**年第一學期幼兒園中班語言計劃

一、情況分析

語言在兒童發展中占有極為重要的地位，語言、兒童語言以及語言教育應當是教育學關注的最主要的課題之一。中班幼兒大部分是新生，語言尚未發育成熟，是語言的關鍵期。需要在這一時期大力發展語言能力。

二、語言領域教育目標

在這學期中讓幼兒通過學習、欣賞文學作品，豐富幼兒的情感。在文學活動中與音樂、美術等多種形式相互促進、融會貫通，從而培養幼兒良好的傾聽習慣，發展幼兒表述能力，提高幼兒早期閱讀行為。

三、具體實施策略

1.操作與游戲

2.感知與體驗

3.談話與討論

4.戲劇表演

5.仿編活動

6.前閱讀、前識字、前書寫

四、教學安排

1.常規訓練常規訓練2.瓜兒大小熊想長高

3.進城怎樣走法糊涂貓4.別說我小膽小先生

5.放假6.克克的紅披風克克的紅披風

7.會爆炸的蘋果聽8.云彩和風兒月亮

9.月亮望著月亮吃大餅10.月亮姑娘做衣裳秋天的畫報

11.家家12.三只蝴蝶老師的手

13.熊奶奶的茉莉花大樹和小鳥14.微笑微笑

15.胖胖豬感冒了三間樹葉房子16.水果屋水果屋

17.丹尼和迷路的小貓小雪花18.蘿卜回來了蘿卜回來了

19.請進來小雪花20.下雪天，像過節下雪天，像過節

21.小松鼠的大尾巴小母雞回來了22.復習

23.復習

篇2:中班教育隨筆:愛語言

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qiquha.CoM中班教育隨筆：愛的語言

世界上最美的語言不是花言巧語，也不是甜言蜜語，而是孩子們的發自內心的稚嫩的語言，就像一句貼心的“馬艷老師您辛苦啦！”足以感動我的內心，讓我感到非常的欣慰，孩子們真是長大啦，懂事啦！

這兩天班級的實習老師實習工作結束回學校了，只剩下我一個人帶班，說實話非常的累，所有的工作都包在了我一個人的身上，孩子們的安全成了我最重視的工作，除了每天帶著孩子們做游戲、上課、戶外活動外，尤其是加大力度關注他們的安全，生怕出現一點小小的安全事故。可天公不作美，中午起床在為小女生梳頭發時兩個小男生發生了爭執，錦浩小朋友的嘴唇的下面原先的傷疤被蹭破皮流血了，當時非常的生氣當我拉著孩子過來時又碰巧把我的手也掛傷流血了，可當時顧忌不到自己的疼痛，緊張的關心著孩子的傷口，在進行完教育之后才意識到我的手好疼，這時候釗寧、可心等小朋友捂著我的手心疼的表情問我“馬艷老師疼不疼??！我給你吹一吹！”看著孩子稚嫩的表情我感到特別感動，特別的欣慰！再痛也是值得的！

孩子們也非常爭氣，常規非常的好，我也不需要費很大力，阿姨也在班級給予了我最大的支持，當我們為小朋友乘完飯后小朋友一起說‘馬艷老師你辛苦啦！”那種場景更是讓我感動的一塌糊涂，孩子們老師真的好愛你們，這將成為老師最深刻而又最難忘的記憶！

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篇3:中班幼兒角色游戲中教師語言指導

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淺談中班幼兒角色游戲中教師的語言指導

中班幼兒在角色游戲中的自主性、創造性較強，參與游戲的積極性較高，但受自身經驗和能力的限制，在游戲過程中往往會遇到一些障礙，此時，教師恰當的語言指導能夠提高幼兒游戲的品質、促進師幼關系的融洽、推動幼兒認知與社會能力的發展。因此，如何在角色游戲中對幼兒進行語言指導極為重要。

在中班幼兒的角色游戲中，教師指導的主要方式是語言指導，不同的語言指導方式對于不同的游戲情境和不同的幼兒，其指導效果是不同的。伍德研究發現，如果教師指導語言運用不當，會打斷幼兒的游戲；如果教師能有技巧地詢問相關問題，與幼兒進行對話，則可使語言指導達到最佳效果。因此，教師能否恰當地運用語言，對幼兒角色游戲進行指導，直接決定了幼兒的游戲主題能否順利發展，也決定了教師的介入是激發了幼兒游戲的興趣，還是挫傷了幼兒游戲的積極性。教師在游戲中的語言指導是否合理，關系到幼兒自身積極主動性、創造力、社會交往能力等多種能力的發展。教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。因此，教師應有技巧地問一些相關的問題，使教師與孩子的對話達到最佳效果。那么，如何有效地運用語言來達到教師預期的目的，讓幼兒的游戲更好地進行呢？

一、多用鼓勵式語言，調動幼兒游戲的主動性和積極性。

鼓勵式語言通常是以老師鼓勵的語言形式出現，目的是促進幼兒良好行為習慣以及規則意識的形成。對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣以及違規行為，我們在指導時不一定直接指出來，可以多多采用一種鼓勵式的正面語言，把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：有一階段我們在觀察中發現，游戲時幼兒的行為不盡如人意：游戲結束后不會將玩具放回原處、掉在地上的玩具只當沒看見、游戲時遇到困難了或者與同伴發生爭執后，不會自己想辦法解決，只會找老師求助或告狀……一次，游戲才開始不久，就有小朋友來告狀了：“老師，他們又買了好多東西送到我們家來了，弄得我們家里亂七八糟的。”循聲望去，只見娃娃家地上、桌上、床上都堆滿了東西，簡直無處容身。見此情景，我來到娃娃家微笑著鼓勵孩子們：“老師知道你們家的人都很能干的，等會兒我來你們家做客，相信你們一定會把家里整理得干干凈凈的！”果不其然，還沒等我邁出娃娃家，孩子們就動手整理了起來。不一會兒功夫，娃娃家就變得干凈又整潔了。

