。

深入嘉善縣4處大型批發市場調研獲得最新數據，防盜圖標的制作，節電寢室的評選，對07新聞學做的關于開設數學課的調查，對二樓面包房重開的調查，向縣衛生局反應校外不衛生的餐廳等一系列工作在提高效率的同時讓生活部變得更加的開放與自信。

四．貼近生活，以“品牌”突出部門特色。

（一）增強節能環保意識，攜手共創綠色節約型校園。

“綠色環保、和諧校園”主題落葉拼貼暨集體簽名活動，“綠色環保、和諧校園”主題禁塑海報宣傳暨集體簽名活動，40多個班級設立的“綠色環保、和諧校園”廢紙、廢瓶回收箱。正逐步將“綠色環保、和諧校園”主題活動主打成為部門品牌。

于*年12月成立的“愛心紙”和廢舊電池回收組目前已成為部門的常規工作組，至今我部收集的“愛心紙”出售所得款800元，所得愛心款已上交校財務室并存入專設的愛心賬戶。收集的各類廢舊電池達1500余節，為校園環保做出了巨大的貢獻！

（二）“生活無處不在”推動部門品牌設立。

“有你有我，月是光彪明”迎中秋餃子活動，“倡導均衡營養，共享健康飲食”“跳蚤市場”等一系列活動在提升部門形象的同時更好的融入學生、融入生活。

五．群策群力，以部門文化推進團隊建設。

為樹立學生會生活部整體的形象，執行規范而統一的工作標準，并能關注每一位組員的成長，我們于10月份編制了《成長手冊》，向組員傳達部門的宗旨、組織構架，介紹部門相關制度，陳述部門各組的崗位說明書以及工作所需的素質模型，這些使得組員在工作過程中更加自信和成熟。

為使部門工作迅速發展，使每一位有潛力的組員迅速成長，我們實行“崗位輪換制”和“項目負責制”相結合的方法，并邀請包括團委宣傳部、學生會宣傳部、記者團在內的團學各部門對我們的組員工作進行指導，我們盡力為組員們提供較為完善的培訓和發展計劃，用以提高組員目前的工作成效，為其在今后的工作中，能承擔更大的責任做好準備。

同時，部門每一個月都會經推選或是自薦產生一名協調員，負責協調各組的日常工作并使自己的能力得到提高。我們積極的倡導組員在工作過程中因某些事情沒有被正確處理而產生心理上的不平衡的不滿情緒首先直接向部門負責人反映，并盡全力負責處理解決。

生活部不僅為在校學生提供一個生活便利而豐富多彩的校園生活，為其提供服務與幫助，我們更崇尚團隊合作的精神及每一位組員的熱忱參與，使每一位組員的潛力得到充分發揮。使生活部的環境與氣氛始終成為吸引同學們來鍛煉自己能力的部門，成為組員們用熱情去服務同學們的部門。

篇2:教研工作先進集體申報材料

一、制度健全，保障有力，校領導認真踐行*****;立足校本，多元教研，教科研工作百花齊放。

紅寺堡開發區紅寺堡中學地處國家級移民扶貧開發區，現有學生3298名，這里98%以上的學生是寧夏南部山區貧困移民的子弟，80%以上的教師是近年新聘上崗的老師，平均年齡不足30歲，平均教齡不足6年。就在這樣的條件下，紅寺堡中學立足校本，在艱苦的辦學條件下，深入落實*****，在教學科研工作上做出了出色的成績。

、為了讓教學科研工作井然有序地進行，學校首先從健全制度入手，完善了教學科研管理制度。學校先后制定了《教科研管理辦法》、《教科研成果及業績獎勵辦法》、《教師業務學習及考試制度》、《科研課題管理辦法》、《教研組工作管理制度》、《骨干教師、學科帶頭人培養辦法》、《中、青年教師培養制度》、《校本教研制度》、《教科研室主任職責》、《教科研干事職責》、《教研組建設制度》、《教研組長考核細則》、《教研組長津貼發放辦法》、《備課組長津貼發放辦法》、《集體備課制度》、《教研組長工作職責》等十六項學校教科研管理制度。

