交流教師工作總結【一】

美好的時間總是過得很快，十天的交流學習似乎剛剛開始就到了頭。這次遠程交流給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段交流的歷程，有壓力，更有收獲。

我在網上聆聽了各位專家、教授的專題報告，在教育專家的引領下，輔導老師的指導下，讓我重新的讀懂教育和課堂，國培，不是空頭理論的繁瑣分析，是理論和實踐對接的內化。本次培訓給我的感受很深，就像一位共事多年的摯友，幫你化解教學過程中困惑、煩惱。從而使我對新課改有了更深的認識，也意識到新課改的重要性及其必要性。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在一些問題.但是，這對于我今后在實際工作有著重要的指導作用，可以說此次培訓收獲頗豐、受益非淺。現將我這次培訓學習作如下總結：

一、教學觀念的調整

通過這次遠程學習，結合我班實際，使我深刻的意識到作為跨時代的教師，“傳道、授業、解惑”已遠遠不能應對gg開放的今天，就連學生的需求也難以滿足。如果教學理念不改革，教學方法不創新，個人素養不提高，是難以勝任的。這些都要求教師要不斷的學習提高，做創新型教師、研究型教師、引導型教師。教師如果沒有認識到自己學習的必要性、重要性，總是用陳舊的知識和老化的觀念去教育現在的學生，那其結果必然是被社會無情的淘汰。

今天，在我們這些農村小學可能還不能體現，知識媒體的進步和信息時代的快速傳播，但學生可說也是見多識廣，知識量也在飛速增長。學生除課堂學到的知識外，在廣闊的課外天地里，古今中外，天文地理都在接觸，他們每時每刻都在產生許許多多“稀奇古怪”、“異想天開”的問題。面對這種情況，我們老師也只有不斷的學習新的科學文化知識才可以應對。由此可見，作為一名教師，應同時具備雙重身份：既是教師，又是學生，教師為“育人”而學習。

作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職。我們應當積極參加上級組織的各種培訓，繼續學習，使之達到活到老，學到老的終身學習觀念。應當不斷學習新的教法，新的教育教學理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學生渴求知識的心田。

二、積極實踐，提高教育教學

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過不斷的實踐，才能把學到的觀念和方法落實在教育教學工作中，幫助學生確定適當的學習目標，培養學生良好的學習習慣。掌握學習策略和發展能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣。

充分調動學生的積極性，為學生提供各種發展的機會，為學生服務，建立一個民主，寬容的課堂氛圍。另外，教師應該把握社會發展對人的發展的基本需要，不斷提高自己的教學能力和科研能力，確立培養目標，打造新時代的人才。

培訓視頻中的一些專家、學者或有經驗的教師，從自己切身的實踐經驗出發，暢談了他們在教育教學各個領域的獨特見解。在這些專家的引領下，我的思想受到極大的震撼：平常我在保亭思源小學上課，考慮的是如何上好一堂課，爭取考出理想的成績，對于學生長期全面的發展考慮得并不周全。本次遠程培訓學習，專家們的講座為我指明了努力的方向!

三、改變工作方式，謀求共同發展

新課程理念提倡培養學生的綜合性學習，而自主合作探究又是學生學習各門學科的重要方式。對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一個人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。

除此之外我還明白，人生沒非因為成功而驕傲，教學亦如此。雖然我所做的作業得到優秀及良好，讓人有所欣慰，但是在教育教學能力水平上并非是最好的。我將不斷的努力，力爭讓學生得到全面的發展。

四、交流緣，網絡情

在這次交流中專家、輔導員也讓我很感動。在我們這些農村的學校，學生知識基礎差，學習能力低，教師工作任務又非常繁重，一邊抓教育教學工作，一邊抓教師遠程培訓學習輔導，我深深感受到輔導老師們高度負責的工作態度。每位學員的作業他都要認真的評判，給出自己的一些教學建議。大家都只知道培訓期間的簡報都做得又快又好，可以想象在我們都休息的時候，輔導老師還在做著簡報、公告等。

最讓我感動的是，連我們提的問題輔導老師都要一一解答。如果僅僅是一個人的問題，那應該沒什么，但是我知道，輔導老師肯定不止回答一個人的。還有就是還要看我們的培訓感言等，反正我能感受到輔導老師整天都在網上輔導著我們。

五、展望未來

在今后的教育教學活動中，我將繼續虛心地利用網絡學習，利用網絡成長;兢兢業業的奉獻，踏踏實實的工作;理論結合實際，實現自己的教育夢想。

交流教師工作總結【二】

回想這么多天的學習有許多感慨，曾經為自己在專題學習中獨立見解而驚喜，更為通過學習激活了自己原有的知識構架而欣慰。曾為在專題學習中發現自己的知識漏洞而汗顏，也為專題作業的黔驢技窮而羞愧。也曾為得不到指導老師的推薦而遺憾。總的來說，在這次遠程中，我受益匪淺。

