**-**年度第二學(xué)期高二地理教學(xué)個(gè)人工作總結(jié)

江蘇省東海縣第二中學(xué)尹中峰

**年2月至**年6月，本人擔(dān)任高二年級(jí)必修幾個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)工作方面

1.注重分層教學(xué)，努力提升學(xué)生成績(jī)：教學(xué)中注重方式方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，主要采用的教學(xué)策略是：“三步并進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)”。

第一步：背誦記憶。本學(xué)期主要任務(wù)是復(fù)習(xí)迎接學(xué)業(yè)水平測(cè)試，由于學(xué)業(yè)水平測(cè)試是過關(guān)測(cè)試，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是一個(gè)重要任務(wù)，因此，要求學(xué)生背誦是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我要求學(xué)生利用我們備課組整理好的資料，及時(shí)進(jìn)行背誦，力求在課前五分鐘內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化記憶;

第二步：夯實(shí)基礎(chǔ)。依托教材，進(jìn)行地毯式復(fù)習(xí)，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)少點(diǎn)盲點(diǎn)。

第三步：拓展延伸。借鑒人教版等其他版本的相關(guān)素材，引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的知識(shí)面得以拓展。

同時(shí)，在學(xué)案中強(qiáng)化趣味探究題的選用，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既感到有趣開心，又能學(xué)到新的知識(shí)。

2.細(xì)致的備好并上好每一節(jié)課。在備課中，認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，并注重參閱各種地理教學(xué)雜志、注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并不斷歸納總結(jié)以提高自己的教學(xué)水平。上課時(shí)力求語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，教法靈活，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。

3.堅(jiān)持聽課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式。

4.做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后每天晚上(大約一個(gè)月間)，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快。

最后一個(gè)月輔導(dǎo)學(xué)生名冊(cè)

本學(xué)期在全體備課組成員的共同努力下，我校的高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試取得了豐碩的成果，達(dá)A人數(shù)首次突破100人次，達(dá)128人;過關(guān)率達(dá)98.5%，位居全縣第二。個(gè)人成績(jī)：由于本人教的班級(jí)屬于普通班(非強(qiáng)化班和實(shí)驗(yàn)班)，學(xué)生整體素質(zhì)偏差，但高二(14)班100%過關(guān)，其他幾個(gè)班都超過了98.3%。本次考試整體感覺非常理想。學(xué)校年級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)在年級(jí)會(huì)議上對(duì)高二地理備課組提出表?yè)P(yáng)。

二、下學(xué)期教學(xué)暢想：

針對(duì)前期教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，并在認(rèn)真細(xì)致的分析與總結(jié)下，本人決定在以后的教學(xué)工作中貫徹下列教學(xué)思路，以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效益的真正提升：

1.學(xué)生能懂的，教師堅(jiān)決不講;能讓學(xué)生自己動(dòng)手完成的，教師要放手讓學(xué)生自己完成。講解時(shí)要點(diǎn)到為止，注重教學(xué)難度的把握。

2.多參加集體備課，按照組內(nèi)的統(tǒng)一要求(講哪些、講多深，怎么講)進(jìn)行教學(xué)工作;同時(shí)緊密結(jié)合生活，尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極讓學(xué)生參與。為此，教師在以后的教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排(講多少、講哪些)，同時(shí)，大力開展研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外。

教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的探究是永無停止的，尤其在當(dāng)今教學(xué)改革中，教師的感情的投入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、教學(xué)要求的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的編排、教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用、教學(xué)節(jié)奏的控制都在構(gòu)建著現(xiàn)代教學(xué)趨勢(shì)，只有教師全身心的投入，才能探索出有生命力的教學(xué)。

我相信：堅(jiān)持是一種信念，優(yōu)秀是一種習(xí)慣。

篇2:初中區(qū)域地理教學(xué)方法建議

初中區(qū)域地理教學(xué)方法建議

發(fā)布者:王玲梅

鼓勵(lì)通過探究學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法

（1）學(xué)習(xí)區(qū)域地理一般有哪些方法？

運(yùn)用地圖和資料，認(rèn)識(shí)該區(qū)自然地理和人文地理的概況

某一區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流、植被等的分布和基本事實(shí)都屬于自然地理概況，認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，一般從認(rèn)識(shí)它的自然地理概況入手。某一區(qū)域的人口分布和發(fā)展、經(jīng)濟(jì)部門的地域分布、環(huán)境和發(fā)展問題、文化的地域特征等都屬于人文地理概況。需要說明的是，在地理區(qū)域的學(xué)習(xí)中，并不需要學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)所選區(qū)域的全部自然和人文地理概況。

在學(xué)習(xí)某一區(qū)域自然地理和人文地理概況時(shí)，一般的方法是使用地圖和資料。上述概況的大部分內(nèi)容屬于地理分布的內(nèi)容，可以在地圖上讀出。有些內(nèi)容無法用地圖表現(xiàn)，如某些氣候資料、某些文化方面的內(nèi)容，則需要使用資料學(xué)習(xí)。反過來說，如果學(xué)生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨(dú)立去認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的地理概況。

