**小學語言文字自評報告

*小學創建于20**年,現有27個班級，學生人數近1600人，教職員工54人。建校兩年來，我校重視語言文字規范化工作，并把語言文字規范化作為一項重要的工作常抓不懈。這次，遵照上級的指示，依據《武城縣國家三類城市語言文字工作評估標準及評分依據》，對本校語言文字工作進行了全面細致、認真求實的自查評估，現將具體情況匯報如下：

一、加強領導，高度重視

學校開展語言文字規范化工作，對提高廣大學生的人文素養，全面推進素質教育具有重要意義。我校重視語言文字規范化工作，一致認為用規范字、說普通話是精神文明的重要體現，是素質教育的重要內容，一定要貫徹落實到日常的教育教學工作中去。為此，學校在語言文字規范化和標準化的工作中，將普及普通話和規范語言文字的要求，納入工作日程和常規管理，并認真組織各項活動，使之落實到位。

1、建立健全領導機構

學校高度重視創建工作，成立了創建工作領導小組，由校長親自擔任組長，直接領導創建工作，下設“語言文字規范化工作辦公室”，成員由學校中層和6名年級組長組成。整個語言文字工作開展做到了有組織，有方案，有規劃，有措施，責任落實。

2、加強宣傳力度

為了加強語言文字的宣傳、推廣、使用工作，我校成立了“說普通話，寫規范字”監督小組，負責對學校語言文字工作的檢查監督，以保證各項語言文字工作的順利開展。

3、加強制度建設

為全面推進我校語言文字的規范化，依據《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《關于在教育系統開展語言文字工作評估達標的通知》，結合我校語言文字工作的實際，制度中特別強調了以下幾點：

(1)、普通話成為我校的教學語言，所有課程的課堂教學均要使用普通話，并將其作為課堂教學考核指標。

(2)、普通話成為我校的工作語言，學校集體活動、會議、公務、接待等均使用普通話。

(3)、普通話成為我校的生活語言，在校內，教師與教師之間，教師與學生家長之間，教師與學生之間，學生與學生之間的交流往來均使用普通話。

(4)、學校所有教師必須持普通話等級證書上崗，在職教師普通話水平必須達到二級乙等及以上水平，從事語文科教學的教師必須達到二級甲等及以上水平，其他非教學人員達到三級甲等以上。

(5)、學校校報、櫥窗、墻報、校訓、班訓、標語牌匾、以及校園主頁、校內通知、布告欄等必須使用規范漢字。

(6)、學校公文、教師教案、課件、板書、試卷、批語、評語等必須使用規范漢字，學生作業必須用規范漢字。學校和相關科室都要在年度計劃和總結中把好語言文字關。

(7)、將語言文字工作納入學校日常工作，納入教師教學常規工作，與教職工的業務考核相結合，建立教師語言文字工作檢查評比制度，將普通話合格作為教師錄用、評優、評職的重要依據。

(8)、把學生校內使用普通話、使用規范字的程度作為學生個人評優評先的重要條件。

(9)、加強語言文字工作檔案管理，做到標準化、制度化、規范化。

二、全面推進語言文字工作

1、加大宣傳力度，創設良好的語言文字環境

為了創設良好的語言文字宣傳環境和學習環境，我們做了以下三個方面的工作：

⑴、在校門處的電子屏上，一號樓、二號樓門廳處電子屏上增添了溫馨的提示，讓老師同學沐浴在濃濃的普通話用語氛圍中。

⑵、利用板報、墻報、校園廣播等媒介，開展宣傳促使廣大師生說普通話，講文明語，寫規范字。

⑶、利用升旗儀式、*等機會，向廣大師生宣傳《中華人民共和國國家通用語言文字法》等法律法規文件精神，增強師生規范用語、規范用字的意識;通過家長會、家長學校以及給家長的一封信等途徑，將推普法規和意識帶到千家萬戶，真正發揮學校在推普工作中的窗口作用和輻射作用。

