《新課程名師精彩課堂實錄》一書，一篇篇精彩的課堂實錄，讓我深深的感動的是那對學生非常豐富且有人性化的評價語，如“多有價值的創(chuàng)意啊!應該申請專利。”“速度真快，手感真好!”“你講得真好，老師為你驕傲!”“善于觀察，肯于動腦，敢于提問，太好了。”當學生聽到這樣的話語，怎能不為之心動?結(jié)合這本書的理論及自己的教學實踐，我覺得作為一名數(shù)學老師，在評價語言上主要有以下幾個方面需要努力：

一、評價語言要準確、巧妙。

平時，我在低年級的數(shù)學課堂上經(jīng)常會聽到“你真棒”、“真行”、“不錯”、“你能說得比她還好”等等這樣的評價語言。的確，這些語言有一定的激勵性，但久而用之，我發(fā)現(xiàn)學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學生學習的積極性。所以，我認為評價語言應根據(jù)學生的回答客觀、準確的指出學生的長處與不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。例如“如果課后你再多一些練習，相信你的計算能力一定會提高。”、“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多的問題!”

有個小朋友，語言表達能力較差，剛開學的時候，她不愛與人交流，自信心不夠，每次她在課堂上回答問題，都不能流利、正確的表達，聲音很小。于是，在課堂上，我每次都會提問她，耐心地聽她說完，并且準確地作出評價：“你能回答問題就是很大的進步，我發(fā)現(xiàn)你一次比一次厲害了，相信你下次會回答的更好。”“你回答問題的聲音越來越響亮了，老師真為你高興!”“你已經(jīng)很努力了，別急，自信點。”現(xiàn)在數(shù)學課，她回答問題的聲音也一次比一次響亮，成績也進步了。

二、評價語言要生動、有激勵性。

平時的數(shù)學課，我發(fā)現(xiàn)學生會重復前幾個同學的回答，碰到這樣的情況，我從來不會去指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦!你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎?”如果學生回答錯誤的時候，我會用這樣對學生說：沒關系，“雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”、“大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行的。”“你們專注聽講的表情，讓我感到快樂。”“你的進步讓我感到特別的高興。”這些充滿愛心、智慧的話語不僅會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。

三、評價語言要親切、多樣化。

評價語言不應局限于有聲語言，多樣的無聲語言也很重要。也許一個手勢，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

當學生回答出題目的時候，我會會意地笑一笑;當學生***拿到了優(yōu)秀的成績時，我會為他送上一份寫有“你真聰明”的表揚信;當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……學生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關愛，更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學生永遠向前、向前。

所以，課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，才能使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

篇2:《我就是數(shù)學》讀書心得

《我就是數(shù)學》讀書心得

新政中學黃炳

最近閱讀了《我就是數(shù)學》這本書，當我初次看到這本書的書名時，我大吃了一驚。華老師那堅定地話語“我就是數(shù)學”，重重的撞擊了我。我教學十來年，從未這樣想過。而華老師敢于說出這樣的話語，到底他的底氣在哪？打開書后，我被他的教育思想深深的打動了。這本書里匯集了他的教育思想及教育靈魂。

從張梅玲老師寫給這本書的序言中，我知道了華老師出身于農(nóng)民家庭。因此他對農(nóng)民有著一種天然的情結(jié)。當了老師，他仍然保持著農(nóng)民的心態(tài)和氣質(zhì)，他用農(nóng)民對田里莊稼的那份濃厚、深沉的感受來愛他所選擇的教師這個職業(yè)。愛他的學生，像農(nóng)民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學內(nèi)容；像農(nóng)民深耕細翻土地那樣精心設計問題情境；像農(nóng)民因地制宜、因時制宜、因物制宜地細心呵護每一棵莊稼那樣，尊重每一個學生，讓每一個學生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展；像農(nóng)民確定播種時機那樣，尋找課堂上大膽的退，適宜的進的時機；像農(nóng)民對長的不好的莊稼從不責怪莊稼，而是責怪自己那樣，反思課堂中的遺憾與自己的關系。像這樣的農(nóng)民對莊稼的精心呵護，在華老師的引領下，演變成了課堂上的教育理念及思想。這也就成了他能引領教育前沿，說出這樣豪邁的語言的堅強砥柱。

葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”細細品味葉老的話，“農(nóng)業(yè)”與“工業(yè)”最根本的區(qū)別在哪里？或許是農(nóng)業(yè)的工作對象是有生命的吧。從這個意義上來說，工業(yè)所需要的是一名技術熟練的操作工，而農(nóng)業(yè)所需要的卻是能真正關注生命的農(nóng)民!

