個人工作計劃回憶起來往事總是那樣的短暫，轉眼間，又是一年過去了，在這一年當中，有很多的事情都還沒有做完，有很多的工作也做得不夠細致，有很多的好習慣仍舊自己還是沒有養成，所以，為了讓自己今后的生活活的更加的充實，暫定計劃如下，用以鞭策自己。

首先：要告訴自己的就是，要對自己有信心，覺得“自己行”。只有自己相信自己，自己的孩子自己班級的孩子才能從我們的身上學到自信，的力量。

第二，要專注的工作，為什么要用專注呢?因為我總結了自己，做事情就是有頭無尾，雖然每次也都是給自定了計劃但對自己缺乏約束力，所以至今仍舊是一事無成。

第三，給子養成一個好習慣，只有自身做好了，才能影響到孩子。因為我們都懂的習慣能讓我們的工作變得更加省力但我們卻只是培養孩子，從來不培養一下我們自己，孩子又怎能效仿。所以今年開始，包括：作息、讀書、用餐、言談舉止、衛生。等潛移默化的影響我身邊的人。

第四：在幼兒教育中，多學習心的的知識并且能夠巧妙地恰到好處的運用到一日教學中，朱永新說過：“教育的每一天都是新的，所以我就要在平凡的教學活動中找出更多有色彩的畫面。

第五：愛每一個孩子，公平對待家長，做好家園溝通尊重每一位家長，并換取家長對自己的尊重。

第六：教學中做一名善于觀察的老師，教育心理學這本書上寫道：“人的差異是絕對的，每個幼兒在認知、情感、興趣。等各個方面都有差異，我們要對癥下藥，了解幼兒的個性差異。

因為，我們的心愿都是一致的，為了孩子更加健康更加快樂更加幸福的成長。讓我們一同努力吧。

篇2:讓口令變得生動起來幼兒老師教學隨筆

讓“口令”變得生動起來幼兒老師教學隨筆

海南師范大學大學附屬幼兒園許春燕

在幼兒園的一日生活中，集合排隊是每天都要開展的活動。在常規的集合排隊環節中，教師往往以指令性、常規性的口令集中幼兒，如果仔細分析，可以發現這個環節同樣可以創設出富有情趣的語言環境來。

可以將集合時的常規口令變為“多彩的信息信號”。單一的一句“排隊啦”、“集合”、“男孩子站這邊、女孩子站那邊”的口令，帶給幼兒的只是照口令去做，如果教師可以經常用一些生動形象的信號來代替單調的口令，就會不一樣了，如結合幼兒們喜歡的卡通人物說：“聰明的喜洋洋來集合”、“神氣的動感超人來集合”等；或者結合各種動物來說：“神氣的小馬來排隊”、“可愛的小白兔來集合”等。通過這些多樣的信息，可以讓幼兒通過詞匯的替代來豐富形容詞和名詞，也可以很好的吸引幼兒又快又好地整隊，信號可以由老師發，也可以讓幼兒來發。

在整隊后，變單向指令為“雙向互動”。一般集合整隊后，教師會對幼兒提出具體要求，老師可以將要求通過一些有趣的對話與幼兒互相應答代替單向的指令。通過短小語句的應對，提高了幼兒自覺遵守規則，養成好習慣的能動性，又給予幼兒語言表達的機會。例如：“我們來做小螞蟻，排起隊來真整齊”、“我們來做小花貓，走起路來靜悄悄”、“下樓扶欄桿，上樓靠墻壁”。

充分利用幼兒在園一日生活中的各個環節，化零為整，共同創設富有情趣性的語言壞境，既提高了幼兒自我服務、自我管理的積極性，避免了消極的等待，又使幼兒的語言學習融入幼兒生活的每時每刻。

篇3:投其所好讓孩子真玩起來幼兒老師雜談

投其所好，讓孩子真“玩”起來幼兒老師雜談

區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑；是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。然而，盡管我們都認識到了開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所，但在實踐過程中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，發揮不出其應有的效應。

