各縣(市、區)教育局、市直各有關學校：

為了及時、準確地了解我市*屆高中畢業班第一輪教學情況，總結備考工作中的經驗與教訓，幫助各校提高后階段復習質量。經研究，決定舉行*屆高中畢業班質量檢測。為了使此項工作能夠規范有序地進行，特制定《漳州市*屆高中畢業班質量檢測工作方案》，請各有關單位遵照執行。

一、功能定位

市質檢的考試形式為單科測試，其主要功能是質量檢測與教學診斷，部分學科的試卷結構與試題分值等不具備高考模擬功能。

二、具體要求

1.成立漳州市高中畢業班質量檢測領導小組

組長：林琦

副組長：楊國和蘇育仁吳亞萬陳鵬飛

成員：市普教室高中教研員及各縣(市、區)教育局分管中學副局長、中教股長。

各縣(市、區)教育局、普通高中學校要成立相應的高中畢業班質量檢測領導小組。

2.考試安排

3.試題命制

試題的命制工作由市普教室牽頭組織，為了保證試題質量，各學科應成立命題小組，按照國家《考試大綱》和福建省《考試說明》的有關要求進行試題命制。

4.試卷征訂：(具體詳見漳教研〔*〕05號文件)

5.考試管理

各縣(市、區)教育局、各相關學校要高度重視高中畢業班市質檢管理工作。嚴格質量檢測時間，嚴肅質量檢測紀律，規范質量檢測行為。要求各縣(市、區)教育局向各考點派出巡視員，在考務方面參照高考要求進行。

6.閱卷要求

為提高質量檢測的信度和效度，為后階段的備考工作提供科學的依據，有條件的縣(市、區)，閱卷工作應由縣(市、區)教育局統一組織，集中閱卷。有困難的縣(市、區)，必須由學校組織人員采用“流水作業”的方式進行閱卷。市直有關學校閱卷工作由市普教室安排。

7.質量分析

評卷結束后，各縣、各相關學校要認真進行成績統計，并做好質量分析，質量分析報告包括三項內容：一是試題評價;二是學生答題情況分析;三是對今后的教學及其管理的建議和對策。

8.材料報送

各縣(市、區)教育局和有關學校必須于下列時間用e-mail向市普教室高中組(zzpjsgzz@*)發送以下兩份材料：一是*年3月9日前，由各縣(市、區)統一報送轄區內各校“*年漳州市質檢考生各科成績表(按考生花名冊登錄的各科成績)(見附件)”。二是*年3月12日前，由各縣(市、區)收集后統一報送的各校“漳州市質檢質量分析報告”;

要求各校把“*年漳州市質檢考生各科成績表”于*年3月8日前報到龍海中學教研室zbh1545@*郵箱，于*年3月10日前把各校的“漳州市質檢質量分析報告”到龍海中學教研室zbh1545@*郵箱。

三、聯系方式

漳州市普通教育教學研究室高中組

電話：

附件：*年漳州市質檢考生各科成績表

漳州市教育局辦公室

二一三年二月二十六日

篇2:畢業班籃球定點投籃比賽實施方案

廬陽中學*屆畢業班籃球定點投籃比賽實施方案

為了豐富我校學生的文體活動，調整畢業班學生學習的情緒，使其德、智、體、美、勞全面發展，經畢業班領導小組研究，決定舉辦“廬陽中學*屆畢業生籃球定點投籃比賽”。

參賽方式：每班男、女同學各選10名。

比賽時間：12月12日（星期五）下午第三節課。

比賽地點：學校籃球場（下雨到體育館）

比賽方式：

投籃：每名選手投籃5次【1分2分2分2分3分】

設獎：

個人：男生特等獎3名一等獎4名二等獎5名

女生特等獎3名一等獎4名二等獎5名

團體：取總分前三名

最佳團隊獎取1名

裁判：體育組老師

主辦：九年級組

承辦：體育組

本次活動最終解釋權屬體育組。

附注：

規則：

1.男生用7號球，女生用6號球。

2.定點投籃比賽個人總分為10分；班級總分為200分。第一球1分，第五球3分，其余均為2分。（投籃點位于罰球線）

3.個人比賽如有重分，超過獎項名額的，以有沒有進第一球比較，以此類推。團體如有重分，以本班出場的第一位男同學得分進行比較，以此類推。如男同學的成績仍不能比出團體獎再用女同學的成績比較。

4.最佳團隊獎以班級組織有序、團結程度、參賽隊員及其他同學的精神面貌等進行評比。

5.各班的報名名單于12月10日中午放學前交到111辦公室汪小寶老師處，逾期者不得參評最佳團隊獎。（以中午12點為限）

篇3:提高畢業班學困生英語成績幾點辦法

提高畢業班學困生的英語成績的幾點辦法

昌江縣民族中學劉鳳俊

蘇霍姆林斯基曾說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”在我看來，學困生這個與眾不同的特殊群體，是我在教育教學中所要思考的教育課題，他們能不斷地促使我去關愛他們，去觀察、研究、實踐、反思，想盡一切辦法去轉化他們。

