個人工作計(jì)劃回憶起來往事總是那樣的短暫，轉(zhuǎn)眼間，又是一年過去了，在這一年當(dāng)中，有很多的事情都還沒有做完，有很多的工作也做得不夠細(xì)致，有很多的好習(xí)慣仍舊自己還是沒有養(yǎng)成，所以，為了讓自己今后的生活活的更加的充實(shí)，暫定計(jì)劃如下，用以鞭策自己。

首先：要告訴自己的就是，要對自己有信心，覺得“自己行”。只有自己相信自己，自己的孩子自己班級的孩子才能從我們的身上學(xué)到自信，的力量。

第二，要專注的工作，為什么要用專注呢?因?yàn)槲铱偨Y(jié)了自己，做事情就是有頭無尾，雖然每次也都是給自定了計(jì)劃但對自己缺乏約束力，所以至今仍舊是一事無成。

第三，給子養(yǎng)成一個好習(xí)慣，只有自身做好了，才能影響到孩子。因?yàn)槲覀兌级牧?xí)慣能讓我們的工作變得更加省力但我們卻只是培養(yǎng)孩子，從來不培養(yǎng)一下我們自己，孩子又怎能效仿。所以今年開始，包括：作息、讀書、用餐、言談舉止、衛(wèi)生。等潛移默化的影響我身邊的人。

第四：在幼兒教育中，多學(xué)習(xí)心的的知識并且能夠巧妙地恰到好處的運(yùn)用到一日教學(xué)中，朱永新說過：“教育的每一天都是新的，所以我就要在平凡的教學(xué)活動中找出更多有色彩的畫面。

第五：愛每一個孩子，公平對待家長，做好家園溝通尊重每一位家長，并換取家長對自己的尊重。

第六：教學(xué)中做一名善于觀察的老師，教育心理學(xué)這本書上寫道：“人的差異是絕對的，每個幼兒在認(rèn)知、情感、興趣。等各個方面都有差異，我們要對癥下藥，了解幼兒的個性差異。

因?yàn)椋覀兊男脑付际且恢碌模瑸榱撕⒆痈咏】蹈涌鞓犯有腋５某砷L。讓我們一同努力吧。

篇2:讓口令變得生動起來幼兒老師教學(xué)隨筆

讓“口令”變得生動起來幼兒老師教學(xué)隨筆

海南師范大學(xué)大學(xué)附屬幼兒園許春燕

在幼兒園的一日生活中，集合排隊(duì)是每天都要開展的活動。在常規(guī)的集合排隊(duì)環(huán)節(jié)中，教師往往以指令性、常規(guī)性的口令集中幼兒，如果仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)同樣可以創(chuàng)設(shè)出富有情趣的語言環(huán)境來。

可以將集合時的常規(guī)口令變?yōu)椤岸嗖实男畔⑿盘枴薄我坏囊痪洹芭抨?duì)啦”、“集合”、“男孩子站這邊、女孩子站那邊”的口令，帶給幼兒的只是照口令去做，如果教師可以經(jīng)常用一些生動形象的信號來代替單調(diào)的口令，就會不一樣了，如結(jié)合幼兒們喜歡的卡通人物說：“聰明的喜洋洋來集合”、“神氣的動感超人來集合”等；或者結(jié)合各種動物來說：“神氣的小馬來排隊(duì)”、“可愛的小白兔來集合”等。通過這些多樣的信息，可以讓幼兒通過詞匯的替代來豐富形容詞和名詞，也可以很好的吸引幼兒又快又好地整隊(duì)，信號可以由老師發(fā)，也可以讓幼兒來發(fā)。

在整隊(duì)后，變單向指令為“雙向互動”。一般集合整隊(duì)后，教師會對幼兒提出具體要求，老師可以將要求通過一些有趣的對話與幼兒互相應(yīng)答代替單向的指令。通過短小語句的應(yīng)對，提高了幼兒自覺遵守規(guī)則，養(yǎng)成好習(xí)慣的能動性，又給予幼兒語言表達(dá)的機(jī)會。例如：“我們來做小螞蟻，排起隊(duì)來真整齊”、“我們來做小花貓，走起路來靜悄悄”、“下樓扶欄桿，上樓靠墻壁”。

充分利用幼兒在園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，化零為整，共同創(chuàng)設(shè)富有情趣性的語言壞境，既提高了幼兒自我服務(wù)、自我管理的積極性，避免了消極的等待，又使幼兒的語言學(xué)習(xí)融入幼兒生活的每時每刻。

篇3:投其所好讓孩子真玩起來幼兒老師雜談

投其所好，讓孩子真“玩”起來幼兒老師雜談

區(qū)角活動是幼兒園教育教學(xué)的一個重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑；是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。然而，盡管我們都認(rèn)識到了開展區(qū)域活動的重要性，都想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開辟了活動場所，但在實(shí)踐過程中常常會因?yàn)榉N種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。

