一、語文為什么需要整合？

語文為什么這樣瑣碎？

*字、詞、句、段、篇、點

*聽、說、讀、寫、書

*知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

透過現(xiàn)實，思考語文教育規(guī)律：

1、學(xué)生對文本的理解，是學(xué)生的生活閱歷和閱讀背景起決定作用，而不是教師的講解和引導(dǎo)。

2、在運用中學(xué)會了運用。

3、認識了表達方法與會表達相距甚遠。

4、語文更多地需要“舉一反三”（厚積才能薄發(fā)）

整合，拒絕碎片化的語文

語言的學(xué)習(xí)就是借用、模仿、創(chuàng)造……

二、怎樣整合語文教學(xué)？

重排課程表：

*自讀課：拿字典讀整個單元，“查工具書”與“看教輔”，學(xué)習(xí)效果一樣嗎？

*誦讀課：堅持為學(xué)生朗讀課文。《朗讀手冊》

*專項讀寫技能訓(xùn)練課：1、讀懂單元導(dǎo)語。2、整合單元教材。3、強化讀寫技能。

*抄寫課

*練筆課

*語文活動課

*課外閱讀課

*自讀課

查字典：發(fā)現(xiàn)很多問題：1、速度；2、查不出來；3、查出來后，不知道選取信息（1）讀不懂字典的符號（2）不會選擇“義項”（3）查閱障礙

讓學(xué)生和工具書建立感情

篇2:聽特級教師王愛華講座《語文教學(xué)三味》心得

5月21日，我校組織部分人員前往如東縣賓山小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。在**年度省教育廳組織的結(jié)隊幫扶活動中，如東縣賓山小學(xué)是幫扶我校的結(jié)隊名校。今年1月份，他們學(xué)校曾組織了8位老師到我校送教，8位教師的課都相當(dāng)出色。這次學(xué)習(xí)，首先聽取了南通市小學(xué)語文教研員、特級教師王愛華執(zhí)教的小古文《世無良貓》，以及她所作的講座。

我認為，著名特級教師的標(biāo)志性特征在于能有自己的主打研究課題。

特級教師王愛華的省級精品課題《三味課堂》，指的是語文味、兒童味、家常味。與情智語文、文化語文、生命語文、詩意語文等等相比，三味課堂顯得不夠大氣，不夠個性，卻又很接地氣，具有普適性，我是這樣認為的。

王愛華老師指出，語文味是指向語文科課程性質(zhì)，即語文課應(yīng)該遵循語文課程的教學(xué)規(guī)律與習(xí)得。許多名師，很會討巧，到什么山唱什么歌，刮哪邊風(fēng)向哪邊倒，發(fā)表了很多文章，卻很少有自己的主見。在語文教學(xué)又傾向于語文主體性知識：語、修、邏、文的時候，王老師依然堅持語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

王老師提出的兒童味，是指語文教學(xué)應(yīng)以尊重、理解、發(fā)展兒童為要義，根植于兒童的靈性之根，喚醒兒童的發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展兒童蝗言語智慧，在實踐中享受精神生活，提升言語品質(zhì)，具有兒童的情味。她認為兒童的特征是真，兒童不完全追求美。王老師講了個真實的故事：孩子隨母親去參觀解放軍叔叔疊被子，看到他們的被子疊得有棱有角，像豆腐塊。回家后，媽媽要孩子像解放軍叔叔學(xué)習(xí)疊被子，孩子實話實說做不到。孩子是真實的。教學(xué)中，為什么要讓孩子接受成人的言語范式？這個問題值得思考。

王老師提出的家常味，指向語文課堂的情態(tài)方式。公開課示范課畢竟很少，而且也無法像公開課示范課那樣去上每一節(jié)語文課。忽視了家常味，我們的課堂就失去了自身，找不到語文教學(xué)的真了。

王老師不僅找出了語文教學(xué)中三味缺失的困惑，更重要的是給出了解決問題的策略。她所提出的順應(yīng)策略、催發(fā)策略、主感策略，是基于自己的實踐研究發(fā)現(xiàn)，給人以深刻的啟迪。

聽了她的講座，我深刻地感受到特級老師要是不能立足實地發(fā)展自己，只靠吃老本遲早會坐吃山空。那么，我們普通教師，要是不能讀書學(xué)習(xí)與時俱進，只想著當(dāng)一天和尚撞一天鐘，那只能逆水行舟不進則退。

篇3:小學(xué)語文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說說，你打算如何預(yù)習(xí)《人類的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號，把課文分段等等，有一個學(xué)生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語驚醒夢中人”，很多學(xué)生連連點頭表示贊同。我順勢引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動的接受，長此以往，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問、創(chuàng)新的能力。