高中新課程實驗工作方案

為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》(國發〔*〕21號)精神，實施《教育部關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》(教基〔*〕6號)，確保全省普通高中從*年秋季起始年級開始，全部進入高中新課程實驗，結合我省實際，特制定本方案。

一、指導思想。

以*****為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，大力實施素質教育，努力提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、工作目標及主要任務。

(一)工作目標。立足實際，借鑒先期進行高中新課程實驗的省市區及我省義務教育階段課程改革的有益經驗，<蓮山課件>認真實施教育部《普通高中課程方案(實驗)》，全面落實普通高中新課程的培養目標，提高各級教育部門和學校的課程管理和建設能力，促進學生全面發展。

(二)主要任務。建立與普通高中新課程相適應的教學管理制度，更新教育觀念，優化教學方法，培養學生自主、合作、探究等學習方式;積極開發利用課程資源，優化配置，形成以校為本、區域聯片開發與共建共享機制，建立課程資源交流平臺;建立新的評價與考試制度，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合素質評價方式，制定實施與新課程相配套的高校招生考試改革方案;推進以校為本的教研制度建設，形成與新課程實驗相適應的教師專業發展機制，提高普通高中教師隊伍的整體素質;建立符合新課程改革要求的激勵機制與問責制度，加強學校管理和標準化建設，規范學校辦學行為，全面提高教育質量。

三、工作重點。

(一)組織開展新課程實驗的師資培訓。各市州及縣市區政府和各有關部門要堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，組織全體高中教師、校長、教科研人員、教育行政管理人員以及高校相關人員進行普通高中新課程培訓，實現“全員、全面、全程”培訓的目標。要充分發揮國家、省級培訓的作用，積極開展市州級、縣市區級培訓和校本級培訓。要優化整合高等學校、教科研部門資源，密切合作，各司其職，共同做好培訓、咨詢、指導等工作。要充分利用網絡與信息技術等手段，加快教研、培訓網絡和教學資源庫建設步伐，逐步形成面向全省所有普通高中的現代化教研培訓網絡，不斷增強培訓工作的針對性和實效性。

(二)積極推進新課程教學改革。以課堂教學為重點，積極探索新課程教學改革，轉變教師教學方式，培養學生自主、合作、探究的學習方式，引導學生在發現和解決問題過程中探究知識的意義，努力提高教學質量和效益。要促進信息技術與學科課程的有效整合，逐步實現教學內容呈現方式和師生互動方式的變革。

(三)加強課程資源建設。各市州及縣市區要將普通高中新課程實驗工作納入本級經濟社會發展“*”規劃綱要，統籌協調普通高中課程資源的開發與利用，配合學校為新課程實驗提供資源保障。各級教育部門要與發展改革部門配合，堅持因地制宜、因校制宜，制定并實施普通高中實驗室建設規劃，有效利用校內外各種課程資源，爭取學校所在地的工廠、社區、高校和科研院所等社會資源和人力資源，為新課程實驗提供豐富的課程資源支撐。要聯合高校、教科研機構等共同開發課程資源，努力形成課程資源共建共享機制。省教育廳要采取分區域、分類指導方法，加強對實驗教材選用的指導與管理，統籌安排全省使用新課程實驗教材。

(四)推進考試與評價制度改革。各級教育部門要建立高中學生發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。要建立促進教師專業發展的評價制度，全面、科學、準確地評價教師教學工作，發揮評價對新課程實驗的促進作用，努力營造良好的教學環境。要建立符合新課程實驗要求的學校自我評估與外部評估相結合的評估機制，為推動學校可持續發展提供支撐。

(五)提高新課程實驗的指導與管理水平。各級教育部門要督促學校嚴格按照教育部《普通高中課程方案(實驗)》規定的學習領域、科目和模塊要求實驗新課程。要因地制宜地開設通用技術課程和綜合實踐活動課程，加強課程設置、實施、考核、評價及學生校外活動的管理，積極探索綜合實踐活動課程校本化的新模式和新途徑，保障活動課程的安全有效。要建立學生選課指導制度，促進基于模塊的課堂教學改革。探索適應新課程需要的教學組織形式，逐步建立與新課程理念相適應的普通高中教學管理制度。要建立學生學分管理制度，使學分管理成為體現學生學業發展過程的有效手段。要建立和完善以校為本的教學研究制度，建立健全課程有效實施的專業咨詢、指導和研修機制。

