如何落實三維目標教學總結

《基礎教育改革與發展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標。其中，知識與技能仍然被作為一個重要的教學目標放在了突出地位，后面兩個目標則充分體現了新課程以學生發展為本的特征（可稱之為“過程性目標”）。三維目標的確立為基礎教育順應時代發展作出了科學的目標定位。

教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿。因此，教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質量。在此，本人擬從目前課堂教學中的一些現象分析出發，就小學數學教學中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關問題，談一點個人的看法。

[現象一]在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標，盡其所能地創設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，課堂上學生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點撥，學生在實踐活動之后缺乏理性的總結歸納，很多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業的時間。因此，在對學生進行成績檢測時，其基礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學中如此盡力地體現新課程理念，為何在教學質量上事與愿違？

[現象二]課程改革在我縣正式實施已近兩年，但在一些教師的教學中，仍然表現出只追求知識技能單一目標的傾向。看其教學設計，難見數學思考、解決問題與情感態度方面的目標表述；觀其課堂教學，基本沿襲傳統模式，學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節課下來，除了被動接受的基礎知識與基本技能，學生在其他方面鮮有收獲。

[反思]

產生以上兩種現象的根本原因，一是教師對新課程三維目標的認識不足;二是對三維目標間的關系把握失當;三是教學目標游離于教學過程之外,沒有得到落實。

“現象一”暴露出對知識技能目標的忽視，導致教學只有熱鬧的過程，學生沒有掌握后繼學習所必備的基礎知識與基本技能，是一種華而不實、無果而終的教學；“現象二”則反映出教學中過程性目標的缺失，這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創新意識等綜合素質的發展嚴重受限。

以上兩種現象反映了當前課改背景下小學數學教學中出現的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴重影響小學數學教學質量的提高和課程改革的深入推進。

[對策]

一、加強理論學習，深入理解課程目標

1、明確數學教學的三維目標

在《數學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據數學教學的學科特點，《數學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純粹的并列關系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現“經歷……..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關系。知識技能目標同過程與方法、情感態度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關系，而不是對立的關系。關于這一點，《數學課程標準》中已有明確闡述：“數學思考，解決問題，情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現為前提。”這就是說，一方面，知識技能目標是實現發展性目標的基礎和依托，因為任何過程性目標的實現，都要通過對一定的具體教學內容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。只重結果不重過程的教學固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹立過程與結果并重的意識,并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協調統一和相互促進.

二、在教學設計中整合三維目標，體現新課程教學目標的全面性

鑒于以上分析，教師在制定課時教學目標時，就應從知識與技能的掌握和學生的可持續發展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。

現以實例說明：

教學內容：九年義務教育數學教材第九冊《平行四邊形面積的計算》

教材分析：本課含有以下教學內容：（1）平行四邊形面積公式的推導。（2）平行四邊形面積公式的應用。首先，這兩個教學內容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養他們的實踐能力和合作意識，并得到數學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

因此，本課的教學目標可確定為：

1、使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2、通過經歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數學思想方法。

3、使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

在以上的教學目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現了數學思考、解決問題、情感與態度等過程性目標。

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現象中目標缺失不全的弊端，體現了三維目標的整合。

三、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標

教學目標一經確立，教師就要根據教學目標去組織教學內容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現去展開。

例如，根據前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，就應該把握以下幾個要點：

1、以復習長方形面積公式引入新課。（“轉化”的起點）

2、進入探求新知的環節后，可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積

的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。

3、動手實踐,完成轉化。讓學生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉化。此時，教師要讓學生明確“延高剪開”的必要性。（轉化的關鍵）

4、引導學生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式后，教師應作小結并再現公式的推導過程，同時啟發學生去感悟平移和轉化的數學思想方法。（進一步落實數學思考目標）

5、保證課堂練習的質量和時間，以使學生牢記和熟用公式。同時,教師要根據課堂交流和作業反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標、解決問題的目標）

在此，我們可以設想這樣的教學進程：在教師的引導下，學生通過動手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉化成長方形；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求面積的各種實際問題……整個過程完全圍繞預先設立的教學目標來進行。學生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用S=ah這個公式，而且對平移和轉化的數學思想方法有了初步體驗，在數學思維和學習方法上進行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強了學習的興趣和信心。在這樣的教學中，知識技能目標與過程目標都得到了落實，而且各個目標之間在功能上形成了一種相互促進的關系，而這正是實施新課程的目的所在。