首先，我在交流期間認真聆聽了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新認真地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略和方法。尤其初中聽力教學，在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，正如魯老師所講，聽是輸入語言信息和感受的最基本的途徑。全面加強學生聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已逐步受到廣大教師的認可與重視。

其次，此次培訓的交流平臺特別好。除了可以就當天所學展示自己的作業，從中獲得其他同仁的點評之外，還可得到專家的點撥，并且可在線研討，有效有利。

第三，我在這次培訓中又學到了許多新的觀點和很多獨到的見解。令我思考最深、收獲最大是課堂小組活動，一直覺得欠缺些什么東西在里面。觀看了魯老師的視頻后，我豁然開朗，但是我在小組合作學習中提到的分組時要顧及學生的個體差異這一點，還是有很大的顧慮，實行起來還是有很大的困難。按他們的接受程度劃分小組，課下操作還比較可行，但是課上怎么辦?我一直在想會不會太浪費時間呢?希望得到大家的指點。

總之，通過觀看視頻、專家點評以及網上相互交流，我對新課程改革的理念有了更進一步的認識;通過參與在線研討和交流，我領略到了遠程交流的魅力，有幸聆聽到了各位學友們不同的課改心聲;通過完成提交作業，我鍛煉了表達，增長了個人智慧;通過閱讀班級和課程簡報，我分享到了學友們的交流成果和專家們的課改成果;最后，通過撰寫提交交流總結心得，思想和認識又得到了進一步的升華。

一句話：我學習，我收獲，我快樂!

交流教師工作總結【三】

通過這次網絡交流學習使我對新課程理念下的教育教學又有了更深的認識。特別是我們工作室的《打造精彩課堂--讓我們的*課堂更精彩策略初探》的分析、討論等，對指導我們今后的教育教學無疑是一劑劑靈丹妙藥。優秀教師精彩的課堂導入的策略、課堂結構的策略、課堂總結的策略、作業評價的策略、課前準備的策略使我茅塞頓開，幫助我解決了在教育教學方面很多的問題和困惑。通過交流學習我還與各位教師之間相互交流、切磋，受益匪淺。下面就這段時間的學習談談自己的學習體會。

第一、通過學習，我的教育教學理念得到了加強,視野逐漸開闊，教育教學方法不斷更新。

第二、要做一位好老師，只有不斷更新自己的知識和觀念，不斷提高自身素質，才能教好學生。

自身不斷的學習，才能摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。通過交流我認識到：“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關系融洽，才能充分體現素質教育的根本目標。

第三、名師的工作室，為我們創造了一個前所未有的、令人耳目一新的學習環境。

在這樣的學習環境里，我們除了能閱讀相關理論知識的文字圖片資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，觀摩各種類型的優質示范課錄像資料，另外，還可以通過論壇跟自己同專業的教師學員交流學習體會，加強學員之間的聯絡和交流，實現共同學習，共同進步。

第四、把交流中學到的東西應用到實際的教育教學之中。

運用新課程理念指導教學，怎樣發揮學生的主體性，參與性，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以培養學生的能力為中心作為重點。同時加強教師自身素質要高，能夠熟練駕馭課堂能力的提高。

第五、這次交流學習，我學到許多新的知識和刷新教育教學新理念。

本人通過聽專家講授、觀看視頻錄像、參與班級討論，積極學習、獨立完成作業。落實交流各項工作要求。當然也看到自己的不足，我還要努力學習，養成終身學習的習慣。我相信，通過這次交流，我將會對遠程交流有了更加深入的了解，也會更深刻地理解所包含的教育理念。

總之，這次交流為我營造了一個嶄新的學習環境。它改變了我原有的舊的傳統教育模式，給我帶來了新的學習觀念和新的學習方式。我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種新的理念，它將在我今后的工作中發揮更大的作用。

篇2:經驗交流教師工作四把抓手

教師職業不是終身職業，盡管大多數老師能在教師崗位上堅持到退休，但我也親眼見過一些老師的教師工作中途夭折。有的是被末位淘汰，有的是被“勸退”，也有一些不知什么原因，自己稀里糊涂就辭職了。教師職業不是鐵飯碗，高級教師也不是鐵交椅，公辦教師更不是免死金牌。要想在教師崗位上工作到退休，需要老師持續不斷地努力。今天，筆者與各位老師談一下教師工作中的四把抓手，希望對老師們有所啟發。