(六)加大新課程實驗的研究力度。各級教育部門要組織力量對普通高中新課程實驗中的各項工作開展專題研究，努力解決工作中的重點和難點問題，為新課程實驗決策提供理論指導和專業引領。要建立高中新課程實驗樣本校制度，重點在制度建設、課程開設、課程管理、評價改革、校本教研、師資建設、設備配置、課程資源開發等方面進行深入探索，形成在學校層面發現問題、研究問題、解決問題的工作機制，為全省普通高中新課程實驗工作積累成功經驗。

(七)研究制定高等學校招生考試改革方案。省教育廳要組織力量對實施新課程背景下高校招生及考試制度改革情況進行研究，制定《甘肅省*年普通高等學校招生考試改革方案》，充分體現高中新課程實驗工作的要求與方向，努力形成有利于高等院校選拔合格新生，有利于普通高中學校實施素質教育的工作機制。《甘肅省*年普通高等學校招生考試改革方案》須報經省政府批準、教育部核準備案后公布施行。

四、保障措施。

(一)加強組織領導，制定配套政策。各市州及縣市區要把普通高中新課程實驗工作作為深化教育改革、提高公民整體素質的一項重要工作來抓。要建立普通高中新課程實驗工作機制,全面組織和協調宣傳、編辦、發展改革、教育、財政、人社等部門的力量，在輿論宣傳、政策支持、經費投入、條件改善、制度建設、師資培訓等方面提供有力保障。要制定出臺與普通高中新課程實驗工作相適應的教師編制、經費投入、教學管理、督導評估、招生考試、設施裝備等配套政策。同時，要成立甘肅省普通高中新課程實驗專家指導組,對新課程實驗的決策、實施、監控提供咨詢和科研支持,對課程管理、教學研究、教師專業發展等方面進行跟蹤指導。

(二)加大經費投入，改善辦學條件。各市州及縣市區要加強普通高中學校標準化、特色化、多樣化建設，<蓮山課件>切實加大普通高中新課程實驗工作投入力度，對民族地區、邊遠貧困地區實行適當的政策傾斜。省財政在*年至*年每年安排普通高中新課程改革實驗專項經費600萬元，主要用于省級高中新課程實驗師資培訓、地方課程開發、課程資源建設、課改示范實驗基地建設、課改樣本校建設、經驗交流與推廣等各項工作。各市州及縣市區也要根據實際，每年安排專項經費，用于新課程資源開發、跟進培訓、專項研究、設施裝備等，確保各項工作順利進行。

(三)加強校本教研，促進專業發展。各級教育部門要把以校為本教研制度建設納入教育改革與發展規劃，建立促進校本教研的激勵和保障機制，解決學校和教師教研活動中的實際困難和問題，使校本教研成為學校的一項常規工作和教師的一種職業生活方式。要積極組織和鼓勵教師緊密結合教學實踐，有針對性地開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，形成有利于引導教師創造性實施新課程的環境，使新課程實驗過程成為教師專業成長的過程。要重視和加強學校教研組(學科組)建設，積極開展同伴互助式校本教研，鼓勵教師自覺加強專業學習，不斷提高教師的專業水平。

(四)加強督導評估，規范辦學行為。各級政府督導部門要將普通高中新課程實驗工作納入對縣級政府教育工作督導評估和普通高中學校督導評估范圍，完善督導評估方案。要組織開展對普通高中新課程實驗工作的專項檢查和階段評估，及時發現、解決工作中的困難和問題，確保新課程實驗工作積極、穩妥、有序進行。

(五)加強專業指導，提高工作實效。省內各有關高校要積極進行教師、師范生教育改革，在專業設置、課程結構、課程內容等方面與基礎教育課程改革需要相適應，為普通高中輸送適應新課程要求的合格師資。鼓勵和支持綜合性大學參與教師培養，為基礎教育輸送適應新課程要求的合格人才。要加強教研機構和教研隊伍建設，配齊配全高素質學科教研人員，明確新時期教研員的崗位職責，充分發揮教研機構教學研究、指導和服務的作用。教研機構要把工作重心下移到學校，組織力量深入教學第一線，切實為教師提供專業指導和服務。