2、強化教師語言文字基本功訓練

加強師資培訓，提高教師掌握和使用普通話教學的水平，把教師普通話培訓納入教師業務培訓計劃，使教師充分認識到普通話既是校園語言、交際語言，又是教師職業語言。

3、充分發揮學校語言文字督查小組的職能作用

為使語言文字工作落到實處，保證語言文字工作有一個良好的輿論環境，我校成立了干部、教師和學生參與的監督小組：教師方面，由教務處負責，以課堂為重點對教師使用普通話和規范用字進行全面的監督，發現問題立即提出批評并督促及時整改;學生方面，由政教處牽頭，聯合教師和學生干部，在校園內抽查，發現不規范用語的學生，予以糾正。

4、開展系列活動，推進語言文字工作

我校常年堅持按計劃組織師生開展形式多樣的讀書、演講、征文、朗誦等系列活動，增強師生員工使用普通話的意識，提升師生語言文字規范化水平。如每年國慶節期間，我們都要組織師生開展書法比賽，每年三月，九月我們組織學生開展“學雷鋒”、感恩“教師”黑板報比賽;每年六一節，我校都組織全校師生進行歌曲演唱比賽;每周一都組織年級學生開展朗讀比賽;不定期開展教師說課、講課比賽等，學校升旗儀式和大會小會都要求師生用普通話,并做相關的專題要求,營造了良好的氛圍。

三、加強用字管理，促進語言文字在校園內規范使用

正確、規范地使用漢字，是母語教學的基本要求，學校用字規范化，也是學校本身的門面，關系到學校形象和教育形象，為此，我校非常重視學校用字的管理，特別要求做到：

1、凡是懸掛、張貼或以其它形式展示的標語、警示語、告家長書、通知等一律使用正楷體或行書體，做到字體規范，無錯別字、異體字、繁體字和不規范簡化字。

2、教師的教案、考試的試卷、學校辦的報刊、教師講課的板書、作業批語、學生的作業、練習等必須做到字體規范，書寫正確。

3、明確要求，落實責任。

為規范校內用字，學校采取了處室、部門負責制。

⑴、辦公室：負責公文、公章，標語宣傳櫥窗用字。

⑵、政教處：負責和校園督查工作。

⑶、教務處：負責自制教學課件、黑板報、教師備課本、課堂板書、作業批改用字以及學生作業規范用字的檢查及校園網絡的用字。

⑷、教科室：負責各教研組、教師計劃總結等文字材料。

⑸、總務處：負責各類門牌、標志牌、提示牌的用字。

各部門定期檢查所屬用字的情況，增強了師生規范用字的意識，提高了學校規范用字的水平。

4、組織學生注意通過社會調查、競賽等活動，提高學生分辨書寫規范漢字的水平。學校每周練寫一期“寫字”表格紙，對常見錯別字，不規范的用字予以指出。在全體學生中開展了“朗讀”比賽，每年國慶節開展學生書法比賽。這些活動，增強了學生規范用字的意識，提高了鑒別、使用規范漢字的能力和綜合素質。

四、學校語言文字工作取得的可喜成績

目前，我校已做到將普通話作為教學、會議、各類活動、對外接待和聯系工作、校園廣播、師生交流、交際的語言。學校形成文明健康優良的用語環境，基本實現普通話成為“教學語言”“校園用語”“生活語言”的目標。

校園各種公共場合固定用字、宣傳欄、公示欄等臨時用字、學校內部印刷物用字、教師板書、批改作業、評語等手書用字、學校各類印簽、獎證等用字、學校教學課件等用字規范。師生的規范化用字已成為一種自覺的行為。

適齡教師100%參加過培訓和測試，54名適齡教師100%以上測試達標，其中二級甲等教師35人，二級乙等教師3人，16人剛剛參加了普通話考試。

由于老師的表率作用，再加上學校的大力倡導，學生的普通話意識也大有增強，少數班級學生不僅在課堂上大聲說普通話，就連在校園或者校外，見到老師都能用普通話打招呼。更多的學生將這種良好的意識帶到社會、家庭，在社會和家庭中。

五、存在的問題

雖然我校在語言文字工作方面取得了一些成績，但我們也清楚地看到自己的不足：

1、學生普通話基礎偏差，地方方言嚴重，普通話極不標準;2、少數年齡較大的老教師個別音不夠標準;

3、對師生進行語言文字規范化校本培訓力度不夠。

在今后的工作中，我們將大力改正以上的不足，使我校的語言文字工作再上新臺階。力爭使語言文字規范化成為我校的一大特色，不斷提高學校辦學水平!

