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**高三模擬地理試卷考情分析

一、試卷分析

本次聯考試題體現了高考文綜的要求。從整個試卷來看，表述圖文并茂，試卷充分體現了地理學科表述的圖象和文字兩大系統。試題注重對地理基本知識、基本技能、基本思維品質的考察，在引導學生關注人類生存與發展進程中的重大問題的同時，注重考察運用地理知識分析、闡述、評價、解決實際問題的能力，突出了學科特點，突出了主干知識，地理試題的綜合性較強難，易程度合理

試題考核的內容比較全面，知識的覆蓋面較廣，考察了地球運動的地理意義、影響氣候的因素、等值線的判斷與應用、交通線路的選擇及資源開發、自然地理環境的差異性、河流地貌的形成及河流的水文特征、農業區位因素的變化、新能源的利用、全球氣候變化、環境問題及治理，包含了高中地理的大部分知識內容。

二、學生成績分析

我校**屆文科考生共有5個教學班317人，在本次吳忠市組織的高三模擬考試中，實考人數為316人，全校地理平均分為50.5，及格人數77人，及格率24.4%，單科最高分78。

從五個班的答題情況來看，第1、4、6、11選擇題得分情況較低，其反映出學生基礎知識不扎實、綜合分析問問題的能力不足，知識間的銜接能力較差，讀圖分析問題能力不足。其中第一題根據材料所給的時間得出太陽直射點的位置后再分析不同的自然地理現象，有相當一部分同學不能正確分析出相關的地理現象。第4題，大部分學生能通過等高線判斷出山脊山谷線，接下來對于陰坡陽坡就難以作出判斷。第11題，同一條緯線上的不同經線上的地理單元不能夠判斷出來，學生的讀圖能力較差，而在區域地理當中首要的是判斷出大致的地理位置，然后根據其地理位置判斷再總結出當地的自然環境特征和人文特征。

從整體情況來看主觀題得分相對較低，，三道大題的得分率在40%左右，從數據的分析來看，主觀題是我們學生的弱點，而在試卷中有些答案在材料當中，但是學生做題的習慣以及不能認真的審題，導致主觀題失分，特別是36題第3問，關于可持續發展應采取的措施其答案就在圖13當中，但從學生答題情況來看，學生的分析的方法來自于自己平常積累的知識而不是對原材料的分析。

三、學生存在的問題分析

從這次試卷的分析來看，我們學生存在的問題主要表現在：

1.基礎知識不扎實，主干知識掌握的不牢固。

2.不認真審題，讀圖意識不強，不能提取有效的信息，從而導致答題不規范。

3.綜合分析能力、邏輯思維能力和知識遷移能力差。

4.不能用專業術語概括地理特征，文字表述能力差。

5.做題思路混亂，條例不清晰。

6卷面問題仍是個問題，很多學生書寫潦草，難以確認，從而導致無謂的丟分。

四、后期備考建議

1、夯實基礎，加強訓練，熟讀地圖。

在接下來的復習當中必須強調基礎知識的重要性，對于復習的基礎知識要求學生一定要完全掌握，不能一知半解。只有基礎扎實以后，才能對相關的知識點進行遷移。，

2、注重圖表分析。

地理學科最突出的特點是運用各種地圖，圖標，圖像去表達空間概念‘地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程，而在高考當中，基本是以圖表為基礎進行地理知識的考查，且趨于圖表多樣設計，因此必須要提高學生的讀圖能力，需在日常的教學活動中突出“圖”的地位，利用圖為載體加強考生對知識的理解，對圖像的認知

3、精練精講，提高學生舉一反三能力。

無論是哪一種練習，都應注意精選習題、精練習題然后、精講習題，培養學生答題的思維能力及對地理知識的遷移能力。

4、加強文字組織能力的訓練，提高學生文字表達能力，教會學生運用地理術語答題，并且強調書寫的規范性。

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篇2:學生地理學業成績評定

學生地理學業成績的評定

發布者:林婷

我平時做了一個考試課程成績的標準，按百分制評定。期末考試卷面成績占60%，平時成績占40%，【平時成績包括：地理知識掌握情況、地理技能運用、地理作業占評分30%，對學生平時表現的評分占10%（含參加學習討論的積極性、課堂紀律等綜合情況）】。其中平時成績的監督對學生有一定的促進作用，學生日常的表現是最終期末考試發揮的關鍵。我特別強調的是學生的地理技能運用。在日常的作業中，經常單獨布置一些開放性試題或者是讀圖題給學生擴寬視野，一學期下來有十余次這樣的作業。從中發現學生有對地理學習方法的轉變，從死記硬背的地理知識變成了可以很生活很具實踐性的“地理科普”，甚至會有學生與我爭辯討論，激活學生對地理的興趣和探索。

地理,的

篇3:您是理解地理案例教學？

您是怎樣理解地理案例教學的？

發布者:王玲梅

我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的理念。

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征都將有助于高中學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中，學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面，都可以發揮很大的自主性。

案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有著情感聯系的意識，將自身融入案例情節和角色中，這時教師進行思想自然是水到渠成。

案例教學是一種啟發式教學方法，它不同于傳統教學中教師講、學生聽的注入式教學，案例教學能使學生產生身臨其境的感受。

案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對教學內容的理解，又增長實際操作的能力。如在學習了關于工業的區位選擇的案例后，學生不僅要知道工業區位選擇的影響因素，而且要清楚這些區位因素是如何影響工業布局的，工業的區位因素也是在不斷變化的，并能夠對家鄉或著名企業的工業區位進行分析。

案例教學中，學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

案例教學多采用生活中的事例，經過編寫形成的案例或與學生的實際生活環境緊密相連，或是社會關注的熱點問題，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。采用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。

采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內容、補充教案，又要求教師更加重視gg開放的社會經濟實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從經濟實際中尋求適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。

在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。

案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師走到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新。要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。

在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據此作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開辯論。在這里，學生是學習的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從能夠承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

地理案例教學開始并不著眼于講授系統的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學，使學生逐步深入了解地理知識內容，了解地理思想，學會發現地理規律，進一步培養學生的地理認知能力，為學生最終掌握地理系統知識服務。如此實施的地理教學說明，地理案例教學決非擯棄系統的地理知識，而是更加符合系統教學的要求。地理案例教學反對傳統教學一味講求系統傳授知識，面面俱到地講授各種領域的完整知識，事無巨細都要求學生學習、記憶等做法。與之相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學，讓學生學習最基本的，有可能終生都能記住的地理知識?？萍及l展如此迅速，量和知識量增長如此急劇，要想什么都教，無異于從事一項毫無取勝希望的競賽運動，因此地理教學必須注重發展學生的這種潛能，并在此基礎上培養學生自己探索前進，學習類似地理知識的能力，獲得點石成金的技能，這將會使學生終生受益。

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