(六)加強區域交流，總結推廣經驗。要以省及市級示范性高中或樣本校為基地組建區域協作體，充分挖掘區域內教研機構與學校的優質資源，實現區域內優質課程資源和教學資源的交流與共享。要探索建立區域內教師合理流動機制，加強教師校際間的交流與合作。要充分利用現代信息技術手段，通過開展咨詢答疑、在線研討等活動，展示精品課程，及時反映工作動態，傳播先進經驗，提高新課程教學水平。要根據新課程實驗工作進展情況，定期組織開展研討、教學觀摩、經驗交流和總結表彰等活動，樹立典型，激勵先進，促進新課程實驗工作深入開展。

(七)加強輿論宣傳，營造良好氛圍。新聞媒體要進一步加大宣傳力度，把握正確的輿論導向，通過在主流媒體開設宣傳專欄等形式，向社會介紹新課程改革的基本理念、目標任務和基本內容，宣傳新課程改革工作中涌現出的先進典型，形成領導重視、群眾理解、全社會廣泛支持的社會氛圍，確保我省普通高中新課程實驗工作順利實施。

篇2:新課程下初中化學實驗教學策略研究

新課程下初中化學實驗教學策略的研究

張霜

一、課題提出的背景

第一、教師在化學實驗教學中依然采用傳統的演示實驗的方法進行實驗教學,教學的效果可想而知。化學教師們都很清楚化學實驗的儀器比較小,對于較大的班級,老師在做演示實驗時后面的學生根木不看講臺也不看老師的演示,究其原因是孩子們離講臺太遠,根木看不清實驗的過程與現象,教師的演示實驗只是前排學生。

第二、現在的學生長時間的面對著課本，缺少實際生活經驗，又不勤于動手，所以對這樣一門學科，缺少實質上的認識，在實驗課上表現出膽怯或是不知如何處理的迷茫狀態。

第三、現在的農村教育大多還只是灌輸式，老師講，學生記，然后將記得東西背下來，就是完成。但是化學實驗講求的是同理分析，活學活用，所以在明白原理的前提下，更加注重實際問題的解決。如何更好地的解決學生在實驗課上“熱鬧”，在課下迷茫的狀態，就是我想研究的問題。

二、理論意義和實際意義

通過對實驗課教改的研究，我認為對當前及今后的教學實踐具有重大的意義，具體體現在教師和學生兩個方面。

1.學生方面：

(1)培養學生的觀察、操作實踐能力，激發學生的化學興趣及良好的行為習慣，提高學生在學習和生活中自主發現問題、分析問題、解決問題的能力。

(2)逐步改變原有的化學課堂教學中學生學習方式被動單一、學習興趣不高，學生主體性體現不明顯等問題。

2.教師方面：

（1）轉變教師的教育觀念，提高教師鉆研教材、靈活使用教材、提高課堂教學設計的能力。

（2）解決當前初中化學教學內容封閉，教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式，探索符合新課程標準的化學教學新模式。

（3）為其他教師今后的教學提供借鑒和有效幫助。

三、研究內容

(一）實驗課教學形式的設計

(二）學生如何更多參與實驗的各個步驟，更好的完成實驗

(三）實驗課的實施策略

1、轉變教學模式

2、放開受束縛的思維，從準備到實驗教給學生

3、重視結果，同樣重視過程

重點：通過化學課堂形式的多樣性，增強學生學習化學的興趣。

難點：教師課堂形式改變的發散性和主題性。

四、課題研究的思路、方法和實施步驟

篇3:新課程背景下高中物理實驗教學探討

新課程背景下高中物理實驗教學探討

【摘要】在新課程的背景下，實驗是物理課程改革的重要環節，因此《課程標準》對實驗教學提出了新的要求，為了落實這些要求，在實驗教學中必須制定合理的教學策略；保持、激發學生的好奇心；充分利用資源從而提高物理實驗教學的有效性。