篇2:在閱讀教學中增加學生語言文字運用機會

在閱讀教學中如何增加學生語言文字運用的機會

這次活動的主題是“在閱讀教學中如何增加學生語言文字運用的機會”。

我認為這個研討話題極有共性和針對性。為什么要“增加學生語言文字運用的機會”，我想這是對當下語文課堂教學的一個反思，教師問得多，講得多，播放課件多，拓展延伸的多，大大擠占了學生運用語言文字實踐的機會。**版的新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”“語文課程應使學生學會運用祖國語言文字進行交流、溝通……”從中不難看出**版的新課標十分強調“語言文字的運用”。

那今天我們來的老師都是帶著這個問題聽課、記錄和思考的。剛才老師們的意見我很贊同，大家說的很好。我就我個人的想法也說兩點：

一、兩位上課的老師很優秀。肖玲娟和林發蓮老師的課我們今天有目共睹，實在讓人佩服。她們不僅僅課堂表現得游刃有余、灑脫自然，最使我敬佩的是他們虛心的精神。上個禮拜我們在網上對兩位老師的教案（初稿）進行研討，不知道大家注意了沒有，我們共收到140多條評論，兩位老師都一一瀏覽，且盡量回復。在老師們的意見中她們表現的那么謙虛、寬容。修改、試講，再修改、再試講，正因為有了這樣艱苦的過程，我們今天才領略到她們光鮮的風采，我想，這樣的成熟非一日之寒。所以她們的敬業精神值得我們學習。

二、語言運用的機會在課堂上最大可能的給了學生。我們在聽兩位老師的課時都有同感，不論是玲娟老師的第一課時，還是發蓮老師的第二課時，都不失時機地給學生創造條件，最大化的給學生提供語言文字運用的機會。讓“在閱讀教學中增加學生語言文字運用的機會”這一主題基本上得到了落實。

例如：玲娟老師的讓學生借助工具書或聯系上下文理解“居然、開辟、喜出望外”等詞語；重點指導“居然”一詞，理解、比較、分析、運用和評價，整個理解詞語的教學過程清晰，訓練實實在在。難得可貴的是“借助工具書理解詞語”的意識已經建立，學生動手、動腦，概括歸納，很好地培養學生了自主的學習能力。

又如發蓮老師設計的用填空的形式讓學生整體感知課文，用填寫表格的形式讓學生比較桃子、石榴、蘋果和花生的不同，用“不但……而且……所以”這些關聯詞把花生的好處連成一個句子，最后還設計了一個小練筆，等等這些都是在有條不紊地給學生提供運用語言文字的機會。

當然兩節課還是存在學生動口不動筆的現象，如第一節課學生只是標了一下自然段，就再也沒有動過筆，假如能夠在老師的指導下把“茅”這個生字寫幾遍，假如每人都用“居然”這個詞寫幾個句子，假如把要抄寫的段落抄寫抄寫……第二節課有一個小練筆，學生只是寫了一句贊美老師的話，顯得有點膚淺，沒有深度，訓練的意義也不大，如何讓小練筆更加有效還有待我們好好研究。以上是個人所見，還有待商榷。

篇3:突出語文工具性加強語言文字教學

突出語文的工具性，加強語言文字教學

佛山市石灣區環市鎮鎮安小學李翠玲

九年義務教育全日制小學《語文教學大綱（試用）》開明宗義地指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教學這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識；對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展，培養有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對于提高民族素質，都有著重要的意義。”這段話，地于語文的性質，語文教學的主要目的、任務，以及教學的意義，說得夠明白不過了。按照時圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文京是語言文字，就是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發散發學生智力，培養社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。

但是，在語文教學實踐中，較普遍的現象是未能將著力點放在基礎工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。理在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。

首先，應是教學觀念上要真正轉變、更新。

我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育，發展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析主紅，精講巧練，講練評結合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。

第二，要研究和梳理語言文字教學的基本內容，探索和總結語文教學的基本規律。

布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識兇括教學大綱所規定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文