在目前的課堂教學過程中，由于班額過大，同一班級內學生的學習能力有差異，這與統一的教學要求之間存在著矛盾，造成一部分學習接受能力差的學生感到學習困難。造成學生學習困難的原因主要有三種：一是厭學，這類學生缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正；二是不會學，這類學生學習方法不當或學習習慣不良，花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半；三是不能有效地學。這類學生有學好英語、爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。此外，教師的因素和教材因素也有一定關系，班級的學風也有關系。正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合。

通常，學困生轉化和提高存在以下問題：（1）“嚴而不愛”，對學困生一味地嚴格要求，對學困生“恨鐵不成鋼”，差生不能理解教師的良苦用心，認為教師有意針對自己，從而產生逆反心理，對抗情緒，結果適得其反。（2）過分表揚。對學困生的優點或閃光點過分或拔高式表揚，行為與表揚差距較大，學困生的心理負擔重，達不到教師所期望的結果。

畢業班的學生只有一年的時間就要參加中考，基礎差，時間緊，任務重，如何在原有的基礎上取得好成績，是我常常思考的問題。以下是我在提高畢業班學困生的英語成績方面的一些做法。

一、掌握學情，因材施教

俗話說“知己知彼，百戰不殆”，這句話雖是用于指揮行軍打仗，同樣適用于指導教學。在教學中，教師要做到了解學生的認知結構，了解學生薄弱點，了解學生的個性特點和興趣愛好等，這樣才能進行有針對性教學，有的放矢的教學，才能因材施教，科學設計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行有效教學。

有人說，不可以以人分等級，因為大家都是平等的。對于學生來說，分等級好象是更不應該了。其實我認為，分等級不是為了要把學生分離出去，也不是為了把學生孤立起來，歧視他們，而是掌握好學情，清楚學生的學習狀況，讓學生也清楚自己現在處于什么位置、什么狀況，讓學生更好的、更勇敢地正視自已。所以，每接一個班，我首先要做的是了解學生的情況，包括學困的原因、學生的個性、興趣、愛好等，幫助他們認清學習障礙，鼓勵他們進步，幫助他們認清自己可以達到一個什么高度，在學習過程中通過細心去關注，及時地表揚，提高他們的自信心，從而去達到應該達到的那個高度。不把學生分等級，怎么能做到因材施教呢？

當然，這個等級，是我們心里的一把尺子，至于怎樣讓學生知道自己所處等級，還是要根據學生的性格特點來判斷，如果有比較堅強的意志勇于面對困難的學生，我們可以讓他直接明確自己所處的等級，而對對自己嚴重缺少自信而又沒有自制力的學生來說，以表揚和哄著學為主。

二、關注興趣

教育本身應該是使人覺得快樂的。“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變成“忍受”，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。

對于畢業班的學困生來說，你想要讓他們學好英語，就不能讓他們感覺到壓力，所以，剛開始，我可以不要進度，因為讓學困生在短時間內接受學習是很有困難的，這樣做容易讓他們知難而退，徹底放棄。

三、讀薄教材，體驗成功

魏書生說：“教育是一種智力活動，千萬別把教育當成一種體力勞動，凡事總要動腦筋想辦法”。針對學困生的情況，通常我把上課要學的知識，整理再整理，把本堂課要學的知識整理到最簡單為止，課堂的容量不宜過大，以基本該掌握的為準，這時候，老師的任務就是通過自己對所教的知識點大膽地整合和刪減，比如，開始的時候，學生怕記單詞，所以我就沒讓學生全記單詞表，我只是圈了幾個考試時常出現的單詞和短語讓學生背，然后根據這幾個單詞設計了幾道詞匯題和單選題讓他們練習，讓他們嘗嘗成功的喜悅，讓學生明白，英語其實是很容易學好的。然后，我開始從表達方面著手，每教一個單詞，我就讓學生用這個單詞說一句話，每節課都重復著這些句子。開始的時候，要舍得花點時間，先大家口頭練習，因為是之前上課時練過的句子，所以大家很快就能熟練表達，接著把作文寫下來，這一下，學生們可高興了，終于能寫一篇完整的作文，而且很容易。就這樣，學生都認為我講課他們可以聽懂，所以就愿意聽，也愿意記單詞，放學了，也常常會有學生去辦公室讓我再給他們圈要記的單詞，對學得快的學生，我讓他們記的單詞越來越多，這樣，學生的單詞量和表達能力越來越強。