目標,教學,如何

篇2:《目標教學》教學法學習感想

《目標教學》教學法學習感想

在學習完目標教學法之后，對這個目標教學的起源，主要內容，優勢以及存在的問題都有所了解，上一篇心得已經寫了起源與主要內容，那在這里就主要談談此教學法與傳統教學法相比的優勢之處以及此教學法存在的相關問題。

傳統的教學理論和教學方法是人類長期教學實踐經驗的總結，是指導教學活動的基本原則和方法。比如啟發式原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則等。這些是我們在實施目標教學時也應刻意追求、努力體現的。我們在學習先進的、現代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否定傳統教學中有價值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，隨著時代的進步，社會的發展，傳統教學理論與方法中會不斷分離出不適應現代需要的東西。這些東西不及時摒棄會阻礙教育自身的提高，影響教育對象的發展。

1．傳統教學遵從凱洛夫的程式，課堂上從復習檢查開始到布置作業結束，每節課走一遍過場，缺乏針對性，不注重教學實效；目標教學注重用教學目標規范教學流程，從診斷性評價開始到反饋矯正終止，每節課目標任務明確，富有針對性，教學效果好。

2．傳統教學以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著眼于教師的“教”，因此出現了諸如“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，學生處于被動地位，只能被迫地聽，機械地記，無法形成大面積的學習積極性；目標教學把學生當做學習的主人，以啟發引導學生主動地學習為主要形式，更多地著眼于學生的“學”。應該學會什么，學會了沒有，應該有什么樣的能力，具備了沒有。

3．傳統教學對學習行為的結果沒有規定，沿用一成不變的教學方法去教，學生學到什么程度算什么程度；目標教學的教學目標卻是對學生行為結果的具體描述，如果達不到目標，還要進行補救，直至達到目標為止。

4．傳統教學欣賞的是教師的生動形象的講解，強調的是教師講授的系統性、條理性，而忽視整個教學過程的環節組合，不能及時得到反饋信息，不能及時調整教與學的行為，不能有效地進行矯正補救，因而使得教學過程不科學、不合理，教學中的缺陷日積月累，阻礙教學質量的提高；目標教學圍繞教學這個中心，把教學目標、教學評價、反饋矯正等因素組合在一起，形成有機的整體，從而使教學過程整體優化，使整個教學由教師的“知”轉化為學生的“知”，由學生的“知”轉為學生的“能”，并努力發展其能，從而促進學生身心健康的發展。

5．傳統教學將后進學生比例大的原因歸結在學生腦子笨、不努力，而目標教學的理論告訴我們之所以有的學生沒有達到要求是因為投入的時間不夠及教師沒有提供可靠的幫助。更看重教學過程中教師的主導地位與責任感。

目標教學模式普遍適用的特點又為其走向常規化提供了可能。

1．教學目標具有超脫性。

意思是布盧姆的分類體系不受教學內容異同的影響，不受學生年齡、年級、教學類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎教育的各個學段、學科，各類學校可以普遍學習使用。

2．教學方法具有可容性。

意思是運用目標教學這種模式允許并且提倡學習、應用各種適合的教學方法，不排斥任何一種有實效的、可以提高課堂教學效率的方法。為了帶領學生高效快捷地實現教學目標，教師可以選用現成的或創造新的教學方法。尤其值得稱道的是，目標教學與先進的電化教學手段有著天然的親緣關系。目標教學使用電教手段（如利用投影展示目標，進行診斷測試、反饋測試等），既方便自然，又可增加課堂教學密度。

3．對教師具有促進作用。

實施目標教學需要教師掌握布氏的理論。這理論是外國的、先進的。但由于理論本身是以教育實踐為基礎創立起來的，揭示了普通教育的一般規律和特點，因此也適合我國國情，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理論，開始目標教學后還需繼續不斷地學習，深入地研究。長此以往，可以幫助教師養成學習教育理論的習慣，鉆研教法、鉆研教材的熱情。這對教師本身轉變觀念、提高素質是大有裨益的。