【關鍵詞】課程標準、高素質人才、實驗教學、教學問題、教學要求、教學效率

實驗是物理學發展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。在物理學的研究中，運用實驗的目的在于形成、發展和檢驗物理理論，并使理論在實踐中得到應用。而在物理教學中運用實驗的目的就在于給學生學習物理創造一個基本環境，使學生主動獲取物理知識，發展能力，促進科學品質和世界觀的形成。在新課程的背景下我們肩負著培養全面發展的高素質人才的重任，因此實驗在物理教學中的地位更顯突出。實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。

1、高中物理實驗教學存在的問題

在多年的物理實驗教學實踐中，我們從教學方法、教學內容的改革，到課程體系、課程結構的優化曾做了大量的工作，對物理實驗教學的發展起到了積極地推動作用，但我們的物理實驗教學依然存在著一些問題。

1.1在考試制度的指揮棒下，以用筆“做實驗”為主

目前的實驗教學，在評價方法上沒有徹底的改變，還是以考試為主要評價方式。不難發現在現在的考試當中，越來越多的試題與生活實際有聯系，考察學生的能力，但實驗所考察的內容還是按照舊模式，一如既往的計算、推理，考察形式單一。因此教師可通過編制大量的實驗試題給學生做，使學生在不斷做題的過程中，機械的記憶了考試的內容，從而出現了教師重實驗理論輕實驗操作的思想，進而大大挫傷了學生動手實踐的積極性。

1.2教學模式過于規范，抑制學生創新思維

目前的實驗教學，教師是教學的主體，教材是限制學生思考的條條框框，過于教條化、規范化的教學方法，限制了學生對問題的思考。實驗前教師把實驗所用的儀器、原理、步驟、記錄數據的表格等作詳細的講解，講解后并把實驗完整演示，導致在實驗過程中學生的任務就是按照老師的過程走一遍，根本體會不到科學探究的方法和過程，更談不上創新能力的培養。

1.3濫用多媒體，降低實驗操作地位

多媒體的應用越來越廣泛，現在在課堂上很多教師都喜歡用多媒體來演示一些無法實現的實驗，不可否認多媒體為我們的課堂帶來了很多好處，但是值得關注的是過多的運用多媒體將會給我們的教學帶來怎樣的問題。我們知道物理是建立在實驗和觀察的基礎上的，沒有良好的實驗和觀察，只剩下抽象的思考，拗口的概念，枯燥乏味的公式、定律，大量的習題和教學知識的應用，取得的教學效果可想而知。

2、新課程標準對實驗教學的要求

為了解決物理實驗教學存在的問題，進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，高中物理《課程標準》提出了探究性教學，探究式教學勢必對物理實驗提出更高的要求。

2.1側重學生參與，明確實驗意義

過去的實驗教學，我們更注重于應試，現在則側重于學生的參與過程，使學生真正明確實驗的意義，學會做物理實驗。在新課程標準中對物理實驗的要求，更強調了學生的參與性。

2.2必做與選做實驗相結合，更有利于不同地區實驗教學的發展

課程標準與教學大綱相比，對實驗要求的呈現方式上有所不同。對于必做、選做的演示和分組實驗，在《教學大綱》中有明確的規定，而《課程標準》則是以不同的行為動詞對實驗給出了明確的要求。在《課程標準》必學的內容中設置許多選做的實驗，而所羅列的必做實驗，是國家對高中教學的保底要求，是實驗教學要求的下限。實際教學中應盡量往高要求靠，即在完成必做實驗基礎上，盡量多做些選做實驗。對于《課程標準》中未明確規定是學生分組還是演示實驗的，應盡量安排學生分組實驗。《課程標準》對實驗的彈性要求，更有利于不同地區根據各地的實際條件靈活把握。

2.3明確實驗要求，提高學生實驗技能

在《課程標準》中對實驗的要求更加明確，對學生的實驗技能提出了更高的要求，教師要在實驗過程中培養學生的實驗技能，幫助學生掌握物理學常用的研究方法，進而培養學生分析問題解決問題的能力。

2.4對實驗器材不作統一要求，體驗教師自主性

新教材中的實驗比以前多了，但每一個實驗的呈現上，卻與以前有所不同，它沒有指明具體用什么器材來完成某個實驗，這樣給學校和老師的實驗教學帶來更大的自主性。