、實施“兩大工程”，成效顯著。學校認真貫徹實施教育廳教研室提出的“課堂教學質量工程”和“寧夏回族自治區基礎教育學校綜合管理質量工程實施方案”，為落實兩大工程，學校成立了學科教研組和學校兩級質量工程評價小組，將“兩大工程”和日程教學科研工作緊密而有機地結合在一起，對全校教師進行了三輪“課堂教學質量工程”授課評價認定，經上級教育部門認定，學校全體教師“課堂質量工程”課堂教學質量評價達標率100%。

、統籌規劃，全力保障科研課題工作有效實施，課題研究碩果累累。為保障教科研工作的科學實施，學校立足校本，建立了國家級、省級、市級，校級三級課題管理網絡機制。以國家級課題項目為一級課題，校長、分管教學校長和教科研室主任直接領導參與管理;以區級課題和市級課題為二級課題，由教科研室密切配合學科組參與管理;以校級課題為三級課題，由教科研室、教研組(年級組)、備課組、教師個人等共同參與管理;組成各層面課題與各學科組相關聯的課題研究管理和運行機制;注重科研課題的實效性，在課題研究試驗中要求教師做到讓科研課題真正為教學服務。同時，學校教學科研室建立了一整套科研課題立項、論證、研究、實施、調整、總結、反饋、推廣的工作機制，為教學科研工作提供了堅實的行政和后勤服務保障。我校先后承擔國家教育部“十五”專項任務項目“中小學英語真實閱讀教學推廣實驗”課題、中國教育學會“*”科研課題“《英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗”課題，承擔省級課題“中學生身體與心理健康指導”和市級課題“新課程改革下化學課堂教學存在的問題與應對策略研究”，并設校本課題7項。在全國、省、市、校四級科研課題項目的研究工作中取得了優異的成績。

*年9月，我校語文教研組、數學教研組、理化生教研組和英語教研組在認真分析校本實際教研需求的基礎上，通過科學論證，成功申請承擔了國家教育部“*”專項任務項目課題“中小學全效學習方案研究與實驗項目”子課題“語文分層學習方案研究與實驗”、“數學分層學習方案研究與實驗”、“化學分層學習方案研究與實驗”、“英語合作學習方案研究與實驗”、“英語建構學習方案研究與實驗”等五項國家級課題研究項目，從而使我校承擔國家級課題研究項目的總數達到七項。

在國家教育部專項任務項目子課題“中小學英語真實閱讀教學”課題實驗研究及該項目全國結題驗收鑒定中，英語教研組被全國課題組授予“課題組織管理全國優秀教研組”榮譽稱號，兩位課題備課組長被全國課題組授予“課題組織管理全國優秀課題備課組長”榮譽稱號，五位課題教師被全國課題組授予“課題研究實驗全國優秀教師”榮譽稱號。*年度，在教育部全國課題組和中國教育學會外語教學專業委員會聯合舉辦的“英語閱讀教學論文”征集評選活動中，我校課題教師的兩篇論文獲全國一等獎，兩位課題教師的論文獲全國二等獎;三位課題教師的論文獲全國三等獎。學校的“課題研究報告”及“課題實驗報告”被全國項目組評審鑒定為“課題研究實驗全國優秀成果”。*年5月在中國教育學會“*”規劃科研課題“《國家英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗”全國項目組舉辦的課題研究實驗優秀個人評選活動中，兩位課題教師的論文分別獲全國一等獎。我校教師陳艷用課題研究成果執教的“在高中英語教學中如何指導學生理解文章的篇章結構”示范課做課、教學設計及課件設計被教育部全國課題項目組專家魯子問教授現場確定為“課題研究實驗全國優秀成果”并在全國推廣應用，教育部課題專家特意以一篇“紅寺堡、寧夏與中國英語教育的未來”的文章肯定了我校的教學科研工作，收到了良好的社會聲譽。我校課題研究報告被中國教育學會外語教學專業委員會學術會刊《中小學英語教育》全文刊登發表，部分研究成果已被全國項目組專家在全國推廣。因為突出的教學科研工作，學校先后榮獲教育部專項任務項目子課題“中小學英語真實閱讀教學”“課題研究實驗全國優秀學校”、中國教育學會“*”規劃科研課題“《國家英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗”“課題研究實驗全國優秀學校”，并榮獲“全國教育科研先進單位”榮譽稱號，*年4月，經過吳忠市教育局初評、自治區教育廳復評，我校成為寧夏唯一一所被推薦參加全國優秀外語教研示范學校全國終評的高中學校。