到了大班，區角游戲中的角色區進行更改。我們在兩個柜子中投放了“高結構材料”和“低結構材料”，而每個區域也不規定是什么角色，孩子們可以自由結伴到材料區選擇自己所需的材料，然后自主地進行角色的游戲。在一段時間的觀察中，我和搭班老師也交流了孩子游戲的情況，我們覺得孩子對于這種新的游戲形式，他們顯得是“不會玩”。孩子們選擇的材料是比較現成的，而選擇要游戲內容也是在中班角色游戲的基礎上的“小吃店”、“醫院”、“娃娃家”等，沒有新的活動內容。所以針對這種情況，我和搭班老師也是比較著急的，也經常交流如何來指導孩子游戲。

今天幼兒園業務學習中，我們觀看了兩段錄像，也能清楚地比較出哪部分孩子比較投入游戲。其中看到我們班的孩子的“警察抓壞人”的游戲，他們居然能40分鐘沉浸于“打斗”的游戲中，并能利用“低結構材料”來組培裝自己的武器：用管子和乒乓球做成槍；用飛盤做成武器；用球做成炸蛋……進攻、退讓、躲藏，想方設法，一個要抓住壞，一個要逃跑，他們玩的不亦樂乎。而另一段錄像中，孩子們在老師準備的豐富的材料，創設的環境中游戲，但是他們卻絲毫沒有沉浸其中，可以看出他們是無聊的，他們是無奈的。

看了這兩段錄像，結合之前的看的一本書《幼兒園區角游戲活動的設計與指導》中指出：角色游戲以其創造性、過程性和變化性成為幼兒獲得經驗和發展的最佳途徑之一。但就目前的情況來看，僅僅依靠數量少而且并不完善的角色區角，是否可以充分發揮出角色游戲的作用。在角色區角以外的其他區角里，依靠著領域的劃分的原則，往往側重某一學科的技能和認知的發展，幼兒進行的都是獨立的操作，對幼兒社會性的要求極低，也缺少各個領域的融合。因此，如果可以讓角色游戲走進每個區角，那么是否可以使角色游戲的作用最大化，使幼兒在每個區角里的活動都是"動態"的，使每個區角活動里都能對幼兒的興趣、發展、社會性起到很好的推動作用，真正實現幼兒的"體驗探究交往"。因此，我們試圖以幼兒感興趣的主題為線索，以區域為依托，以角色游戲為載體和動力，綜合完成多個領域的教育目標來重新設計我們的區角。

由此看出，我們這次的區角改革是非常正確的，這才是把區角游戲還給了孩子，讓孩子真正的“玩”起來。這次的觀看錄像給我的感觸也是挺大的，我非常贊“對于孩子的游戲，我們是需要等的”，他們接受的能力是有限的，他們對于新材料的運用也是需要一段時間的，同時也是需要我們老師啟發的。現在我們班孩子的游戲內容已經較之以前開闊了許多，也能慢慢地會運用“低結構材料”來進行替換了。而“等”也就是要我們老師去深入地觀察，而非去干預。就像錄像中的孩子們他們在玩“警察抓壞人”的游戲，我也在想，如果是我在組織活動，看到如此的情況，出于孩子的安全性考慮，我會去組織，更甚是會把搗亂之名冠在孩子的頭上，想想還是挺可怕的，這樣我不僅會讓孩子感到沮喪，嚴重地話會阻礙孩子今后的創造性。

大班幼兒對于角色游戲的經驗較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內容充實、有新意，角色較多，能體現一定的社會性，且獨立游戲能力強，在游戲前能自行設計游戲情節，通過彼此的商量、協調分配角色。因此，對于角色游戲的正確指導，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想像自由地開展游戲，充分發揮幼兒的積極性、主動性與創造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強地努力在游戲中進行學習，發展情感與培養能力，激發幼兒角色游戲的創新意識，以及培養幼兒在游戲中自己解決問題、矛盾的能力上。

東湖塘幼兒園喬丹