可見，我們在指導幼兒游戲時，如果多采用鼓勵式的正面指導語，幫助幼兒明確該做什么、怎么做，能充分調動幼兒游戲的主動性和積極性，潛移默化地影響孩子的游戲行為。

二、適用提問式語言，啟發幼兒的游戲思維。

提問式語言可以啟發幼兒的游戲思維。采用這種方式的主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發幼兒的思維。如果我們在指導幼兒游戲時，能適時、適當地運用提問式語言，將對幼兒的思維發展、游戲進展起到較好的推動作用。游戲中，對于不需要幼兒思考或努力嘗試即可回答的問題，我們應盡量少出現，如“這是什么呀？你在干什么呀？”等，老師應根據幼兒游戲開展的情節，當幼兒需要幫助或有指導的必要時，有目的地提出問題，如：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節）”；“點心店里除了廚師和服務員以外，還有誰呢？（當幼兒發生爭搶游戲角色的時候）”；“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（啟發幼兒學會用替代材料）”；“媽媽除了燒飯還可以做什么事情呢？”、“警察的工作是不是只抓壞人呀？（用于幫助幼兒對媽媽以及警察職業的進一步的了解和關注,達到豐富游戲情節的效果)”等。

中班幼兒在游戲中會反映出自己原有的經驗，老師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經驗，使生活中零散的經驗得以整合。在幼兒游戲過程中，當老師發現幼兒需要幫助時，不要一廂情愿地進行直接指導，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你？”等。老師在游戲中應適當運用提問來幫助幼兒主動提取已有的經驗，用于新的、或不同的情景中，要注意根據幼兒游戲的情節發展需要，根據游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，把幼兒面臨的問題、需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲情節發展的功效。

三、慎用建議式語言，豐富幼兒的游戲情節。

建議式語言指導是教師在幼兒角色游戲中運用較多的一種指導方式，指的是教師運用詢問或者陳述的方式，向幼兒表明自己的看法和主張，以此提示或暗示幼兒解決問題的指導方法。建議式語言的指導具有非強迫性的特點，即教師不是直接幫助幼兒解決問題，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照老師的方法解決問題，而是給出幾種可供選擇的解決方法，幼兒既有選擇的自由，也有拒絕的自由，而且語言中暗含解決問題的方案。但是，建議式語言有時很容易演變為指令式語言，所以我們在指導幼兒游戲過程中，不要為了盡快達到目的而出現一些指令式的語言，要慎言慎行，巧妙運用。如：當發現娃娃家的孩子試圖把剛買來的菜放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，如果老師介入時直接對幼兒說：“不要把菜放在桌上，放到冰箱里（或別的地方）去?！边@種不可選擇的指令式語言較為主觀，雖然老師的目的是達到了，可是幼兒的意愿卻被淹沒了。要是我們能夠在了解幼兒的游戲特點、尊重幼兒意愿的前提下，根據游戲情節發展的脈絡，對幼兒進行積極的指導，將會達到更好的指導效果。比如，老師此時介入時不妨采用這樣的建議式語言來指導：“我覺得如果你們把菜放在冰箱里或者放在旁邊會更好些！”中班幼兒畢竟是以行動思維占主導，這樣不僅豐富了游戲情節，還讓幼兒感覺到了自主和尊重，能比較愉快地接受老師的指導。

四、巧用指導式語言，形成幼兒正確的價值觀。

幼兒游戲是對現實社會生活的反映，中班幼兒他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，他們可能還會模仿一些不良現象，這時教師不能隨便評價，而應該引導幼兒來加以討論、指導，幫助他們形成正確的價值觀。

指導式語言的運用要在對孩子進行充分的觀察后，巧妙地運用，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。如：孩子們在玩“愛心醫院”游戲時，有個“病人”前來看病，原因是感冒了，有點咳嗽。于是，小“醫生”隨手拿起針筒就在病人的脖子上扎針，像這樣的游戲行為完全是不符合我們現實生活中的情景的，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方生病了不舒服，就應該在什么地方“施藥”。我當時看見了并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結束后，將這樣的游戲場景讓他們再現了一遍，并在再現過程中結合了我的一些語言描述，然后問孩子們：“你們去醫院看病，醫生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子們紛紛搖頭說：“不是的?！薄澳菓撛趺醋瞿?？”有的說：“醫生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f：“醫生是在我的手上打針的，還要吃藥。”……在這樣的場景下進行討論，引導幼兒對自己已有生活經驗的回憶，幼兒把各自看病、打針、吃藥等零散的體驗與同伴分享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經驗，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。

每一種語言指導方式的使用都有較強的情境性，因此，老師必須對幼兒角色游戲的情境具有較強的判斷力，并結合中班幼兒的年齡特點、認知特點，在幼兒進行自主性游戲時，靈活運用指導語言，抓住適當的時機，加以點撥、啟發、和引導，這不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發展。

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