一、靠原則做事

有些老師和我抱怨，說自己的領導在大會上沒有點名的批評他，盡管沒點名，可是其他老師都猜出來領導是批評他，弄得他沒面子。他反思自己的被批評的地方，覺得無關緊要，不是大錯誤，可能是很多老師普遍犯的錯誤。他想不明白，為什么領導單單是針對他呢？我對這個老師說，你是不是在其他方面不講原則，犯了錯誤。這個老師聽了我的問題中之后，就不再做聲了，默認自己經常犯原則性錯誤。

其實，很多老師都會犯原則性錯誤。如，一次優質課比賽，本來是應該是自己同事中的某位老師參加比較合適。可有的老師為了自身利益，采用不光彩的手段去運作，結果讓自己參加了。就這件事，雖然領導和同事都沒有說什么，可是在其他方面，自己可能會受到排擠和打壓。一位老師不按原則做事，可能會給自己帶來一些潛在的不利影響，給自己工作帶來阻力。上班時間偷著溜了，值班期間不在崗位，這些事情盡管沒有被領導抓個現行，可是領導對你的行為卻是心知肚明，雖不能按紀律在處分，但你卻給領導留下了非常差的印象，讓自己在其他方面陷入被動。

在很多地方，有償家教雖被明令禁止，可是在沒有被舉報的情況下，很多老師卻都在偷偷地做有償家教。有的老師看著別的老師“明目張膽”的做有償家教，自己竟然放開膽子在班上逼著自己的學生上自己辦的輔導班，結果卻被學生舉報了。有的老師覺得學業水平考試不如高考嚴格，覺得很多學生都在抄襲，自己監考監得松一些沒什么問題。可是，自己考場的學生作弊被巡視領導發現，不但處罰了學生，也通報并處分了監考老師。所以，不按原則做事，而是憑感覺做事，可能讓自己吃虧，而且是吃大虧。

國家的法律制度、政府的政策條文、學校的工作紀律等，都是我們每個老師工作原則，這些原則性的問題，沒有討論的余地，也不需要討論，普通老師只能服從。哪位老師若是對原則指手畫腳，那只能是搬起石頭砸自己的腳，自找倒霉。服從原則，而不是質疑原則，是教師工作最基本的原則，是教師能保住工作崗位的最基本的原則。

二、用結果交換

學校有很多機會，當班主任、當備課組長，公派外出培訓，各種評先選優，職稱評審等等，這些機會有的老師有，有的老師沒有，有的老師機會多，有的老師機會少。那些機會少，甚至沒有機會的老師，總覺得是領導偏心，總覺得里面有不可告人的勾當，實則不然。領導是按每個老師的工作業績來分配各種機會的，你的工作業績高，你的機會就多，你的工作業績低，機會就少，你沒有工作業績，你就沒有機會。

教師的工作業績主要指的是教學成績。有的老師感覺自己是才高八斗，學富五車，可是教學成績在學校倒數第一，那最終的結果是在學校可能沒有什么機會了。可能這樣的老師文章寫得很好，在雜志上有很多發表文章的機會，但對于一個以學生為本的學校來講，學校的看待老師的工作業績不是發表文章，而是教學成績。領導也會認同這樣的老師有文采，是個寫作人才，但領導不會把學校的機會給這樣的老師。這類老師想要在學校得到機會，那就得努力地提高教學成績。教學成績很好，文章寫得又很棒，這才是錦上添花。否則，可能是本末倒置。如果這類老師還希望用寫文章的結果來換取學校的機會，這類老師可能是癡心妄想。學校的大多數機會，只能靠教學成績的優秀結果來換取。領導不會偏心，只要你的教學成績優秀，你就會得到很多機會，還有可能順利當上領導。

每一位老師，無論你的學歷有多高，無論你的能力有多大，無論你的年齡有多大，無論你曾經為學校做過多大的貢獻，就當下的學校的各種機會，你只能用當下的工作業績來交換。你以前的工作業績，可能讓你在以前獲得了很多機會。當下的機會，只能依靠你當下的業績。所以老師們，要永葆青春，你在工作崗位上的每一個機會，都是公平競爭的結果。

我見過很多自認為能力很高的老師，在學校卻郁郁不得志。原因很簡單，這些老師想用教學成績以外的結果來換取學校的機會，可是領導不換，這些老師就覺得領導不公平，覺得領導故意欺負他。而實際原因是，他自己從參加工作之日起，就沒弄明白游戲規則。

三、社會人心態

盡管我們的學校是事業單位，教師工資水平一般，但是各方面都有保障。教師的工作相對其他工作來說，也比較穩定，教師的流動性較小。在這種情況下，有些老師慢慢地滋生了自由散漫的作風。工作中不求上進，業務上不求聞達，養尊處優，事不關己高高掛起。可以這樣說，我們現在有很大一部分在職在編的老師，如果與那些剛畢業的大學生一起競聘，一定會失敗。只不過因為早畢業幾年，早謀到了教師職業，才在學校倚老賣老，想讓領導和同事凡事論資排輩。