(四)、五位一體，教科研工作責任層層到人，落實常規教研指導和管理工作。為了確保學校教科研工作落到實處，學校成立了以校長為核心成員的教學科研工作領導小組，由校長和主管校長全面負責，教學科研室負責具體實施，全程跟蹤指導學校教學科研工作。學校規定由兩名副主任級以上領導分管學科教研組和年級組教學科研工作，實行各學科、年級組分管領導責任制和定期述職匯報制;由學校教學科研室統籌指導學校各學科教研組的教學科研工作。強化教研組建設，充分發揮教研組長的專業引領功能和業務指導功能。同時，學校非常重視年級備課組建設工作，以年級備課組為最小教研單位，三次改革傳統的集體備課模式，采用主講式集體備課方式。堅持二次消化教材原則，堅持面向全體學生、實施分層備課，銜接教學備課原則，堅持聚焦課堂、質量第一等原則，使備課組得以充分發揮其最基層的教研管理和指導功能，這些措施在指導和協調同年級同學科教師的教學科研工作中取得了很好的成績。

(五)、走出去，請進來，立足校本，實施開放式教學研究交流模式。在辦學經費相當緊張的情況下，學校每學年投入10萬余元專項資金用于教學科研工作，此舉保障了教學科研工作學的順利實施。為了最大限度利用教學科研智力和人才資源，學校定期聘請校外專家學者、名師做教科研理論指導，形成了一支以校為本的專職、兼職相結合的教科研隊伍。通過教育科研專項培訓工作，讓教師的教育理念進一步得到提升。學校先后聘請教育部課標組核心專家、國家級課題專家、銀川市教育科學研究所專家、銀川一中、吳忠高級中學、吳忠四中及吳忠中學、民進吳忠市委專程組織的市屬優秀學校的名師和骨干教師到我校進行送教進課堂指導活動，為我校青年教師搭建了一個非常好的學習平臺。學校先后選派80名學科骨干教師在周邊學校進行聽課學習活動，選派20名學科帶頭人和骨干教師參加全國教學科研學術研討活動。通過一系列有效的教育科研培訓活動，使年輕教師迅速轉變角色，更新理念，形成了師生互動、合作探究的教學科研模式，這種“以校為本”的教科研理念為教師的專業成長搭建了平臺，教師的教學水平得到明顯的提高，為學校的教育科研工作打下了堅實基礎，提供了人才保障。

(六)、成立學術委員會，建立學術咨詢例會制度和大型學術問題聽證制度，確保教學科研工作百花齊放，百家爭鳴。為確保教學科研工作的學科和學術特點，學校專門成立了綜合學術委員會，學術委員會主任由教學科研室主任、教務主任、教務副主任擔任，學術委員由高級教師、學校骨干教師擔任。學校定期召開委員會會議，針對學校大型學術問題進行聽證，學術委員們為學校教學科研管理工作積極建言獻策，對促進教學科研工作廣納賢言起到了很好的作用。

(七)、實行資深教師和骨干教師專題講座制度。

為了最大限度發揮校內優秀教師和骨干教師的智力資源，學校專門制定了《骨干教師、學科帶頭人培養辦法》和《中、青年教師培養制度》，用制度的方式保障了人才的培養工作。要求每一位高級教師、各級骨干教師定期舉辦各種青年教師培養指導講座、教學科研專項講座和學生學習策略指導講座，最大限度發揮資深教師和骨干教師的專業引領功能。

(八)、制定青年教師快樂成長計劃，確立青年教師培養導師制。由于我校80%以上的教師是近年新聘上崗的老師，平均年齡不足30歲，平均教齡不足6年。學校為了讓這些青年教師盡快成長，特別設立了導師制對青年教師實施培養。通過一對一幫扶、邀請聽課、診斷聽課、科研課題業務指導等一系列方式長期對青年教師進行指導培養，這些青年教師中的一部分已經在教學科研工作中取得了顯著的成績。