運(yùn)用歸納的方法，認(rèn)識(shí)該地區(qū)域地理特征

一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特征或是從該地區(qū)的自然地理事物方面表現(xiàn)，或是從該地區(qū)人文地理事物方面表現(xiàn)，或是二者的綜合表現(xiàn)。區(qū)域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認(rèn)識(shí)；區(qū)域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經(jīng)濟(jì)特征、城市特征等方面認(rèn)識(shí)；也可以將上述幾方面綜合起來認(rèn)識(shí)，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)區(qū)域最突出的特征。因?yàn)閰^(qū)域的某一特征是區(qū)域內(nèi)相關(guān)地理要素組合的體現(xiàn)，所以比較適合使用歸納的方法去認(rèn)識(shí)。教師可先告訴學(xué)生某個(gè)區(qū)域的地理特征，再到地圖上驗(yàn)證，也可以使學(xué)生掌握區(qū)域特征，但掌握歸納的方法，更有助于學(xué)生獨(dú)立去認(rèn)識(shí)一個(gè)新的區(qū)域。歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。

運(yùn)用綜合分析的方法，認(rèn)識(shí)這些地理特征的成因。

義務(wù)教育階段對(duì)區(qū)域自然地理特征成因認(rèn)識(shí)的要求不是很多，即使有所涉及，也多處于比較淺顯的層次。對(duì)區(qū)域人文地理特征成因的認(rèn)識(shí)，則滲透到區(qū)域人文地理特征的教學(xué)中，學(xué)生比較容易理解。認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征的成因，主要運(yùn)用綜合分析的方法，對(duì)學(xué)生是一種很好的思維訓(xùn)練。這種綜合分析實(shí)際是在發(fā)現(xiàn)影響某一特征形成的諸因素之間的因果關(guān)系，并找出主導(dǎo)因素。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)各個(gè)影響因素并確定其對(duì)該特征形成的影響程度是分析過程，不同因素的影響結(jié)果聯(lián)系起來勾畫地理特征形成的全貌，是個(gè)綜合過程。學(xué)生初步掌握這個(gè)綜合分析的過程，就有可能獨(dú)立去認(rèn)識(shí)某一新區(qū)域地理特征形成的原因。

運(yùn)用比較的方法，認(rèn)識(shí)該區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同

因?yàn)槊總€(gè)地理區(qū)域都有其獨(dú)特的地方，所以可以通過比較的方法來認(rèn)識(shí)區(qū)域間的異同。比較相同或類似的地方，可以加深學(xué)生對(duì)地理規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；比較不同的地方，可以認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的獨(dú)特性，加深對(duì)“因地制宜”觀念的理解，并有助于理解和接受世界不同地區(qū)的文化傳統(tǒng)。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到比較的方法。

運(yùn)用比較方法比較兩個(gè)區(qū)域時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，可以分別比較相同之處和不同之處，也可以按要素比較。

（2）探究學(xué)習(xí)是否適用于區(qū)域地理教學(xué)？

探究學(xué)習(xí)源于理科教學(xué)，因?yàn)槔砜平虒W(xué)內(nèi)容特別是實(shí)驗(yàn)部分比較適合采用類似科學(xué)家研究工作的步驟學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生通過自主探索形成科學(xué)的概念或掌握科學(xué)原理，在形成科學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理等規(guī)則性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程中有明顯的作用。探究學(xué)習(xí)后來被擴(kuò)展到人文社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中，形式上也有所不同，例如，不一定強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，但實(shí)質(zhì)是一樣，即要讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過程，而非簡(jiǎn)單地將結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生。

探究學(xué)習(xí)與地理教師比較熟悉的“發(fā)現(xiàn)法”或“啟發(fā)式”有同工異曲之處，特別是與“發(fā)現(xiàn)法”類似，都是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，帶有比較明顯地學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義。在地理教學(xué)實(shí)踐中，用在系統(tǒng)地理或理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上比較多，用在區(qū)域地理學(xué)習(xí)上似乎不容易體現(xiàn)。探究學(xué)習(xí)是否適用于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)？怎樣在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)？還需要教師們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行不斷的探索。其中有一點(diǎn)是沒有疑問的，既把對(duì)區(qū)域的探索建立在問題的基礎(chǔ)上，是開展探究學(xué)習(xí)的前提。

初中,地理,教學(xué)方法

篇3:利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建地理教學(xué)模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建地理教學(xué)模式

摘要：信息社會(huì)的到來，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也為中學(xué)地理教育信息化提供了機(jī)遇。中學(xué)地理教師要抓住機(jī)遇，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)設(shè)信息化的環(huán)境，推動(dòng)地理教學(xué)信息化，建構(gòu)新型的地理教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建、教學(xué)模式。

信息社會(huì)的到來，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也為中學(xué)地理教育信息化提供了機(jī)遇。中學(xué)地理教師要抓住機(jī)遇，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)設(shè)信息化的環(huán)境，推動(dòng)地理教學(xué)信息化，建構(gòu)新型的地理教學(xué)模式。

隨著當(dāng)代信息技術(shù)向中小學(xué)教育的擴(kuò)展，多媒體計(jì)算機(jī)在教育過程中的應(yīng)用越來越普遍，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)已成為許多學(xué)校的議事日程，從當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家教育信息化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，從單機(jī)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)，是中小學(xué)教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也必將成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分