目前，目標教學發展到現階段還存在一些不足，為實現目標教學的常規化，還應注意以下幾個問題：

1．教學目標的編擬、制定要符合要求。

目標教學要求將大綱規定的整體目標分散歸位到教材，一學期的目標分散到各單元，各單元的目標分散到各章節或各課。每章每課要有一個兩個重點。通過這些分散的重點的解決推動全局目標的實現。②目標不完全。有的教師對教材知識與能力方面的目標考慮較周到，卻往往忽視制定情感目標或叫德育目標。特別是語文、歷史等社會科學學科，對學生的情感的影響是客觀存在的，應該從目標中顯示出來。③有的老師不注意使用外顯性行為動詞，仍習慣用教學目的中的內隱性行為動詞，所制定的目標無法檢測。

2．在實施達標的教學環節中要提高學生參與教學的力度。

學生參與教學即實施“掌握學習”策略是目標教學的核心。參與可以激發興趣，制造氣氛，提高效率，培養能力。不注意學生參與的表現是：老師留給學生說、讀、寫的時間不足，自己繁瑣分析有余；學生生動活潑地主動學習不足，按照老師的要求去做有余。一句話就是老師相信學生不足，學生被包辦有余。這樣做無形中消弱了目標教學的優勢。為了順暢流利地達到預定的目標，教師要在引導學生參與上動腦筋想辦法，如設計巧妙的提問、組織討論、競賽、游戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學在輕松愉快的氣氛中進行，使學生在從容自信中達到預期目標。

3．要充分利用形成性評價的雙向調節功能。

形成性評價是目標教學的顯著特征。在現代教育中，人們已認識到：沒有評價的教育是盲目的教育。同樣，沒有評價的目標教學是不完全的目標教學。特別是布盧姆創立的形成性評價因其是相對于診斷性評價和終結性評價的一種獨立評價形式，是教學過程中所進行的一種評價，因而既是實現目標的手段，又是促進目標達成的動力。在實際操作中，有的老師一是不習慣將課時形成性評價當成教學的有機組成部分，而是有時間就隨機出幾個問題問問學生，時間不夠就免掉了。有的在反饋后缺少平行性檢測，這實際上是對目標教學的偷工減料行為，要加以糾正。

4．要建立多種形式的矯正補救機制。

矯正補救是目標教學實現大面積豐收的關鍵。由課堂形成性評價、單元形成性評價獲得信息后，要決策下一步教學應采取的措施，其中必須包括矯正一項，特別是對那些距教學目標較遠的學生要提供必要的幫助和補救，不可讓他們在前面知識沒有掌握的情況下去學習后面知識，應該使每一個學生后續知識的學習建立在牢固掌握上一單元知識的基礎上，一步一個腳印地前進，從而有效地控制學習上的兩極分化，確保大面積教學質量的穩步提高。

篇3:《閱讀目標教學及評價》學習心得

《“閱讀”目標、教學及評價》學習心得

經過一段時間的教學，我發現有的孩子朗讀讀能力很強，有的孩子不會讀書。我們班有一個孩子讀書的時候，需要用手指指著字一個一個地讀，還不一定讀得對。怎么會這樣子呢？要怎么樣才能讓像他一樣不會讀書的孩子變得會讀書。

《義務教育語文課程標準》（20**年版）對于每個學段的閱讀要求做了明確的規定。其中，第一學段（1--2年級）的閱讀要求中有一條是這樣的：要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，進而學習默讀。對比班里幾個不擅讀書的孩子，我想，分兩個方面來談談我的感想。

關于課堂教學上的閱讀

每天的語文課是最能檢查孩子閱讀能力的時間，作為教師不能放過，要盡可能的給每個孩子讀書的機會，對于不能流利朗讀的孩子要強化練習。

1、激發學生的閱讀興趣。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，興趣的魅力是神奇的，它能調動學生內在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間閱讀，所以要培養學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵還在于培養學生對閱讀的興趣。

⑴抓住上課剛開始的有利時機，激發學生的閱讀興趣。

以精彩的開場白或話題引發學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕，良好的開始是成功的一半。

⑵營造和諧的課堂氛圍。

語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

⑶開展豐富的課堂游戲。

小學生活潑好動、喜愛表演。在低年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，既發展了學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。使學生在“樂中學，趣中獲”。

⑷給予學生成功的喜悅感。

教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。[制度大全為您編輯]