到了大班，區(qū)角游戲中的角色區(qū)進(jìn)行更改。我們在兩個柜子中投放了“高結(jié)構(gòu)材料”和“低結(jié)構(gòu)材料”，而每個區(qū)域也不規(guī)定是什么角色，孩子們可以自由結(jié)伴到材料區(qū)選擇自己所需的材料，然后自主地進(jìn)行角色的游戲。在一段時間的觀察中，我和搭班老師也交流了孩子游戲的情況，我們覺得孩子對于這種新的游戲形式，他們顯得是“不會玩”。孩子們選擇的材料是比較現(xiàn)成的，而選擇要游戲內(nèi)容也是在中班角色游戲的基礎(chǔ)上的“小吃店”、“醫(yī)院”、“娃娃家”等，沒有新的活動內(nèi)容。所以針對這種情況，我和搭班老師也是比較著急的，也經(jīng)常交流如何來指導(dǎo)孩子游戲。

今天幼兒園業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，我們觀看了兩段錄像，也能清楚地比較出哪部分孩子比較投入游戲。其中看到我們班的孩子的“警察抓壞人”的游戲，他們居然能40分鐘沉浸于“打斗”的游戲中，并能利用“低結(jié)構(gòu)材料”來組培裝自己的武器：用管子和乒乓球做成槍；用飛盤做成武器；用球做成炸蛋……進(jìn)攻、退讓、躲藏，想方設(shè)法，一個要抓住壞，一個要逃跑，他們玩的不亦樂乎。而另一段錄像中，孩子們在老師準(zhǔn)備的豐富的材料，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中游戲，但是他們卻絲毫沒有沉浸其中，可以看出他們是無聊的，他們是無奈的。

看了這兩段錄像，結(jié)合之前的看的一本書《幼兒園區(qū)角游戲活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中指出：角色游戲以其創(chuàng)造性、過程性和變化性成為幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的最佳途徑之一。但就目前的情況來看，僅僅依靠數(shù)量少而且并不完善的角色區(qū)角，是否可以充分發(fā)揮出角色游戲的作用。在角色區(qū)角以外的其他區(qū)角里，依靠著領(lǐng)域的劃分的原則，往往側(cè)重某一學(xué)科的技能和認(rèn)知的發(fā)展，幼兒進(jìn)行的都是獨(dú)立的操作，對幼兒社會性的要求極低，也缺少各個領(lǐng)域的融合。因此，如果可以讓角色游戲走進(jìn)每個區(qū)角，那么是否可以使角色游戲的作用最大化，使幼兒在每個區(qū)角里的活動都是"動態(tài)"的，使每個區(qū)角活動里都能對幼兒的興趣、發(fā)展、社會性起到很好的推動作用，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的"體驗(yàn)探究交往"。因此，我們試圖以幼兒感興趣的主題為線索，以區(qū)域?yàn)橐劳校越巧螒驗(yàn)檩d體和動力，綜合完成多個領(lǐng)域的教育目標(biāo)來重新設(shè)計(jì)我們的區(qū)角。

由此看出，我們這次的區(qū)角改革是非常正確的，這才是把區(qū)角游戲還給了孩子，讓孩子真正的“玩”起來。這次的觀看錄像給我的感觸也是挺大的，我非常贊“對于孩子的游戲，我們是需要等的”，他們接受的能力是有限的，他們對于新材料的運(yùn)用也是需要一段時間的，同時也是需要我們老師啟發(fā)的。現(xiàn)在我們班孩子的游戲內(nèi)容已經(jīng)較之以前開闊了許多，也能慢慢地會運(yùn)用“低結(jié)構(gòu)材料”來進(jìn)行替換了。而“等”也就是要我們老師去深入地觀察，而非去干預(yù)。就像錄像中的孩子們他們在玩“警察抓壞人”的游戲，我也在想，如果是我在組織活動，看到如此的情況，出于孩子的安全性考慮，我會去組織，更甚是會把搗亂之名冠在孩子的頭上，想想還是挺可怕的，這樣我不僅會讓孩子感到沮喪，嚴(yán)重地話會阻礙孩子今后的創(chuàng)造性。

大班幼兒對于角色游戲的經(jīng)驗(yàn)較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實(shí)、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會性，且獨(dú)立游戲能力強(qiáng)，在游戲前能自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，通過彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。因此，對于角色游戲的正確指導(dǎo)，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想像自由地開展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強(qiáng)地努力在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展情感與培養(yǎng)能力，激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問題、矛盾的能力上。

東湖塘幼兒園喬丹