(九)、網絡教研常規化，遠程教育成為學校重要的教學科研途徑之一。在辦學經費及其緊張的情況下，學校為每個教研組配備了先進的微機設備，由教學科研室負責創建校園網站，開設“紅寺堡中學工作論壇”博客圈，由教學科研室負責網絡教研專項工作，通過鏈接國內著名教學科研網站、發布學校教學科研信息、上傳最新教學科研信息資源、發表教師個人教學科研博文、網上評課、網絡教學研討等多種形式開展豐富多彩的教學科研活動，使互聯網成為有效教學科研的一種重要途徑和手段;設立學校遠程教育辦公室，由專人負責，把現有的課程資源和遠程教育資源有機結合，利用遠程教育的“三種模式”最大限度實施新型的遠程課堂教學研究與實驗，實現了遠程教育經常化、常規化。

(十)、實行聯片教研，最大限度發掘和利用校際間軟、硬件資源。自*年秋季至今，學校開展聯片教研專項活動，通過專題講座、觀摩示范課、有效課堂教學研討、和兄弟學校優秀教師互動交流研討等形式先后在校本部舉辦三次大型聯片教研活動，外出參加聯片教研活動三次，六次活動中我校取得了良好的教研成績。

(十一)、以多元智能理論為基礎，因材施教，實施“音樂、體育、美術特長生培養”專項教學科研工程，成績斐然。人的發展是多元的，人的智力因素也是多元的，正如古語所言“天生我才必有用”。因此，學校專門制定了高考特長生培養工作計劃。在學生進入高一年級后，通過一段時間觀察，確定音樂、體育和美術特長生培養對象，對他們在專業課和文化課學習方面提出相應要求，并選派專職教師從高一起專門對這些特長生進行為期近三年的專業科目培訓，這一舉措收到很好效果。*我校體育特長生在高考體育專業科目預選考試中過關率達到35%，音樂特長生在高考音樂科目預選考試中過關率達到80%，美術特長生在高考美術科目預選考試中過關率達到98%以上。

(十二)、實施分層教學、銜接教學，讓教學和科研的終極目標指向每一位學生的發展。學校教育要關注每一位學生的發展，每一位學生都有發展的需要和發展的潛能。正是基于這一理念，學校高度重視銜接教學工作。針對我校學生雙基薄弱的情況，學校科學地制定了高一年級學生銜接教學方案，又把這一方案和教育部科研課題項目緊密結合在一起，嘗試進行了高一新生的銜接教學工作。重點組織高一語文、英語、數學、物理和化學教師在分析高一新生實際學情的基礎上，制定初、高中銜接教學方案，通過實施銜接教學最大限度挽救了一部分在初中學段學習中因各種原因導致學習成績低下的學生，實施低起點授課，小步子推進，多聯系鞏固，勤反饋提高的教學方法，進行有效教學。

二、敢于創新，行動研究，三次實施教學科研工作深度改革;以研促教，深化課改，實現教學科研工作師生共贏。

(一)、針對教學科研工作成功實施三次改革，教學質量顯著提高。*年秋季，為了能讓青年教師迅速成長，我校校長楊玉璽同志專門提出了一項大膽而務實的教學科研工作改革方案，先后用了近兩學年的時間實施了“人人爭上優質課”、“學科專項課”和“有效課堂教學專項活動”三大活動，并把這三項活動同科研課題工作緊密聯系在一起，實現了新課程改革、素質教育、科研課題和課堂教學質量提高有機結合的跨越式發展，開創了學校教學科研實踐活動的新局面。通過三次教學科研改革活動，學校教學質量大幅提高。自*年首次高考至今，學校高考升學率年年上升，高考成績更是喜人。*年，我校在生源極差的情況下，考生中有7名考上重點大學。48人進入二本院校，高考升學率比原來上升了11%。