是啊！我們的教學面對的是有生命的孩子，我們更要像對待農(nóng)業(yè)一樣的對待自己的孩子(莊稼)。特別是在新課改后，我們的課堂上，有了我們對教材、對教學的理解，有了我們自己的思考，有了我們自己的聲音。在課堂上，老師與學生一起營造了寬容的氛圍，學生不僅可以暢所欲言，樂此不疲地感受著數(shù)學給他們帶來的樂趣。

讀了華老師的寥寥幾篇教育隨筆，我深深的感到我的課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。這已經(jīng)成了我當前迫在眉睫的使命。我要不斷嘗試，努力為學生營造一種寬松的氛圍。只有在這樣的環(huán)境中，孩子們的思考才可以任意奔馳，不必有太多的顧慮。課堂上，我要千方百計給學生帶來一些思考，使其尋找數(shù)學知識背后的東西，遇到問題習慣于問個為什么。雖然，這樣的嘗試過程是漫長的。但我堅信靠著不放棄、不拋棄的毅力，構筑理想的課堂的愿望將不再遙遠。

篇3:初中數(shù)學老師《單元整體課程》讀書心得

假期中，我認真閱讀了《單元整體課程》初中數(shù)學這本書，書中對于教材的分析十分準確，處理十分細膩，書中的教學方法新穎、獨特，具有鮮明的特色，真是讓我受益匪淺。尤其是模塊式的單元整體課程教學法更是給我留下了深刻的印象，讓我認識到了數(shù)學的教學方法并不是一成不變的。

說到單元整體課程，需要明確三點：一、什么是單元整體課程;二、單元整體課程有什么優(yōu)勢;三、如何實施單元整體課程。從這三個方面我簡單總結(jié)一下自己的學習收獲。

一、單元整體課程

“單元整體課程”是對“國家課程”的二度開發(fā)，是對“國家課程”的校本化實施。它將國家課程總目標進行逐級分解，把每一個學科劃分為若干個“單元”，每個小的單元都按照“課程目標”“課程內(nèi)容”“課程實施”“課程評價”等課程要素來構建，從而構建起一個個完整的、系統(tǒng)的學科“課程體系”。

“單元整體課程”，以“單元”為基本單位，以“整體”為核心，以“整合”為基本思路，以“聯(lián)系”為紐帶，以“單元整體教學”為課堂范式，將學習內(nèi)容與學習方式進行整合，將學習過程與學生發(fā)展終極目標進行整合，從而使國家課程實施呈現(xiàn)出一種豐滿和立體的狀態(tài)。

二、單元整體課程的優(yōu)勢

1、這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結(jié)合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么;提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和表達能力。

2、還有助于提高學生的學習興趣，開闊視野，積累知識。由于單元教學模式的特殊性，即由學生通過自學、提問和小組同學共同探究完成學習，所以速度快，效率高，這樣就會讓學生真正經(jīng)歷了由“學會”到“會學”的過程，使學生成為真正的學習的主人。既使學生較快地掌握單元的訓練要點，又有效地指導實踐，克服了在教學中教師講得多的弊端。這樣不是被動地跟著老師的思路學，而是始終積極主動地學，培養(yǎng)了學生的自學能力。因此可以節(jié)省更多的時間進行練習和輔導鞏固，進一步提高了學習能力。

3、單元整體課程教學是自學與分組教學相結(jié)合，有助于學生的全員參與，整體提高。單元自學時，要求學生先自學文章內(nèi)容，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流，會的給不會的進行講解。學生都是喜歡當“小老師”的，他們能從當老師的過程中得到充實和滿足的感覺，并且在講解習題的過程中自己也再次梳理了知識，進一步鞏固自己的所學內(nèi)容。而由于是學生給學生講解，在語言上更有利于學困生理解從而得到提高。所以這種教學促使每名學生都要積極參與，而不像教師講授時，有的學生可以不懂裝懂，似聽非聽，濫竽充數(shù)，蒙混過關。從而使全體學生的數(shù)學學習能力得到提高，有利于課堂活動的開展，還有利于高效課堂的構建。

三、單元整體課程的實施

單元整體課程的教學不僅是對教師提出了一個更高的要求,也是對學生們的一次考驗。

1、從教材的整體把握，弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學之前，應從全冊書的教學總目標出發(fā)，通覽教材，明確各單元的訓練重點和每一單元在書中所處的地位和作用，理清單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設計好教學結(jié)構。

2、將單元做為整體進行備課。

教育家陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”這為課堂教學指明了路子。教師所做的一切都是為學生的學服務的。教師的教只是作為一條輔助線貫穿于整個教學活動之中，教師必須根據(jù)教學的實際情況靈活地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。我認為教師的備課必須從單純的備“教”中解脫出來。要求教師從“備教”向“備學”轉(zhuǎn)變，要備教法，更要備學法。教師在設計導“學”案時，只需突出基本的教學思想和教學步驟，把教材吃透，做到心中有數(shù)。切忌備按部就班的一問一答式教案。備課時要留下更多的時間和空間，在教學中讓學生的活動來填補。

3、在課堂上引導學生“學”和“習”。

“單元整組教學”的實施中，即要改變學生的學習方式，也要改變教師的授課方式，淡化教師通篇講解，給學生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生從不同的角度看問題、鼓勵學生有創(chuàng)意的表達，讓學生在教師的指導下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在主動實踐的過程中積累解決問題的能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

看了單元整合課程的介紹,才知道我們在教學新的單元時,不能將每一節(jié)課程單獨來備課,而應該從整體上把握,讓學生從整體入手感知單元,可以讓學生知道這個單元學什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點與疑惑點在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗,在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。

在今后的實際教學中我一定更加努力的在學習中探索，在總結(jié)中提高使自己，力求更快的適應新的教學方法。