**年春季小班教學工作計劃

一、學期情況分析

小班幼兒的身體組織結構和器官功能發育已逐漸完善，能掌握各種基本動作；喜歡接觸外界環境，具有初步的生活自理能力、自我保護意識和規則意識；行為具有強烈的情緒性，自我中心意識強，對成人及熟悉的人仍有依戀情感，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣與同伴游戲，開始有初步的自我評價；感知覺逐漸完善，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現象容易認識；能理解具體的事物，各種心理活動仍以無意為主。

本班幼兒大部分孩子在入我園前已在其它幼兒園入讀。班上的孩子年齡在3―3歲半之間。3歲的孩子會跑會跳，已能自由行動，也能使用言語表達自己的意見、愿望、情感，并和人交談。他們無論從生理上還是心理上，都具備了參加集體生活、進行各種活動的條件。3歲是孩子進入幼兒園的最佳年齡，幼兒入園是幼兒集體生活的開端，是孩子參加學前教育的一個起點，是孩子生活上的一個轉折點，孩子產生不適應是可能的。在開學時大多數幼兒入園后能很快適應幼兒園生活，只有個別幼兒出現依戀親人，不愿入園，情緒不穩，哭泣不止；任性專橫，強占霸道，行為散慢，不會學習，生活不習慣等現象。

1、健康發展。由于年齡上存在差異,以及在情感、遺傳、愛好等的原因，孩子的動作發展方面也有一定的差別。本班孩子平衡能力發展好,大部分的孩子已掌握走、跑、跳、鉆的動作技能。能聽口令、信號做相應的動作。本班孩子活潑好動，喜歡與同伴游戲，模仿性強，仍有的孩子自制能力差，在游戲時存在爭執、不遵守游戲規則的行為。

2、在觀察活動中，他們持續觀察時間很短，只有4分鐘--5分鐘，甚至有的幼兒更短，觀察的事物，常常是零星的，還會概括和聯系起來觀察某一事物。

3、注意發展。小班幼兒仍以無意注意為主，有意注意正在逐步增加。幼兒有意注意的水平仍然很低，一般只能維持3分鐘~5分鐘。小班幼兒的注意轉移、分配能力都很差，在做律動時，只能聽琴聲兩手上下揮動或雙腳小跑步，而不能將身體各部分的運動有機地結合起來。

4、想象的發展。小班幼兒的想象是沒有預定的目的，受當時事物的影響比較大，想象比較被動，主題也不穩定。幼兒常以想象過程為滿足，而不去考慮想象的目的。小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒有的事說得活龍活現。由于幼兒知識經驗比較少，受情緒影響大，對自己喜愛的事物常常想象得無限好，而對自己不喜歡的事物就感到它一無是處。

5、語言的發展。小班幼兒都已學會了講話，但不能正確地發出全部語音，因為他們的發音器官和聽覺發育并不十分完善，還不能辨別差別較小的音，不善于協調使用發音方法，所以存在發音不清楚的情況。如以“d”代替“g”，分不清“zh、ch、sh”與“z、c、s”，將“老師”說成“老西”或“老基”，將“吃飯”說成“刺換”等。

6、美術技能發展。幼兒喜歡用筆隨意的涂畫，處于涂鴉階段的后期，這時期凌亂的線條被大量的不規則的圓圈所代替，從雜亂的線到不規則的圓，跳躍到有點象什么了。雖然這一時期還稱不上繪畫，但卻是繪畫活動的起始階段。幼兒在涂鴉發展過程中所獲得的經驗與后面的繪畫有密切的關系，對今后的造型表現有很大助益。這一時期幼兒手工活動還處于把玩期。他們很最喜歡撕紙和玩橡皮泥。經常性的動作是：把紙團上、撕斷；把橡皮泥抓起來，攥一攥，又掰成一塊一塊的。對幼兒來說，撕紙、玩泥是一種動作游戲，還沒有手工制作的意圖，只是他們內在自我發展的需要，幼兒在動作游戲中，了解各種材料的性質，發展手部小肌肉的動作。

二、教育目標

（一）、科學領域教育目標

1、對周圍的事物現象感興趣，有好奇心，樂于觀察、種植、飼養、小實驗等科學活動。

2、認識常見的動植物，初步了解他們的外形特征、習性、用途及人們生活的關系。

3、幼兒初步獲得環境科學的知識。感知人們為適應大自然環境而在生活上發生的變化和調整。

4、積極參加科學探索活動，積累粗淺的科學經驗，并感受與自己生活的關系。

篇2:農村小學小班教學中學生合作交流能力培養

農村小學小班教學中“學生合作、交流能力”的培養

摘要：合作交流是教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的一種多向的信息交流的動態發展過程，也是一種群體之間的情感相互活動的過程。它能充分發揮民主，吸引學生參與，激發思維火花，開啟智慧之門，給學生發展個性，展示才華的機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現。“合作交流”作為課堂環節的重要組成部分，它與其它環節有機結合，連接著學生的“自學”與教師的“點撥”。因此，激發學生合作交流的動機，培養學生“說”和“做”的勇氣，使學生能夠有目的地“說”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以養成良好的合作交流的習慣，已是當前的形勢所需。