學校要想充滿活力，必須能者上，不能者下。那些在其位，而不謀其責的老師，遲早會被淘汰。學校老師死氣沉沉，甚至是烏煙瘴氣，學校哪來的欣欣向榮，生機勃勃。社會上的淘汰機制，競爭機制，必須也用在學校老師身上，因為老師本身也是社會的人。老師要練就一身本事，要能做到離開現在的學校也能找到更好的學校工作的能力；學校要能離得開老師，要不斷的淘汰不稱職的老師，并招納優秀的新老師。所以，學校不是某些能力差的老師的避風港，而是能力強的老師的冶煉爐。只有通過不斷地淬煉，老師才能百煉成鋼，才能在學校立足，才能在社會上立足。

年屆五十的老師，每天也要梳洗打扮，以光彩照人的姿態出現的學生面前，精神矍鑠地給學生講課。千萬不能像那些還不到四十歲的老師，評上了高級教師，并且有了一點名氣，出了幾本書，就在學校擺起老資格。頭發不梳理，胡子也不刮，見了領導也愛答不理。這類死豬不怕開水燙的老師，究竟能在學校蹦

篇3:小學老師組織教學經驗交流教師課堂調控藝術

教師的課堂調控藝術

赤峰市松山區五三學區中心校王立華

課堂是千變萬化的。不論教師做了多么充分的準備，課堂上會不可避免地出現一些意外的事情。課堂教學是有目標的，但學生的興奮點往往與教學目標不一致。教師對課文的理解一般不會有問題，但學生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現不太和諧的音符。總之，課堂教學起伏跌宕，變化不定，它要求教師具有駕馭課堂的能力。我曾看過這樣一堂課：學生的發言出乎教師的意料，課堂朝著遠離教學目標的方向滑去，教師回天乏術。應該說，這是一堂失敗的課。課堂上鼓勵學生暢所欲言，不等于沒有方向、沒有限制。課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌。這就需要教師具有課堂調控的能力，適時調整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的變化，具有“任憑風浪起，穩坐釣魚船”的定力。課堂的調控藝術體現在以下幾方面：

一、“放”和“收”。課堂上，教師應具有開放的胸懷，讓學生成為學習的主人，讓學生積極主動地學習，消除學生緊張心理。“放”可以指時間，即在一定的時間內把時間完全放給學生。時間一到，教師就要“收”。“放”還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以下位，自由討論。時間一到，各就各位。“放”還可以指教師的講析可以適當延展，馳騁天外，但最后要回歸到教學目標上來。有放有收，有自由有紀律，有個性有共性，這樣駕馭課堂就體現了一種教學藝術。我在教學《蘭亭集序》時，抓住“每覽昔人興感之由，若合一契”這句話，聯系古今中外人們對生死的論述，大“放”特“放”，盡可能讓學生體會“生死亦大矣”的深刻含義。當我引導學生做了一圈巡禮后，又回到課文上來，再一次認真朗讀課文，適時收束。教學《項鏈》，我讓學生充分討論瑪蒂爾德這個人物形象，用了整整一節課的時間。最后，我對學生的討論分門別類，適時加以總結。

二、因勢利導。課堂上，學生的思維會出現偏差。教師對學生的偏差不要簡單地否定，要搞清學生的思路在哪個地方出了問題，然后加以引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是因勢利導的藝術。《誰是最可愛的人》中，“我”問戰士：“你們不覺得苦嗎？”戰士“笑了笑”。我問學生：“戰士‘笑了笑’，說明對‘苦不苦’這個問題有現成的答案呢，還是沒有現成的答案？”學生有的說有，有的說無。我引導學生繼續思考：“志愿軍戰士到朝鮮來做好了吃苦的準備沒有？”學生異口同聲：“做好了。”我意識到這就是我要憑借的“勢”。于是，我接著問：“甚至連什么的準備都做好了？”學生回答：“犧牲的準備。”我又問：“對于一個做好了吃苦甚至犧牲的準備的戰士來說，回答‘苦不苦’這個問題，就顯得太什么了？”學生立刻回答：“太簡單了”、“胸有成竹。”我接著問：“那么這個‘笑了笑’說明戰士有現成的答案還是沒有現成的答案？”學生回答：“有現成的答案。”因勢利導，水到渠成，并為下面理解志愿軍戰士只想奉獻不想索取的高尚品質打下了基礎。

因勢利導的方式方法是多種多樣的，關鍵是善于憑借學生的“勢”。“利導”則是朝著有利于教學目標的方向引導。學生的“勢”往往是原始理解，是教師教學的起點，沒有這個“勢”，教師的教學就失去了憑借，就無法對癥下藥。學生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢”；學生的錯誤理解可以作為教師向正確方向引導的“勢”。