(二)、角色轉換，教師專業成長已見成效。在三次教學科研改革活動中，我校涌現出一批教育科研骨干教師和教學能手，使一部分年輕的教師逐步由傳統型教師向研究型教師轉化。僅*年至*年兩個學年，我校青年教師就脫穎而出，為學校爭得了諸多榮譽。王東君老師先后四次應邀在全區做課題研究學術報告，三次面向全國做課題研究學術報告，參加“第二屆國際語言測試與教學研討會”，他的三篇論文先后在國家級學術刊物發表，石金海老師因為所任班級高考成績優異，榮獲寧夏總工會頒發的“五一勞動獎章”，任秀娟被評為區級教壇新秀，陳艷等先后應自治區教研室的邀請面向全區開設了多節觀摩示范課，得到了與會教師和專家的一致肯定，陳艷還應“第二屆國際語言測試與教學研討會”組委會的邀請在武漢華中師范大學參加會議，她因此榮獲“紅寺堡開發區首屆十大杰出青年”榮譽稱號。陳建華老師在全區英語課題優質課比賽中奪得全區唯一一個一等獎，馬慧娥老師在“全國英語教師風采大賽”中獲寧夏賽區一等獎，何鳳玲等十余名教師先后被開發區評選為優秀教育工作者，李敏等參加開發區和吳忠市優質課評比活動均獲一等獎;李學寶等指導的五名學生在全國初中數學競賽中分別獲全國二等獎和寧夏區二等獎、三等獎;李立東等在第三屆“全國語文教師讀書競賽活動”初賽中成績優異，進入決賽;王維虎等的三十余篇論文和教學設計分別獲省市級優秀論文品評選一等獎、二等獎和三等獎;李季等指導的十名學生在*年全國中學生物理化學能力競賽中分別獲寧夏區級二等獎和三等獎;在開發區建區十周年文學作品征集活動中，全開發區有67人作品入選，其中我校教師有18人作品入選，占入選人數的27%。

另外，學校教科室每年積極向各級各類雜志推薦投稿，近三年學校老師在省級以上學術刊物發表論文三十余篇。

學校先后推薦培養區級學科帶頭人3名，市級學科帶頭人4名，開發區級骨干教師和學科帶頭人21名，為學校教育科研工作打下了堅實的人才基礎。

篇3:小學教育科研先進集體申報材料

一、立足以校為本，倡導實踐第一

1、“以校為本”使科研工作主動適應學校的需求

我們的科研工作立足“以校為本”，從學校的教學實際出發研究教學，解決教學中的實際問題，提高學校的教學水平。“以校為本”是以本校教師作為教學研究的主體，作為課題研究的真正決策者、組織者、參與者和受益者，以促進教師的專業發展為目的。校本研究是基于學校校情的研究，其關鍵是研究主題選擇上的校本性，教研形式運用上的校本性。在研究過程中，我們對教研活動的關注從數量性管理向質量性管理轉變;從維持性研究管理向效能性研究管理轉變，從學校整體教學發展來對待具體的研究管理行為，以提高科研管理的協調性，從而主動適應校本的需求。

2、“實踐第一”促教師研究與日常工作緊密集合

我校的課題研究歷來倡導“實踐第一”，強調研究能力只有在實踐中才能得以發展。我們認為科研工作應以教師專業能力發展為主，而不僅僅停留在對教育理念或者教育思想淺表的理解上，停留在重復他人的話語，停留在把教材，教參作為備課的唯一依據而缺乏自己的解讀課程文本的能力。“實踐第一”通過發展教師的認知轉換能力、協同合作能力、實踐反思能力和自主發展能力，從而促進教師的教學水平不斷提高。

課題研究在本質上是一種研究實踐，但是在實際中往往會變成缺乏研究的實踐，主要表現在研究活動停留在經驗層面上，主觀性強，以話語強勢為轉移，缺少運用科學方法來探索教學，從而成為一種盲目的研究活動，而非有目的有計劃的探索實踐過程。因此，我們的額課題研究重視探索過程中方法的科學性，從現實教學實踐中存在的問題出發，明確研究方向，提出研究主課題，運用科學的方法，解決實際教學問題，以提高教學質量，取得研究實效。

二、依靠合作研究，重在提升素質

1、合作研究是提高整體科研水平的有效形式

我們的科研工作依靠合作研究，通過多元的組織形式、多種的活動方式，以促進學校科研由單一、封閉走向對話、開放，引導教師在專業上互相深度探討、研究和共享，從而提高研究主動適應教學的可能，提高研究組織的群體學習能力、研究能力，讓教師走向自覺的、深度的合作，實現科研能力的整體發展和提高。

2、合作研究是提升教師科研素養的有效途徑

以需求為導向的合作校本研修，是促進教師專業發展的主要途徑和方法。與傳統科研關注教學工作本身、工具性強烈相比，合作研究增加了教師參與研究的選擇性和適應度，更關注教師的專業成長，比較容易使教師感受到自己教育、教學中的問題，發現與優秀教師的差距，并以研究為紐帶，通過與專業研究人員、教師伙伴合作，實施“專業引領、同伴互助、實踐反思和行動跟進”的行動研究，使每一位教師的教學方式、學習方式、研究方式得到更多的關注，使每一位教師可以更好地參與和深入研究課程教材改革中存在的問題，幫助教師在與伙伴合作研究中獲得個性化、情景化的知識，獲得有效解決實際問題的方法，從而進一步激發教師需要改變自己的內在要求，促進專業發展。