關鍵詞：合作精神；合作能力；激發思維火花；發展個性。

隨著人口出生率的下降，全國各地教學班的學生人數正逐步減少，小班化教育便應運而生。小班教學以小組合作學習之優勢，實施開放式教學，倡導自主、合作、探究性學習，有效促進學生主動發展，成為當前學生學習的最有效學習方式。曾有人說：“小合作有小成功，大合作有大成功。”那么，合作必將會成為走向成功之門的金鑰匙。

合作交流是教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的一種多向的信息交流的動態發展過程，也是一種群體之間的情感相互活動的過程。它能充分發揮民主，吸引學生參與，激發思維火花，開啟智慧之門，給學生發展個性，展示才華的機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現。同時“合作交流”也是培養學生合作精神、合作能力，促使學生主動開放性學習的重要手段。

學生在充分自主學習，自主探究的過程中，既要發揮個體的積極主動性，又要群策群力，發揚合作精神,培養合作交流的能力，不僅是新課標的要求，也是為學生終生學習，步入社會奠定基礎的舉措。“合作交流”作為課堂環節的重要組成部分，它與其它環節有機結合，連接著學生的“自學”與教師的“點撥”。因此，激發學生合作交流的動機，培養學生“說”和“做”的勇氣，使學生能夠有目的地“說”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以養成良好的合作交流的習慣，已是當前的形勢所需。但是，由于小班化教育是教育界的新生事物，這方面的實踐、理論經驗仍存在一些問題，需要我們這些教育改革者不斷研究、探索，使小班化教育趨于完善。基于以上情況，我決定從以下幾個方面著手：

一、從個性差異入手，分層建組。

當前，獨生子女越來越多，他們的自學、自理、自律能力表現出較大差異。比如有意注意的時間較短，學習熱情的起伏較大，缺乏良好的學習習慣，學習興趣往往受學習內容和學習氛圍所左右。針對這一情況，根據數周的觀察和了解，我從學生個性差異、興趣愛好和需求入手，進行異質編組。根據不同學生的學習態度、學習習慣、學習能力和個性特征，把全班學生分為好、中、差三層。分組時，均衡配置，即每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等；按需協調，使每一小組的人員結構根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀態，符合教學發展需要。

二、創設合作環境，使學生參與互動。

“參與互動”指的是在教師的指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮小組間的群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，從而提高學生學習的成效，合作意識得到培養。無論是數學知識的獲取,還是語文問題的解決,只要改變思考問題的角度,就能產生不同的思路和方法。這就需要為學生提供合作交流和參與互動的機會,讓學生積極主動地參與學習,充分發揮學生的主體性。

（一）要選擇恰當的教學內容進行合作討論。

在學習兩位數加一位數不進位口算后,教師可以引導學生觀察,讓學生開展小組討論:做這樣的題有什么規律?在學習兩位數加一位數進位口算后,仍然讓學生觀察,討論加數十位上的數與得數十位上的數的變化規律。學生經過認真觀察、討論、互相啟發，總結出:不進位加法口算,只要把個位上的數相加,十位上的數不變；而進位加法,只需計算個位得幾,得數的十位數比加數的十位數多一就可以了。從而大大提高了口算的速度。

篇3:多媒體輔助教學整合在小班教學活動中

淺談多媒體輔助教學整合在小班教學活動中

吳敏昆山市淀山湖中心幼兒園

摘要：隨著科學技術不斷地發展，幼兒教育的手段和觀念也在不斷地更新，特別是多媒體在教育教學中的應用。恰當地將多媒體技術手段整合在小班幼兒的教學活動中，不僅可以促進教師教育活動過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學的積極性。本文舉例分析多媒體在小班教學中的運用，為小班教學活動中如何更好地采用多媒體課件，提供了具體的參考建議。

關鍵詞：小班教學多媒體課件

多媒體鮮艷的色彩，生動、形象的圖像，很適合幼兒園孩子的年齡特點，特別是小班幼兒，對多媒體教學更是情有獨鐘。所以具有多媒體教學設備的幼兒園廣泛采用了多媒體課件以推進幼兒教育的革新。

一、多媒體課件在小班教學應用中的主要優勢

（一）激發幼兒的學習動機，充分調動幼兒積極性、主動性。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”它是一種積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。鑒于小班幼兒的年齡特點,學習興趣往往是他們學習的直接動因。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優化，它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，更好地激發孩子們的學習興趣，只有當幼兒對活動產生濃厚興趣，大腦處于興奮狀態時，幼兒才會積極主動參與活動。所以將多媒體技術引入幼兒園語言教學活動，無疑能使幼兒形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創新。

例如：小班語言活動《小雞在哪里》的課件中，教師把雞媽媽、小雞分別躲在不同的地方，讓幼兒去幫雞媽媽找小雞，找到一只說一句“一只小雞在