3、合作研究是提升學校科研水平的有效策略

提升學校辦學水平的途徑，一是提高學校辦學投入，二是提高辦學質量。在不增加辦學經費投入的條件下，我們通過提高合作研究的質量來提升學校的科研水平，從而提高學校整體的辦學質量。合作研究通過對研究活動的評價，從制度上形成了對研究活動的質量監控，提高了研究的質量，使之適應和滿足教師的專業需求，從而達到提升學校辦學水平的目的。

三、聚焦課堂教學，依托同課異構

1、科研工作聚焦教學，研究教學

聚焦教學，必須聚焦課堂。我們的課題研究以課堂教學為主要研究領域，從教學設計抓起，使課堂教學形態發生變化;以課堂教學為主要研究領域，從教學設計抓起，研究課堂的“教”和“學”，扎扎實實上好每一堂課，使課堂教學形態發生變化。我們的研究從備課、練習設計、考核評價等教學五環節入手，形成比較完整的教學研究鏈，做到“兩個明確”：一是明確“學什么”;二是明確“學到什么程度”。強調各年級的特點和銜接，注重各學科特色，讓每一位教師對本學科教學有一個整體的結構性認識，便于系統、準確地把握。“兩個明確”就是幫助師生教和學時做到“心中有全局，手中有分寸”。

2、課題研究同課異構，注重反思

我們依托一課多磨“滾雪球”;同課異構打擂臺，扎扎實實上好每一堂課，重點關注“兩個把握”：一是教師是否把握有效的學法指導，包括方法、訓練途徑和訓練量等等，二是學生是否把握有效的學習方法：包括運用方法學習新知、解決實際問題的能力等，“兩個把握”可以促使師生做到“心中有目標，手中有方法”，將能力培養落實到每一堂課、每一個教學環節之中。

四、注重組織創新，形成人才梯隊

1、成立學術委員會，促進學術繁榮

除科研處外，我們還建立了校學術委員會，它是立足于學校的合作型學術組織，在學校里具有專業上的權威。學校學術委員會是教師治教的具體體現，同時，也是通過學校學術委員會的活動自然涌現教師領導者(teacherleader)。

通過自薦和互薦方式我們評聘在專業上擁有發言權的學科帶頭人和骨干教師擔任學術委員會成委員，審議課程實施方案、評審課題申報、鑒定科研成果、指導教研科研工作、組織和承擔教學評優活動。學術委員會的成立，在一定程度上推進了學校“文化校園”的建設，促進了教師的專業發展與可持續發展，保障了學校的“學術獨立與學術自由”。

2.建立名師工作室，形成輻射效應

為集聚研究優質資源，我們建立了特級教師領銜的名師工作室制度：學員通過自薦和推薦的方式產生，經過專家的面試，專家、學員雙向選擇確定參與名師工作室的人員，簽訂了“帶教協議書”，明確了雙方各自的權利和義務，明確了目標和任務，也明確了研究專題，每周開展一次專題研討，對已經具備相當實力的優秀教師，進行目標性帶教，包括“課堂教學”、“課題研究”、“論文撰寫”等，工作室教師與特級教師溝通、對話和研討，接受專家個別化的輔導、指導，雖然有壓力，但都有各自的收獲和提高。這一舉措使成熟期教師逐步形成自己的教學特色和風格。

另外，我們還通過自薦和推薦的方式建立了三至四個由骨干教師領銜的工作室，明確權利、義務和工作流程，明確研究任務和方法等等。目前，工作室有明確的研究課題，領銜教師帶領幾位志同道合的教師共同開展研究。工作室的建立可以幫助青年教師提高綜合素養，促進骨干教師提升專業素養，為學校發展實現新突破奠定基礎。

回顧幾年來走過的研究之路，我們感到學校的科研工作通過以點帶面、骨干帶頭、經驗帶教，形成了學校的科研骨干力量，形成了以科研凝聚人，凝聚教師于課題周圍：以科研開發人，開發教師的創造能力;以科研引導人，引導教師與大師為友;以科研提升人，提升教師的理論水平的科研氛圍。